Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 марта 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Джелоухова В.И., Колодяжная Т.П. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПРОБЛЕМА  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕННЫМ  ЗРЕНИЕМ

Джелоухова  Валентина  Ивановна

дефектолог  МДОУ  11  г.  Батайск,  Ростовская  область

E-mailairinmia@mail.ru

Колодяжная  Татьяна  Павловна

к.п.н.,  доц.  кафедры  коррекционной  педагогики  ПИ  ЮФУ  г.Ростов-на-Дону

E-mailKoloduaznauatatiana@mail.ru

 

Человек  рождается  и  познает  окружающий  мир.  Важнейшую  роль  в  этом  процессе  играет  зрение.  По  наблюдениям  врачей,  с  каждым  годом  на  нашей  планете  увеличивается  количество  детей,  страдающих  глазными  заболеваниями.  Как  правило,  это  близорукость,  дальнозоркость,  астигматизм,  амблиопия  (слабовидение)  и  косоглазие. 

Дети  с  нарушением  зрения  -  это  дети  с  особыми  образовательными  потребностями  и  знание  специфики  психофизического  развития  при  зрительной  патологии  необходимо  каждому  педагогу.  В  связи  с  этим  педагогам  необходимо  изучать  дефектологию,  психологию,  специальные  коррекционные  методы  и  приемы  работы  с  детьми,  имеющими  особенные  образовательные  потребности  [3].

Основоположником  тифлопедагогики  и  обучения  людей  с  нарушением  зрения  считается  В.Гаюи  (1745-1822),  французский  педагог,  единомышленник  и  последователь  Д.Дидро,  основатель  первых  образовательных  учреждений  для  слепых  во  Франции  и  в  России.  Благодаря  В.Гаюи  не  только  началось  систематическое  обучение  людей  с  нарушением  зрения,  но  и  сформировалось  гуманистическое  отношение  к  ним  как  к  полноценным  членам  общества,  нуждающимся  в  образовании  и  социально-трудовой  реабилитации  [3].

Л.Брайль  (1809-1852),  тифлопедагог  Парижского  национального  института  слепых,  стал  автором  изобретения,  изменившего  систему  обучения  слепых.  Основанная  на  комбинациях  шеститочия,  его  система  рельефного  письма  охватывает  буквенные,  математические  и  иные  символы,  позволяя  слепому  свободно  читать  и  писать. 

Первое  учебное  заведение  для  слепых  в  России  было  организовано  в  1807г.  при  Смольнинской  богадельне  в  Санкт-Петербурге.  В  течение  XIX  в.  было  открыто  еще  несколько  школ  для  слепых,  существовавших  на  средства  Попечительства  о  слепых  (учреждено  в  1881  г.). 

В  настоящее  время  проблему  своеобразия  развития  детей  с  глазной  патологией  и  определение  средств  коррекции  при  нарушениях  зрения  освещают  в  своих  работах  ученые.  Это  работы:  Р.М.Боскис  (1975),  Т.А.Власовой  (1972),  Л.С.Волковой  (1983),  Л.П.Григорьевой  (1985),  В.З.  Денискиной  (2001),  В.П.Ермакова  (1986),  А.Г.Литвака  (1973),  Л.И.Плаксиной  (1995),  Л.И.Солнцевой  (1980),  Б.К.Тупоногова  (1996),  В.А.  Феоктистовой  (1992). 

Вопросы  социализации  детей  с  нарушениями  зрения,  решались  в  зарубежной  и  отечественной  педагогике  и  психологии  в  различных  направлениях  и  трактовались  как  социальные  научения,  социальные  взаимодействия,  самоактуализация,  социальная  идентификация.  Условиями  успешной  социализации  рассматривались  коммуникативные  и  адаптационные  способности  личности.  В  связи  с  этим  дошкольное  образовательное  учреждение  как  социокультурная  среда  создает  оптимальные  условия  для  приспособления  ребенка  к  обществу,  включения  ребенка  с  нарушением  зрения  в  социальные  нормы  и  нахождения  самореализации  в  социальном  пространстве  сверстников  и  взрослых  [1].

Вопросы  социализации,  детей  дошкольного  возраста,  актуализируются  возрастом  ребенка,  входящего  в  новое  пространство  жизни  –  дошкольное  детство,  в  котором  складывается  определенная  картина  мира,  чувственно-образные  способы  ее  познания,  присвоения  социального  опыта  (Е.В.  Бондаревская,  Р.М.  Чумичева,  И.Э.  Куликовская  В.С.  Мухина  и  др.).  Социализация  являлась  предметом  изучения  многих  наук:  философии,  психологии,  педагогики,  социологии.  Каждая  из  этих  наук  дает  свое  понимание  данного  определения.  В  педагогике  под  социализацией  понимают  оптимизацию  взаимоотношений  личности  и  группы,  сближение  целей  их  деятельности,  ценностных  ориентаций,  усвоение  индивидом  норм  и  традиций  группы,  вхождение  ее  в  ролевую  структуру  [2].

В  педагогике  существуют  разные  пути  и  методы  социализации  детей  с  особыми  образовательными  потребностями.  Проблемой  социализации  детей  с  нарушением  зрения  занимались  тифлопедагоги  и  тифлопсихологи:  М.И.  Земцова,  Б.И.  Коваленко,  Н  Б.  Коваленко,  Л.С.  Ганджий,  Н.Г.  Крачковская,  Н.В.  Серпокрыл,  Ю.А.  Кулагин,  Л.И.  Солнцева,  А.Г.  Литвак,  В.  П.  Ермаков,  Л.И.  Каплан,  А.  Б.  Гордин,  Р.С.  Муратов,  Б.В.  Сермеев,  В.Л.  Феоктистова,  Э.М.  Стернина,  И.С.  Моргулис  и  др. 

Социализация  детей  с  нарушением  зрения  осуществляется  в  трех  основных  направлениях:

·           повышение  социально-психологической  компетентности  детей,  т.е.  способность  детей  с  нарушением  зрения  эффективно  взаимодействовать  с  окружающими  его  людьми  в  системе  межличностных  отношений. 

·           расширение  бытового  и  социального  опыта  детей  с  нарушением  зрения,  для  этого  необходимо  связывать  любые  теоретические  понятия  с  окружающей  действительностью  (Т.П.Трубачева,  Н.А.Сементайн).  Рекомендуется  по  возможности  приближать  учебный  процесс  к  реальным,  жизненным  условиям,  например,  моделировать  жизненные  ситуации  (А.П.Антропов,  Н.Л.Белопольская).  При  обучении  детей  с  нарушением  зрения  рекомендуется  включать  их  в  процесс  активной  практической  деятельности  (Л.Б.Баряева,  Н.Л.Белопольская).  Усвоение  предметных  действий  будет  наиболее  эффективным  при  создании  условий  для  эмоционального,  ситуативно-делового  общения  со  взрослым  (Э.Кулеш). 

·           формирование  у  детей  с  нарушенным  зрением  адекватного  восприятия  своей  социальной  роли  и  окружающих,  для  успешной  социально-трудовой  адаптации  (Ж.И.Намазбаева,  О.Ф.Чумакова)  [2,  4].

Своеобразием  социализации  детей  с  нарушением  зрения  обусловлено  значительное  расширение  содержания  воспитательно-образовательной  работы  в  тифлопедагогике  по  сравнению  с  детьми  имеющими  норму  зрения.

Социализация  предполагает  обязательное  освоение  ребенком  социально-культурного  опыта,  результаты  которого  позволят  активно,  компетентно  и  ответственно  участвовать  в  различных  видах  социальной  деятельности.  Зрительный  дефект  затрудняет  взаимодействие  с  социальной  средой  и  провоцирует,  по  выражению  Л.С.Выготского,  «социальную  ненормальность  поведения».

Овладение  детьми  с  нарушением  зрения  социально-культурным  опытом  предполагает  активность  самого  ребенка  и  умение  педагогов,  родителей  передать  этот  опыт  в  доступной  для  них  форме.  Поскольку  дефект  зрения  ведет  к  нарушению  социальных  отношений,  у  ребенка  постепенно  может  возникнуть  ряд  негативных  социальных  установок  (установка  на  избегание  зрячих,  иждивенчество,  неадекватное  ситуативное  поведение).  От  этого  страдает  его  подготовка  к  самостоятельной  жизни  [5].

Таким  образом,  социализация  детей  с  нарушением  зрения  тесно  связана  с  формированием  компенсаторных  навыков,  не  владея  которыми  они  не  могут  полноценно  адаптироваться  в  обществе  зрячих.  Компенсаторные  навыки  позволяют  детям  с  нарушением  зрения  без  зрительного  контроля  или  под  контролем  дефектного  зрения  качественно,  эстетично,  относительно  быстро  выполнять  действия,  связанные  с  социальной  деятельностью,  используя  совокупность  информации  от  всех  сохранных  анализаторов,  включая  остаточное  зрение.

 

Список  литературы:

1.Плаксина  Л.И.  Теоретические  основы  тифлопсихологии.  М.,  1998г.,  164с.

2.Ратнер  Ф.Л.,  Юсупова  А.Ю.  Интегрированное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  в  обществе  здоровых  детей  –  М.:  Гуманитар.  Изд.  Центр  ВЛАДОС,  2006.

3.Солнцева  Л.И.  Тифлопсихология.  М.,  Просвещение,  1997г.

4.Солнцева  Л.И.  Модели  интегрированного  обучения  детей  с  нарушением  зрения.  Журнал  «Дефектология»,  №2,  1997г.

5.Соболева  А.В.  Особенности  работы  логопеда  в  детском  саду  с  глазной  патологией  (косоглазием  и  амблиопией)  //  Актуальные  проблемы  изучения  и  обучения  детей  и  подростков  с  нарушениями  развития  :  материалы  межрегион.  науч.-практ.  конф.  -  М.;  Новокузнецк,  2003.  -  C.  99-103.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий