МОДЕЛИРОВАНИЕ  ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  УЧАЩИХСЯ  ОСНОВНОЙ  ШКОЛЫ  В  ПРОЦЕССЕ  БИОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Савина  Галина  Васильевна

соискатель  аспирантуры  МГГУ  им.М.А.Шолохова,

учитель  биологии  МОУ  «СОШ№1»,  г.  Ступино,  Московская  обл.

E-mail:  bearnas2@yandex.ru

Метод  моделирования  используется  в  целях  исследования  процессов  и  явлений  окружающей  действительности,  он  позволяет  глубже  понять  взаимоотношения,  возникающие  внутри  предмета  изучения.  Вероятно,  нет  такой  области  человеческого  знания,  в  которой  в  той  или  иной  степени  не  использовались  или  не  могли  использоваться  методы  моделирования.  Это  обусловливается  тем,  что  метод  моделирования  обладает  всеобщностью:  моделировать  можно  любой  объект;  принципиальная  возможность  моделирования  объектов  любой  природы  равнозначна  принципиальной  их  познаваемости.  Во  всех  сферах  объективного  мира  существуют  вполне  определенные  и  количественно  выражаемые  закономерности,  на  основе  которых  можно  создавать  более  или  менее  соответствующие  действительности  модели  различных  явлений,  в  том  числе  и  общественных  [6].

Модель  дает  абстрактное  отражение  основных  изучаемых  характеристик  процесса,  повышая  способность  исследователя  к  пониманию  и  разрешению  встающих  перед  ним  проблем  (Ю.В.  Геронимус). 

В  педагогической  науке  метод  моделирования  обоснован  в  трудах  В.Г.  Афанасьева,  Е.В.  Бондаревской,  В.А.  Веникова,  В.В.  Краевского,  Н.Г.  Салминой,  Г.В.Суходольского  и  др.

Формулируя  концепцию  эстетического  воспитания  учащихся  основной  школы  в  биологическом  образовании,  мы,  основываясь  на  научных  положениях  Е.В.  Бондаревской  [3],  применяли  следующую  логику: 

·           анализ  современной  педагогической  ситуации:  состояние  эстетического  воспитания  в  биологическом  образовании  в  основной  школе;

·           критическое  переосмысление  идеологии  современного  воспитания,  его  целей,  функций  и  задач  (Концепция,  стандарты,  программы  по  биологии,  гуманизация,  гуманитаризация);

·           определение  в  содержании  биологического  образования  эстетико-философской  категории  красоты  в  явлениях  и  объектах  живой  природы;

·           обоснование  условий,  технологии  и  средств  эстетического  воспитания  учащихся  в  биологическом  образовании  на  основе  эстетической  ситуации;

·           выявление  критериев  эстетической  воспитанности  учащихся.

Также  учитывалось  то,  что  процесс  школьного  воспитания  –  это  процесс  непрерывного,  систематического  взаимодействия  воспитателей  и  воспитанников.  Одно,  даже  очень  яркое  «мероприятие»,  не  способно  изменить  поведение  ученика.  В  связи  с  этим  необходима  система  работы,  освещенная  определенной  целью  [5].

В  нашей  модели  непрерывность  воспитательного  процесса  и  эстетического  развития  учащихся  обеспечивается  за  счет  взаимосвязи  урочной  и  внеурочной  деятельности  с  применением  комплекса  активных  методов.

При  разработке  модели  были  выявлены  и  учтены  две  группы  факторов,  влияющих  на  эстетическое  воспитание  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования:

1)         внешние  –  Государственные  стандарты.  Поскольку  не  вызывает  сомнений  тот  факт,  что  в  процессе  учебной  деятельности  педагоги  ограничены  его  регламентом  и  разнообразными  программами,  задача  учителя  –  преподнести  обязательный  материал  и  отобрать  дополнительный  материал  таким  образом,  чтобы,  помимо  целей  овладения  биологическими  знаниями,  работа  с  ним  также  достигала  целей  эстетического  воспитания  учащихся;

2)         внутренние  –  установки,  мотивы,  личностные  смыслы  учащихся  на  усвоение  эстетических  ценностей  мира  живой  природы  и  произведений  искусства,  отражающих  этот  мир.

Объектом  нашего  моделирования  является  эстетическое  воспитание  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования.

Этапы  процесса  моделирования  В.В.  Краевский  рассматривает  через  последовательность  процедур  всего  педагогического  исследования  [2].

Первый  шаг  в  отображении  педагогической  действительности  –  эмпирическое  описание.  Затем,  на  основе  знаний  из  области  философии,  педагогики,  психологии  и  других  наук  конструируется  теоретическое  представление  об  описанном  объекте.  На  основании  такого  подхода  в  первой  главе  нами  охарактеризовано  эстетическое  воспитание;  психолого-педагогические  основы  эстетической  воспитанности  учащихся;  определены  средства  эстетического  воспитании  учащихся  основной  школы  в  биологическом  образовании.

На  втором  этапе  на  основе  исходных  абстракций  создавалось  мысленное  конкретное  представление  об  эстетическом  воспитании  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования.

Компоненты  предлагаемой  нами  модели  раскрывают  внутреннюю  организацию  процесса  эстетического  воспитания  учащихся  основной  школы  в  биологическом  образовании  –  цель,  задачи,  содержание  основных  идей,  средств,  организационных  форм  и  методов  –  и  отвечают  за  постоянное  воспроизведение  взаимодействия  между  элементами  данного  процесса  [4].

Под  моделью  эстетического  воспитания  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования  мы  понимаем  целостный  педагогический  процесс,  в  котором  совокупность  подходов  обучения  и  воспитания  направлена  на  приобретение  учащимися  определенных  биологических  знаний,  умений  и  навыков,  и  на  формирование  эстетического  сознания,  эстетическое  развитие  личности  учащегося. 

Разработанная  модель  рассматривается  нами  с  позиции  системного  и  личностно-деятельностного  подходов  как  совокупность  закономерных,  функционально  связанных  компонентов,  составляющих  определенную  целостную  систему.  Выделение  компонентов  в  модели  позволило  разбить  ее  на  блоки  (целевой,  диагностический,  содержательно-деятельностный,  результативный),  которые  обеспечивают  возможность  более  четко  представить  целенаправленный  процесс  эстетического  воспитания  учащихся.

Обратимся  к  характеристике  структурных  компонентов  модели  эстетического  воспитания  учащихся  основной  школы  в  биологическом  образовании.

Эстетико-философская  категория  красоты  природы  [1]  выступает  структурным  компонентом  нашей  модели,  она  является  ядром  воспитательного  процесса,  проникая  в  его  содержание,  формы  и  методы  работы,  основанные  на  гуманном  стиле  взаимоотношений  и  на  идее  всеобъемлющей  красоты  самого  человека.  Ее  раскрытие  пронизывает  весь  учебно-воспитательный  процесс,  и,  как  подтвердила  экспериментальная  часть  исследования,  позволяет  формировать  личностные  смыслы  ценностного  отношения  учащихся  к  красоте  живой  природе. 

Совокупность  рассмотренных  и  обоснованных  в  исследовании  идей  предопределила  формулировку  целевого  блока  модели:

Цель  –  формирование  эстетического  сознания  учащихся.

Реализация  данной  цели  решается  с  помощью  двух  групп  задач:

1)  приобретение  теоретических  знаний,  приобщение  к  эстетическим  ценностям  (формирование  эстетических  знаний,  эстетического  отношения  к  красоте  живой  природы,  потребности  в  эстетических  впечатлениях,  развитие  эстетических  чувств);

2)  формирование  практических  умений  –  активное  включение  в  эстетическую  деятельность  (включение  в  творческую  деятельность  (театр,  творческие  задания);  участие  в  создании  материальных  и  духовных  продуктов,  соответствующих  требованиям  эстетического  вкуса  (проекты,  музей,  выставки,  экологические  акции). 

Анализ  цели  эстетического  воспитания  и  природы  воспитательного  процесса  определил  принципы  воспитания  [8],  на  которых  строится  эстетическое  воспитание  учащихся  в  биологическом  образовании.

1.         Принцип  субъектности  означает  неуклонную  направленность  воздействия  педагога  на  сознание  воспитанника,  в  данном  случае  эстетическое,  на  возбуждение  самостоятельного  осмысления  происходящего  и  связей  «Я»  воспитанника  с  реальным  миром  предметов,  людей  и  явлений.

2.         Принцип  ценностности  (ценностно-ориентационный)  предполагает  выявление  и  раскрытие  для  учащихся  ценностного  содержание  учебного  предмета  биологии,  красоты  живой  природы,  произведений  искусства  и  т.д.,  «распредмечивания»  предметов  и  «опредмечивания»  отношений.

3.         Принцип  системности  (целостности)  ориентирует  на  личностную  целостность  подростка  как  носителя  социальных  отношений,  апелляция  к  разуму,  чувствам  и  воле  должна  быть  единой  [8]. 

4.         Принцип  культуросообразности  –  наполнение  содержания  образования  культурными  ценностями  и  смыслами.

5.         Принцип  природосообразности  –  учет  особенностей  природы  ребенка,  факторов,  определяющих  преемственность  развития. 

Целевой  блок  модели  определяет  подходы  к  процессу  развития  эстетической  воспитанности  учащихся. 

Деятельностный  подход  придает  первостепенную  роль  тем  видам  деятельности,  которые  способствуют  эстетическому  развитию  личности.  Он  основывается  на  идее  единства  эстетического  сознания  и  эстетической  (творческой)  деятельности. 

Творческий  подход  ставит  во  главу  угла  творчество  педагога  и  ребенка  в  процессе  воспитания  (музей,  театральные  постановки).

Дифференцированный  подход  –  учет  индивидуальных  интересов  учащихся,  их  «лидерских»  возможностей,  способностей  к  реализации  организаторских  функций  в  коллективе.

Ценностный  (аксиологический)  подход  определяет  освоение  ценностей  общечеловеческой  культуры  –  материальной  и  духовной  (через  содержание  уроков,  экскурсий,  программу  факультативов  биолого-эстетического  образования  «Красота  живой  природы  в  искусстве»).

Культурологический  подход  –  определяется  как  конкретно-научная  методология  познания  и  преобразования  педагогической  реальности,  имеющая  своим  основанием  аксиологию,  учение  о  ценностях  и  ценностной  структуре  мира;  видение  образования  сквозь  призму  понятия  культуры. 

Комплексный  подход  –  означает  единство  целей,  задач,  содержания,  методов  и  форм  воспитательного  воздействия  и  взаимодействия  [5].

Системный  подход  позволяет  рассматривать  эстетическое  воспитание  в  процессе  обучения  биологии  как  совокупность  следующих  взаимодействующих  компонентов:  а)  воспитанники  как  люди,  нуждающиеся  в  воспитательной  заботе;  б)  воспитатели  как  люди,  оказывающие  такую  заботу;  в)  средства  воспитания,  как  предметы,  содержащие  культуру  в  концентрированном  и  педагогически  обработанном  виде;  г)  процесс  воспитания,  возникающий  как  результат  взаимодействий  охарактеризованных  выше  компонентов.

Теоретически  обоснованная  и  успешно  апробированная  модель  эстетического  воспитания  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования  выполняет  следующие  функции:

Образовательные:  глубокое  усвоение  биологически  и  эстетических  знаний  на  основе  их  интеграции,  расширение  познаний  учащихся  о  красоте  природы,  усвоение  понятий  общей  культуры.

Воспитывающие:  формирование  ценностного  отношения  к  красоте  живой  природы.

Развивающие:  развитие  эстетических  потребностей,  индивидуальных  и  творческих  способностей  через  эстетическую  творческую  деятельность  по  предмету,  самостоятельности  и  креативности  в  учебной  и  эстетической  деятельности.

Формирующие:  формирование  эстетических  чувств,  эстетического  отношения  к  живой  природе,  искусству,  учебной  и  творческой  деятельности.

Компетентностные:  формирование  социально-личностной  компетенции  ценностно-смысловой  ориентации,  проявляющейся  в  понимании  ценности  природы,  науки,  культуры,  искусства.

Педагогический  процесс  –  целостное  явление,  неразрывно  включающее  обучение  и  воспитание.  Переходя  на  новый  качественный  технологичный  уровень  биологического  образования,  мы  основывались  на  позиции  фундаментальности,  что  означает  естественное  сочетание  методологии,  технологии  и  методики  преподавания  [7].

При  осуществлении  фундаментальности  образования  учитель  постигает  глубинные  смыслы  предмета  деятельности,  задаваясь  следующими  вопросами:

1)  Что  я  преподаю?  (предмет  как  мир  культуры  или  как  дисциплину  учебного  плана?)

2)  Как  я  преподаю?  (какие  педагогические  технологии  и  методические  приемы  использую?)

3)  Зачем  я  преподаю?  (какой  личностный  смысл  имеет  предмет  для  учащихся  и  в  каких  жизненных  ситуациях  учащиеся  смогут  использовать  полученные  на  занятиях  предметные  знания?)

Такое  видение  преподавания  позволило  провести  философское,  культурологическое,  психологическое  и  научное  осмысление  школьного  предмета  «Биология»,  сохраняя  принцип  научности  содержания  биологического  образования  и  подтверждая,  что  эстетическое  воспитание  –  это  воспитание  красотой,  и  разработать  модель  эстетического  воспитанания  учащихся  основной  школы  в  процессе  биологического  образования,  соединяя  в  едином  познавательном  процессе  научное  и  художественное  отображение  органической  природы  с  позиций  эстетико-философской  категории  ее  красоты,  раскрываемой  во  всех  компонентах  модели.  Данный  синтез  обеспечил  эффективность  эстетического  воспитания  учащихся  в  процессе  биологического  образования,  что  подтвердила  экспериментальная  часть  исследования.

Список  литературы:

1.Буров  А.  И.  Предмет  и  содержание  эстетического  воспитания,  его  соотношение  с  другими  видами  воспитания  //Советская  педагогика.-1971.-  №  6.

2.Краевский  В.  В.  Методология  педагогического  исследования  :  Учеб.  пособие  для  курсов  повышения  квалификации  науч-пед.кадров/  В.В.Краевский.  –  Самара:  СамГПИ,  1994  –  162с. 

3.Кукушин  В.  С.  Теория  и  методика  воспитательной  работы:  учебное  пособие  /  В.  С.  Кукушин.  –  М.:  ИКЦ  «МарТ»;  Ростов  н/Д.:  «МарТ»,  2004.  –  352  с. 

4.Менчинская  Н.А.  Проблемы  обучения,  воспитания  и  психического  развития  ребенка  /Н.А.Менчинская.  –  М:  МПСИ;Воронеж:МО-ДЭК,2004.  –  511с. 

5.Подласый  И.  П.  Педагогика:  учеб.  для  студ.  высш.  учеб.  Заведений  /  И.  П.  Подласый.  –  М.:  ВЛАДОС,  2005.  –  574  с. 

6.Роуз  К.  С.  Педагогическая  поддержка  эстетического  воспитания  младших  подростков  во  внеучебной  деятельности  в  общеобразовательных  учреждениях  :  дис.  …  канд.  пед.  наук  /  К.  С.  Роуз.  –  М.,  2010.  –  144  с.

7.Севрук  А.  И.  Мониторинг  качества  преподавания  в  школе  /  А.  И.  Севрук,  Е.  А.  Юнина.  –  М.:  Педагогическое  общество  России,  2005.  –  144  с

8.Щуркова  Н.  Е.  Педагогическая  технология  /  Н.  Е.  Щуркова.–  М.  :  Педагогическое  общество  России,  2005.  –  256  с