СОВРЕМЕННЫЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ  РАЗВИТИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ  ОБУЧАЮЩИХ  ОСНОВНОЙ  ШКОЛЫ

Губницкая  Оксана  Васильевна

учитель  биологии  МОУ  гимназии  №  23,  г.  Челябинск

E-mail: 

Педагогические  подходы  —  это  научно  обоснованный  выбор  характера  воздействия  в  процессе  организуемого  учителем  взаимообщения  с  учащимися,  производимый  в  целях  максимального  развития  личности  как  субъекта  окружающей  действительности  [4,  с.  152].  Педагогические  подходы  в  образовании  и  воспитании  необходимы,  так  как  ориентированы  на  развитие  условий  самореализации  личности  в  мире  обновляющихся  коммуникаций,  связей  и  взаимоотношений  в  образовательных  системах;  на  предметное  и  социально-педагогическое  обеспечение  развивающей  и  организующей  социальной  среды.

Для  определения  стратегии  формирования  экологической  ответственности  обучающих  основной  школы  применялись  различные  педагогические  подходы,  в  которых  проявляется  объединение  общенаучного  уровня  (экоцентрический),  конкретно-научного  уровня  (междисциплинарный)  и  методико-технологического  уровня  (партисипативный).  Указанные  выше  педагогические  подходы  обеспечивают  целостность  и  всесторонность,  гармоничность  и  органичность  педагогических  процессов,  касающихся  конструирования  воспитания  и  образования,  целью  и  результатом  которого  выступает  становление  человека,  являющего  собой  сочетание  проявленности  различных  качеств  и  состояний. 

Рассмотрим  общенаучный  экоцентрический  подход.  Понимание  того,  что  антропоцентрический  подход  заходит  в  тупик,  это  явилось  появление  новой  парадигмы.  Экоцентризм  считает,  что  "Человечество  сможет  выжить  только  благодаря  новой  концепции  этики:  экоэтике"  [1,  с.  6].

Экоцентрический  подход  в  образовании  (И.Д.  Зверев  и  др.),  предполагает  отсутствие  противопоставленности  миру  природы  при  восприятии  школьником  природных  объектов  как  полноправных  и  самоценных  партнеров  в  системе  взаимодействия  «Человек  –  Общество  –  Природа».  Такой  подход  подразумевает,  что  при  решении  любых  проблем  приоритет  отдается  не  социально-экономическим,  а  природным  факторам.  Конечной  целью  такого  подхода  все  равно  является  человек,  но  не  прямо,  а  опосредованно,  через  сохранение  его  среды  обитания,  что  и  является  основной  задачей  формирования  экологической  ответственности  учащихся. 

Необходимо  переходить  к  новой  идеологии  человека,  где  гармония  мира  невозможна  без  гармонии  внутреннего  состояния  человека.  Человек  разумный  должен  быть  не  властелином  мира,  а  мудрым  творцом  своего  бытия.  Отказавшись  от  грубого  насилия  над  внешним  миром,  человеку  следует  обратиться  к  своему  внутреннему  миру.  Отсюда  следует,  что  экологическое  образование  –это  не  часть  образования,  а  новый  смысл  и  цель  современного  образовательного  процесса,  которое  станет  уникальным  средством  сохранения  и  развития  человека,  продолжение  человеческой  цивилизации. 

Подход  конкретно-научного  уровня  –  междисциплинарный.  Из  определения  в  психологической  энциклопедии  междисциплинарный  подход  (Interdisciplinary  approach)  это  подход  к  личности,  подчеркивающий  важность  взаимодействия  различных  отраслей  науки,  то  есть  вклада,  который  могут  сделать  социологи,  антропологи,  этологи  и  другие  ученые  в  понимание  поведения  человека  [2].

Возникает  необходимость  применения  междисциплинарного  подхода,  поскольку  на  современном  этапе  развития  общества  все  более  усиливается  тенденция  интеграции  научных  знаний,  учащиеся  должны  использовать  знания  из  разных  научных  областей  в  различной  деятельности.  При  подготовке  таких  школьников  значение  имеет  развитие  системного  мышления,  умения  видеть  объект  в  единстве  его  многосторонних  связей  и  отношений.  В  результате  знания  становятся  не  только  конкретными,  но  и  обобщенными,  что  дает  возможность  переносить  эти  знания  в  новые  ситуации  и  применять  их  на  практике  [5].  Дидактическими  преимуществами  реализации  междисциплинарных  связей  являются  взаимное  использование  информации,  исключение  дублирования,  формирование  единой  системы  взглядов  на  материальную  картину  мира.

Междисциплинарные  связи  проявляются  в  следующих  важнейших  направлениях:  1)  междисциплинарные  связи  способствуют  повышению  теоретического  и  научного  уровня  экологического  образования  обучающих  основной  школы;  2)  междисциплинарные  связи  вносят  системообразующее  начало,  обеспечивает  целостность  экологического  образования  школьников;  3)  осуществление  междисциплинарных  связей,  в  экологическом  образовании  обучаемых  способствует  приобщению  их  к  системному  методу  мышления;  4)  искомые  связи  расширяют  область  познания,  выделяя  связи  между  элементами  знаний  из  разных  учебных  дисциплин  в  качестве  специальных  объектов  усвоения;  5)  междисциплинарные  связи  выступают  как  метод  деятельности  школьников,  развивающий  у  него  способность  к  синтезу  знаний  из  различных  дисциплин,  вызывают  потребность  в  развитии  умений  обобщать  знания  из  различных  дисциплин,  видеть  общее  в  единичном  и  с  позиций  общего  оценивать  особенное;  6)  междисциплинарные  связи  обеспечивают  систему  в  организации  экологического  образования  и  побуждают  преподавателей  школы  к  самообразованию,  творчеству,  повышению  педагогического  мастерства.

Методико-технологической  основой  исследования  является  партисипативный  подход,  разработанный  Е.Ю.  Никитиной.  Партисипативность  предполагает  взаимодействие  (а  не  воздействие)  учителя  и  ученика  для  выработки  и  реализации  совместного  решения  коммуникативной  ситуации,  которое  является  субъект-субъектным.  В  связи  с  этим  механизм  такого  взаимодействия  должен  быть  близок  переговорам  с  целью  нахождения  общности  взглядов  на  проблему  принятия  единого  согласованного  решения  в  области  охраны  природы  и  обеспечения  активности  обучаемых.  Данный  подход  предполагает  привлечение  к  решению  проблемы  экологической  ответственности  на  основе  соучастия  и  включенности,  обучающих  на  паритетных  началах  с  педагогом.

Результаты  показывают,  что  социальное  и  культурное  творчество  обучающих,  их  непосредственное  участие  в  самоорганизации  и  самоуправлении  совместной  деятельностью,  взаимный  контроль,  взаимопомощь,  проясненность  общих  ценностей  и  целей,  определяющих  поведение  каждого  школьника,  коллективная  ответственность  за  результаты  и  высокая  эффективность  их  учебно-познавательной  деятельности,  всемерное  развитие  и  использование  индивидуального  и  группового  потенциала  –  таковы  слагаемые  нового  партисипативного  подхода  (О.Ю.  Афанасьева,  Е.В.  Грош,  И.В.  Касьянова,  И.А.  Кравченко,  Е.Ю.  Никитина,  О.Н.  Перова,  М.В.  Смирнова  и  др.).

Мы  будем  оперировать,  категорией  «партисипативность»  и  рассматривать  ее  как  альтернативу  авторитарности,  директивности,  принуждения  в  образовательном  педагогическом  процессе  и  как  тактику  организации  познавательного  поведения  обучающих  основной  школы.  Более  того,  вслед  за  Е.Ю.  Никитиной  [3,  с.  101],  полагаем,  что  партисипативный  подход  к  развитию  позитивной  индивидуальной  экологической  ответственности  обучающих  основной  школы  будет  обозначать:  а)  голос  каждого  учащегося  при  решении  экологической  ситуации;  б)  консультации,  поиски  согласия  между  учеником  и  педагогом;  в)  целенаправленные,  систематизированные  попытки  выявить  и  использовать  индивидуальную  и  коллективную  мудрость  всех  обучаемых;  г)  совместное  принятие  решений  и  выявление  проблем,  действий.

Выделим  характерные  черты,  присущие  партисипативному  подходу:  1)  влияние  учеников,  достижение  консенсуса  на  разрешение  значимых  экологических  проблем;  2)  диалогическое  взаимодействие  педагога  и  ученика,  совместное  принятие  и  исполнение  решений;  3)  добровольность  и  заинтересованность  всех  участников  образовательного  процесса;  4)  экологическая  компетенция  участников  образовательного  процесса;  5)  коллективная  ответственность.

При  партисипативном  подходе  к  развитию  экологической  ответственности  учащихся  педагог  должен  исходить,  что  каждый  ученик  –  уникальная  личность,  поэтому  стратегии  к  его  подготовке  должны  быть  сформулированы  по  отношению  к  конкретному  человеку  и  данной  ситуации;  способностей  учащихся  в  учебной  группе  и  общность  основных  ценностных  установок  обеспечивает  полноценное  использование  их  индивидуальных  возможностей;  наличие  осмысленной  межличностной  коммуникации  между  учениками  в  учебной  группе;  незаурядные  цели  должны  формулироваться  таким  образом,  чтобы  энергия  группы  могла  быть  конструктивно  направлена  на  их  достижение;  школьникам  необходимо  активно  участвовать  в  анализе  экологических  ситуаций  и  их  перспектив,  планировании  совместных  действий,  оценке  (самооценке)  полученных  результатов.

Партисипативность  при  осуществлении  экологического  образования  обучающих  основной  школы  проявляется  в  разной  степени.  В  самом  общем  виде  можно  выявить  три  варианта:  учеников  информируют  о  принятом  решении;  учащиеся  принимают  участие  в  некоторых  этапах  подготовки  и  принятия  решения;  решение  принимается  совместно  с  педагогом. 

Список  литературы:

1.Kinne  O.  Eco-ethics  further  developed  text  01.05.2002  //  EEIU  Brochure.  -  Oldendorf/Luhe:  Inter-Research,  2002.  -  P.  1  -  6.

2.Корсини  Р.  Психологическая  энциклопедия  [Текст]  /  под  ред.  Р.  Корсини,  А.  Ауэрбаха.  -  СПб.:  Питер,  2005.  -  936  с.

3.Никитина  Е.Ю.  Теоретико-методологические  подходы  к  проблеме  подготовки  будущего  учителя  в  области  управления  дифференциацией  образования:  Монография  [Текст]  /  Е.Ю.  Никитина.  –  Челябинск:  Изд-во  ЧГПУ,  2000.  -  101  с.

4.Сериков  В.В.  Личностный  подход  в  образовании:  Концепция  и  технология:  Монография  [Текст]  /  В.В.  Сериков  -  Волгоград:  Перемена.  1994.  -  152с.

5.Федорова  В.Н.,  Кирюшкин,  Д.М.  Межпредметные  связи  [Текст]  /  В.Н.Федорова,  Д.М.  Кирюшкин.  -  М.:  Педагогика,  1972.  –  152  с.