Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 марта 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Горбачёва Е.Ю. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОСОБЕННОСТИ  ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  КАК  КОМПОНЕНТА  ПРОФИЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Горбачёва  Елена  Юрьевна

заместитель  директора  по  учебной  и  воспитательной  работе

Гимназия  ДГТУ  при  Донском  Государственном  Техническом  университете

E-mailsvobodniy18@mail.ru

 

В  Концепции  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  среднего  образования  отмечается,  что  реализация  идеи  профилизации  обучения  на  старшей  ступени  ставит  выпускника  основной  ступени  перед  необходимостью  совершения  ответственного  выбора  –  предварительного  самоопределения  в  отношении  профилирующего  направления  собственной  деятельности.

Предпрофильная  подготовка  –  это  система  педагогической,  психолого-педагогической,  информационной  и  организационной  деятельности,  содействующая  самоопределению  учащихся  старших  классов  основной  школы  относительно  избираемых  ими  профилирующих  направлений  будущего  обучения  и  широкой  сферы  последующей  профессиональной  деятельности  (в  том  числе  в  отношении  выбора  профиля  и  конкретного  места  обучения  на  старшей  ступени  школы  или  иных  путей  продолжения  образования).  Практически  всеми  ныне  признается,  что  предпрофильная  подготовка  необходима  для  рациональной  и  успешной  организации  профильного  обучения  в  старшей  школе  [3].

Необходимость  перехода  старшей  школы  на  профильное  обучение  определена  в  «Концепции  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  г.»,  одобренной  Правительством  России,  где  ставится  задача  создания  «системы  специализированной  подготовки  (профильного  обучения)  в  старших  классах  общеобразовательной  школы,  ориентированной  на  индивидуализацию  обучения  и  социализацию  обучающихся,  в  том  числе  с  учетом  реальных  потребностей  рынка  труда,  отработки  гибкой  системы  профилей  и  кооперации  старшей  ступени  школы  с  учреждениями  начального,  среднего  и  высшего  профессионального  образования».[2]

1) Переход  на  профильное  обучение  в  старшей  школе  является  серьезной  институциональной  трансформацией  для  системы  общего  образования  в  целом,  фактически  для  каждой  городской  или  районной  образовательной  сети.  От  правильного  выбора  профиля  во  многом  будет  зависеть  дальнейшая  судьба  старшеклассников,  в  частности  –  мера  их  подготовленности  к  успешной  сдаче  единых  государственных  экзаменов  и  перспективы  на  продолжение  образования  после  школы  .

Соответственно,  особую  важность  приобретают  задачи  предпрофильной  подготовки  девятиклассников  –  как  их  комплексной  подготовки  к  жизненно  важному  выбору.  Уже  в  9-м  классе  основной  школы  ученик  должен  будет  получить  информацию  о  возможных  путях  продолжения  образования,  –  причем  совершенно  конкретно,  в  отношении  доступных  ему  образовательных  учреждений,  –  осмыслить  и  оценить  свои  образовательные  интересы  и  возможности  и  принять  ответственное  решение.

2)Кроме  того,  важным  нововведением,  следующим  из  Концепции  профильного  обучения,  становится  упорядочение  и  перевод  на  более  объективную,  справедливую  и  прозрачную  для  общества  основу  вопросов  приема  в  профильные  школы  и  классы.  Это  потребует  изменения  форм  итоговой  аттестации  выпускников  основной  ступени,  перехода  к  более  объективной  «внешней»,  проводимой  муниципальными  (районными,  окружными,  межшкольными)  экзаменационными  комиссиями  процедуре  проведения  выпускных  экзаменов  девятиклассников  взамен  сегодняшней  «внутришкольной»  формы  итоговой  аттестации.

Основной  целью  предпрофильной  подготовки  учащихся  является  “выявление  интересов,  проверка  возможностей  ученика  на  основе  широкой  палитры  небольших  курсов,  охватывающих  основные  области  знания,  позволяющие  составлять  представление  о  характере  профессионального  труда  людей  на  основе  личного  опыта  .

Задачи  предпрофильного  обучения: 

·выявление  интересов  и  склонностей,  способностей  школьников  и  формирование  практического  опыта  в  различных  сферах  познавательной  и  профессиональной  деятельности,  ориентированного  на  выбор  профиля  обучения  в  старшей  школе; 

·оказание  психолого-педагогической  помощи  в  приобретении  школьниками  представлений  о  жизненных,  социальных  ценностях,  в  том  числе  связанных  с  профессиональным  становлением; 

·развитие  широкого  спектра  познавательных  и  профессиональных  интересов,  ключевых  компетенций,  обеспечивающих  успешность  в  будущей  профессиональной  деятельности; 

·формирование  способности  принимать  осознанное  решение  о  выборе  дальнейшего  направления  образования,  пути  получения  профессии  [4].

Как  отмечается  в  «Концепции  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования»  ,  для  реализаци  задач  предпрофильной  подготовки  учащихся  основной  ступени  общеобразовательной  школы  целесообразно  использование  «ресурсов  дополнительного  образования  для  организации  кружков,  клубов,  студий  в  целях  профессиональной  ориентации  школьников,  «приближения»  их  к  возможному  выбору  профиля,  удовлетворению  их  индивидуальных  образовательных  интересов».  Вместе  с  тем,  образовательная  практика  последних  лет,  свидетельствует  о  возможности  и  значимости  взаимодействия  общего  и  дополнительного  образования  не  только  на  этапе  предпрофильной  подготовки  учащихся  основной  школы,  но  и  на  этапе  профильного  обучения  учащихся  старшей  ступени  общеобразовательной  школы.  [3]

Подход,  предполагающий  реализацию  профильной  подготовки  и  профильного  обучения  на  основе  взаимодействия  общего  и  дополнительного  образования  детей,  органично  создаёт  наиболее  благоприятные  условия  для  профильного,  профессионального  и  социального  самоопределения  учащихся.  Он  позволяет  поставить  в  центр  работы  профильную,  а  затем  профессиональную  ориентацию  и  при  этом  одинаково  успешно  осуществлять  подготовку  учащихся  к  выбору  любого  типа  и  уровня  дальнейшего  образования.  Интеграция  базового  и  дополнительного  образования  позволяет  сблизить  процессы  воспитания,  обучения  и  развития,  что  является  одной  из  наиболее  сложных  проблем  современной  педагогической  практики. 

Одна  из  важнейших  особенностей  дополнительного  образования  –  его  нацеленность  на  решение  проблем  социальной  адаптации  и  профессионального  самоопределения  школьников,  которые  являются  одними  из  центральных  в  системе  профильного  обучения  и  особенно  предпрофильной  подготовки.  Задача  дополнительного  образования  –  помочь  подросткам,  юношам  и  девушкам  сделать  правильный  жизненно-профессиональный  выбор.  Раскрыв  свои  потенциальные  способности  и  попробовав  их  реализовать  еще  в  школьные  годы,  выпускник  будет  лучше  подготовлен  к  реальной  жизни  в  обществе,  научится  добиваться  поставленной  цели,  умея  выбирать  цивилизованные,  нравственные  средства  ее  достижения.  Именно  дополнительное  образование  в  силу  своих  особенностей  становится  реальной  сферой  самоопределения  подрастающего  поколения.  Для  социальной  адаптации  школьников  важно  и  то,  что,  включаясь  в  работу  различных  клубов,  секций,  кружков,  они  могут  проявить  инициативу,  самостоятельность,  лидерские  качества,  умение  работать  в  коллективе  и  учитывать  интересы  других.  Школьное  образование,  ограниченное  рамками  классно-урочной  системы,  не  позволяет  приблизиться  к  полноценному  решению  обозначенных  задач.[3] 

Другая  существенная  особенность  дополнительного  образования,  востребованная  в  системе  профильного  обучения  –  высокая  степень  индивидуализации  образовательного  процесса.  В  отличие  от  основного  образования  законодательством  об  образовании  не  установлена  обязательность  получения  детьми  дополнительного  образования.  Отсутствие  государственной  регламентации  обязанностей  обучающихся  получать  дополнительное  образование  создает  возможность  свободного  выбора  дополнительного  образования  в  соответствии  с  интересами,  способностями  и  склонностями  обучающихся  и  способствует  их  максимальному  личностному  развитию.  Использование  возможностей  дополнительного  образования  на  этапах  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения,  таким  образом,  позволяет  не  только  значительно  увеличить  число  элективных  курсов,  профессиональных  проб,  социальных  практик  и  др.,  но  и  значительно  шире  варьировать  формы  организации  образовательного  процесса,  использовать  потенциал  внеклассного  и  внешкольного  образовательного  контекста. 

Организация  взаимодействия  общего  и  дополнительного  образования  в  рамках  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения  учащихся  должна  быть  приоритетно  нацелена  на  решение  следующих  задач

·создание  условий  для  профильного  и  профессионального  самоопределения  учащихся,  в  том  числе  путём  вовлечения  образовательного  потенциала  внеклассной  и  внешкольной  среды; 

·обеспечение  условий  для  выстраивания  индивидуального  образовательного  маршрута  учащегося; 

·создание  условий  для  реализации  личностно  ориентированного  образовательного  процесса; 

·обеспечение  более  широких  возможностей  для  формирования  портфолио  учащегося.  [8]

Образовательные  программы  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения,  реализуемые  на  базе  учреждений  дополнительного  образования  детей,  могут  включать  в  себя,  как  правило,  один  или  несколько  из  числа  следующих  содержательных  компонентов: 

1)учебные  курсы: 

·профильные  учебные  предметы  (в  настоящее  время  в  практике  учреждений  дополнительного  образования  наиболее  распространены  предметы,  соответствующие  художественно-эстетическому,  оборонно-спортивному  и  другим  профилям  «практической»  направленности.  Однако  в  последнее  время  учреждениями  дополнительного  образования,  при  наличии  соответствующего  кадрового,  учебно-методического  и  аудиторно-лабораторного  обеспечения,  всё  чаще  предлагаются  для  реализации  профили  «академической»  направленности,  такие  как  социально-экономический); 

·элективные  курсы  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения  (как  правило,  имеющие  практико-ориентированную  направленность); 

2)психолого-педагогическое  сопровождение  профессионального  самоопределения  учащихся  (диагностика,  консультирование,  тренинг,  информационная  работа  с  родителями  и  др.); 

3)социальные  практики,  профессиональные  пробы  (на  государственном  предприятии  или  в  коммерческой  структуре); 

4)проектная  и  исследовательская  деятельность  учащихся  (в  ряде  случаев  интегрируется  с  программами  элективных  курсов  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения),  завершающиеся  защитой  продукта,  подготовленного  учащимся  (реферат,  практически  значимый  проект,  исследовательский  отчёт,  творческая  работа  и  др.). 

Кроме  того  существует  позитивный  опыт  международной  сети  продуктивных  школ,  который  практически  подтверждает,  что  организация  проектной  практики  подростков  на  реальных  рабочих  местах  повышает  их  мотивацию,  стимулирует  развитие  разнообразных  интересов,  задает  новый  смысл  их  учебе  и  самообразованию.  Главной  при  таком  подходе  становится  не  сдача  зачетов  и  экзаменов  за  прослушанные  общеобразовательные  или  профильные  курсы,  а  комплексная  оценка  выполненных  продуктов. 

К  сожалению,  при  итоговой  аттестации  выпускников  основной  школы  в  процессе  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения  акцент  делается  на  академические  достижения  и  портфолио,  а  не  на  уровень  социальной  зрелости  учащихся,  выраженный  в  готовности  к  самостоятельному  выбору  профиля  обучения  и  продолжению  обучения  в  старшей  профильной  школе  и  дальнейшей  профессиональной  карьере. 

Принципы  профильного  обучения,  являющиеся  основанием  для  реализации  целей,  его  задач  и  содержания,  согласуются  с  принципами  личностно-ориентированного  образования  и  в  то  же  время  имеют  свою  специфику.

Принципы  профильного  обучения,  кроме  обычных  «общеучебных»  характеристик,  таких  как  развивающий,  деятельностный  характер  образования,  вариативность,  индивидуализация,  должны  включать  и  такие,  как  интеграция  образовательного  процесса  с  социумом.

Дифференциация  профильного  обучения  нацелена  на  создание  выбора  возможностей  для  реализации  индивидуальных  образовательных  программ,  для  удовлетворения  интересов,  склонностей  и  способностей  учащихся  с  учетом  их  образовательных  и  профессиональных  запросов,  соответствующих  потребностям  рынка  труда  в  компетентных  кадрах  [3].

Вариативность  предпрофильной  подготовки  характеризуется  многоуровневостью  и  вариативностью  учебных  планов,  образовательных  программ,  содержания  образования,  использованием  различных  технологий,  предоставления  школьнику  выбора  свободно  изучаемых  дисциплин,  смены  видов  деятельности,  использования  интегративного  подхода  в  изучении  обязательных  предметов,  активного  включения  творческого  начала  в  учебный  процесс.

Интеграция  профильного  обучения  с  социумом  должна  обеспечивать  через  учебные  задачи  на  каждом  этапе  обучения  различные  виды  деятельности,  социальные  практики,  социальные  роли  и  должна  способствовать  самоопределению  старшеклассников,  приобретению  ими  социальных  компетенций.

Поскольку  компетенции  рассматриваются  по  отношению  к  личности  ученика  и  отражают  деятельностную  составляющую  общего  образования,  то  их  развитие  в  средней  общеобразовательной  школе  предполагает  использование  личностно-деятельностного  подхода.  Он  является  приоритетным  для  профильного  обучения.  В  основу  разработки  его  моделей  должно  быть  положено  специальным  образом  структурированное  содержание  образования,  поскольку  профилизация  обостряет  проблемы  преемственности  образования  на  разных  его  этапах  в  средней  школе,  целостности  и  универсальности  системы  приобретаемых  учащимися  знаний,  умений,  навыков  и  способов  деятельности.

В  связи  с  этим  необходимо  предъявить  следующие  требования  к  модели  профильного  обучения  как  целостной  концептуальной  системе:

·выделение  в  качестве  системообразующего  фактора  развитие  высокого  уровня  образовательных  потребностей  с  целью

·оптимального  профессионального  самоопределения  личности  ученика;

·обеспечение  преемственности  в  содержании  предпрофильной  и  профильной  подготовки  учащихся;

·организация  мониторинга  качества  образования  на  основе  комплекса  критериев,  учитывающих  федеральный  и  школьный  компоненты  образовательных  стандартов,  а  также  развитие  социального  и  профессионального  самоопределения  личности;

·создание  целостной  образовательной  среды,  ориентированной  на  профессиональное  самоопределение  личности  учащихся.

Приоритеты  в  развитии  ключевых  компетенций  (интеллектуальной,  ценностно-смысловой,  общекультурной,  информационной,  коммуникативной,  личностного  самосовершенствования)  определяются  с  учетом  профиля  обучения  в  школе.  Структура  этих  компетенций,  в  которой  выделяются  знания,  умения,  навыки,  ценностные  ориентиры,  мотивы  деятельности  и  способы  деятельности,  раскрывает  основные  направления  формирования  образовательной  среды  школы,  ориентированной  на  их  развитие. 

Первый  шаг  в  создании  такой  среды  заключается  в  выявлении  возможностей  каждой  учебной  дисциплины  и  путей  их  реализации  в  формировании  данных  компетенций.  Это  находит  отражение  и  в  учебных  программах,  в  которых  фиксируется  базовый  и  профильный  уровни  развития  соответствующих  компетенций. 

Следующий  шаг  –  специальная  организация  внеучебной  деятельности  учащихся,  способствующая  их  формированию  в  наиболее  важных  для  профессионального  самоопределения  личности  аспектах  [1,  3].

Кроме  этого,  компетенции  существенно  различаются  по  признаку  их  профильных  или  предпрофильных  характеристик.  Так,  предпрофильная  подготовка  учащихся  предполагает  формирование  общих  компетенций,  а  профильное  образование  –  специальных

Таким  образом,  обозначенные  теоретические  начала,  положенные  в  основу  организации  профильного  обучения,  приводят  к  постановке  перед  образовательными  учреждениями  следующих  задач:

·разработка  концепции  профильного  обучения  с  учетом  специфики  образовательного  учреждения;

·модернизация  содержания  образования  в  соответствии  с  требованиями  образовательных  стандартов  и  определение  их  школьного  компонента  (его  базовой  и  профильной  составляющей).

·создание  технологии  реализации  личностно-деятельностного  подхода  в  процессе  профильного  обучения;

·разработка  моделей  мониторинга  качества  образования  для  условий  профильного  обучения;

·формирование  необходимой  материально-технической  базы;

·специальная  подготовка  педагогических  кадров.[6]

Профильная  школа  является  институциональной  формой  реализации  этой  цели.  Пока  это  основная  форма.  В  перспективе  возможно  создание  других  форм,  в  том  числе,  выводящих  реализацию  стандартов  и  программ  за  стены  общеобразовательного  учреждения. 

Профильная  школа  -  это  не  разновидность  гимназии  или  лицея,  это  не  новое  имя  для  школы  с  углубленным  изучением  ряда  предметов,  это  не  особый  статус  для  общеобразовательной  школы.  Профильная  школа  -  это  не  столько  новое  названиие,  сколько  иное  качество  образования,  иной  уровень  доступности  образования.  Образования  в  двуедином  смысле  этого  слова  -  процесс  и  результат. 

Профиль  представляет  собой  комбинацию  базовых  и  профильных  учебных  предметов  и  элективных  курсов. 

Базовые  предметы  -  это  общеобразовательные  предметы,  обязательные  для  изучения  всеми  учащимися  независимо  от  выбранного  профиля,  и  по  своему  содержанию  соответствующие  требованиям  единых  общих  экзаменов. 

Профильные  предметы  -  это  учебные  предметы,  изучаемые  углубленно  или  на  повышенном  уровне,  их  содержание  соответствует  профильным  образовательным  стандартам  и  требованиям  единых  профильных  экзаменов  (или  единых  экзаменов  по  выбору  на  повышенном  уровне).  Профильные  предметы  выбираются  для  изучения  учащимися  (не  менее  двух  предметов)  и  являются  для  них  обязательными,  так  как  они  определят  специализацию  каждого  конкретного  профиля  обучения. 

Элективные  курсы  -  это  обязательные  предметы,  также  изучаемые  учащимися  по  выбору  и  позволяющие: 

·либо  расширить  представление  учащихся  в  какой-либо  образовательной  области  (например,  курсы  художественной  направленности); 

·либо  подготовиться  к  сдаче  выпускных  экзаменов  (например,  курс  подготовки  к  сдаче  ЕГЭ  по  предмету); 

·либо  дополнительно  углубить  свои  знания  по  избранному  профильному  предмету  (например,  курсы  лабораторного  практикума  в  естественно-научном  профиле); 

·либо  изучить  курсы  исходя  из  своих  инртересов  (например,  курс  дополнительного  иностранного  языка).

Учащиеся,  обучающиеся  в  одном  и  том  же  профильном  классе,  могут  выбрать  разные  элективные  курсы.  По  элективным  курсам  единые  общие  экзамены  не  проводятся  [1].

Выбирая  различные  сочетания  базовых  и  профильных  учебных  предметов,  и  учитывая  нормативы  учебного  времени  каждое  образовательное  учреждение,  а  в  принципе,  и  каждый  обучающийся  вправе  формировать  собственный  учебный  план.  Такой  подход  оставляет  образовательному  учреждению  широкие  возможности  организации  одного  или  нескольких  профилей,  а  обучающимся  -  выбор  профильных  учебных  предметов  и  элективных  курсов,  которые  в  совокупности  и  составят  его  индивидуальную  образовательную  траекторию. 

Особую  важность  приобретают  задачи  предпрофильной  подготовки  9-классников  -  как  комплексной  их  подготовки  к  жизненно  важному  выбору.  Уже  в  9-ом  классе  основной  школы  ученик  должен  будет  получить  информацию  о  возможных  путях  продолжения  образования,  причем  совершенно  конкретно,  в  отношении  территориально  доступных  ему  образовательных  учреждений,  оценить  свои  силы  и  принять  ответственное  решение.  Важно  понимать,  что  если  раньше  выпускник  основной  школы  совершал  выбор  между  обучением  в  10-ом  классе  «в  своей  школе»  и  системой  профессионального  образования  (поступление  в  гимназии,  лицеи,  школы  с  углубленным  изучением  ряда  предметов  не  носило  массового  характера),  то  теперь  по  окончании  основной  школы  нормой  становятся  и  переходы  из  школы  в  школу.  Готовность  к  «академической  мобильности»  у  выпускников  9-х  классов  должна  существенно  повыситься.

Основной  задачей  предпрофильной  подготовки  в  9  классе  является  комплексная  работа  с  учащимися  по  обоснованному  и  жизненно  важному  выбору  дальнейшего  пути  обучения.  Именно  поэтому  предпрофильная  подготовка  является  важным  компонентом  профильного  образования.[8]

Перед  учеником  по  окончании  им  основной  школы  будет  стоять  сложная  задача  не  только  правильного  выбора  профиля,  но  и  возможности  поступления  на  данный  профиль  и  возможности  реализации  обучения  на  данном  профиле.  В  жизни  может  возникнуть  ситуация,  когда  профиль,  по  которому  желает  учиться  подросток,  есть  только  в  другом  муниципальном  округе  (районе).  Оказание  психолого-педагогической  помощи  в  приобретении  школьниками  представлений  о  жизненных,  социальных  ценностях,  в  том  числе  связанных  с  профессиональным  становлением  развитие  широкого  спектра  познавательных  и  профессиональных  интересов,  ключевых  компетенций,  обеспечивающих  успешность  в  будущей  профессиональной  деятельности  формирование  способности  принимать  осознанное  решение  о  выборе  дальнейшего  направления  образования,  пути  получения  профессии.[7] 

Таким  образом,  исходя  из  Концепции  профильного  обучения,  предпрофильная  подготовка  должна  сформировать  у  школьников: 

·умение  объективно  оценивать  свои  резервы  и  способности  к  продолжению  образования  по  различным  профилям;

·умение  осознанно  осуществлять  выбор  профиля,  соответствующего  своим  склонностям,  индивидуальным  особенностями  и  интересам;

·готовность  нести  ответственность  за  сделанный  выбор;

·высокий  уровень  учебной  мотивации  на  обучение  по  избранному  профилю,  прикладывать  усилия  для  получения  качественного  образования  [3].

Исходя  из  вышеизложенного  можно  сделать  вывод,  что  на  современном  этапе  уделяется  большое  внимание  профессиональной  ориентации  учащихся,  наряду  с  помощью  в  выборе  профессии  приоритетным  является  формирование  самостоятельности,  умения  оценивать  себя  в  контексте  рынка  труда,  стремления  к  профессиональной  конкурентоспособности  и  мобильности.  В  контексте  организации  предпрофильной  подготовки  и  развития  системы  предпрофильного  образования  является  интересным  обучение  учащихся  оцениванию  себя  в  контексте  требований  рынка  труда  и  самостоятельному  выстраиванию  карьеры,  активные  формы  и  методы  обучения,  организация  профессиональных  проб  и  трудовых  практик.

 

Список  литературы:

1.Информационным  письмом  Минобразования  России  от  13.11.03  №  14-51-277/13-03  "Об  элективных  курсах  в  системе  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования"//Профильная  школа.-2003.-№3.-С.3-4.

2.Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года  [электронный  ресурс]//  Сайт  министерства  образования  РФ.  -  Режим  доступа:  http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276  -  свободный. 

3.Концепция  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования  [электронный  ресурс]//  Профильное  обучение  в  старшей  школе.  -  Режим  доступа:  http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19  –  свободный 

4.Пинский  А.А.  «Предпрофильная  подготовка  учащихся  выпускных  классов  основной  школы:  результаты  первого  года  эксперимента»//  Профильная  школа.-№6.-С.29-33.

5.Приказ  №2783  от18.07.  2003г.  Москва.  «Об  утверждении  Концепции  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования»  //Народное  образование.  –  2002.  –  №9.  –  С.29-33.

6.«Рекомендациях  об  организации  предпрофильной  подготовки  учащихся  основной  школы  в  рамках  эксперимента  по  введению  профильного  обучения  учащихся  в  общеобразовательных  учреждениях  на  2003/  2004  учебный  год»  (Приложение  к  письму  Министерства  образования  РФ  от  20.08.2003  №  03-51-157ин/13-03)  [электронный  ресурс]-Российский  общеобразовательный  портал.  -  Режим  доступа:  http://edu.of.ru/isiorao/default.asp-  свободный

7.Эксперимент:  совершенствование  структуры  и  содержания  общего  образования.  Профильное  обучение  /Под  ред.  А.Ф.Киселева.  –  М.:  Владос,  2001.  –  511с.

8.Эксперимент  по  предпрофильной  подготовке  учащихся  9-х  классов  (2003-2004  учебный  год)  /  Министерство  образования  РФ.  –  [М]:Б.и.,[2003].  –  49с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий