СЦЕНАРНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Котлярова Татьяна Сергеевна

аспирант Омского государственного педагогического университета, учитель начальных классов бюджетного образовательного учреждения города Омска «Гимназия № 115», 

РФ, г. Омск

E-mail: 

SCENARIO APPROACH TO MANAGEMENT OF JUNIOR PUPILS’ UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES FORMATION

Tatiana Kotljarova

post-graduate student of Omsk State Pedagogical University, Primary School Teacher of Omsk State Funded Educational Institution “Gymnasium № 115”,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В статье доказывается актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, описывается технология педагогического управления формированием УУД младших школьников, представленная в виде логико-смысловой модели и осуществляемая с помощью педагогических сценариев.

ABSTRACT

In the article the relevance of the formation problem of junior pupils’ universal learning activities is proved; pedagogical management technology of junior pupils’ universal learning activities formation is described and presented in logical-semantic models and carried out with the help of pedagogical scenarios.

Ключевые слова: младший школьник; универсальные учебные действия; технология управлением универсальных учебных действий; логико-смысловая модель; сценарии технологии.

Keywords: junior pupil; universal learning activities; technology of universal learning activities management; logical-semantic model; scenarios of technology.

Современная система обучения в начальной школе, реализуя программу «Наша новая школа» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника.

Одна из самых важных задач современного образования, декларируемая Федеральным государственным стандартом – формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Качество усвоения знаний в соответствии со стандартами образования определяется разнообразием и различием видов универсальных учебных действий, освоенными обучающимися.

Универсальные учебные действия обеспечивают младшему школьнику в полной мере возможность самостоятельно осуществлять ведущую деятельность этого возрастного этапа – деятельность учения. Формируя универсальные учебные действия, учитель учит школьника ставить учебные цели, искать и использовать требующиеся для их достижения средства и способы, ученик учится контролировать и оценивать учебную деятельность, самостоятельно отслеживать в динамике ее результаты. Кроме того, универсальные учебные действия позволяют личности постоянно самореализовываться, сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, создают условия для формирования картины мира. Сформированность универсальных учебный действий в начальной школе – гарант будущего умения учиться во взрослой жизни, а значит, готовность к постоянному непрерывному самообразованию, мобильности и гибкости в любой жизненной ситуации.

В современной практике школьного образования работа по формированию и развитию универсальных учебных действий как психологической и ценностной характеристики личности осуществляется по преимуществу стихийным образом. Авторы различных учебно-методические комплексов на каждой из ступеней начального образования применяют различные требования к результатам формирования универсальных учебных действий. С одной стороны, существует большое количество пособий по развитию универсальных учебных действий, с другой – нет четко выстроенной системы педагогического управления формированием и развитием универсальных учебных действий, большая часть пособий направлена на деятельностную составляющую данного понятия, упуская главное – универсальные учебные действия – личностное новообразование младшего школьника.

В результате, рассматривая универсальные учебные действия только с позиций деятельностного и компетентностного подходов, педагоги теряют центральную – аксиологическую направленность данного новообразования младшего школьника. Стихийный и случайный характер развития универсальных учебных действий, формирования их находит отражение в злободневных проблемах школьного обучения – в низкой познавательной активности учащихся, низком уровне учебной мотивации, низкой способности учеников регулировать учебную и познавательную деятельность. Недостаточная сформированность универсальных учебных действий ведет к школьной дезадаптации, возрастающему количеству детей с девиантным поведением. Альтернативой сложившейся ситуации может служить целенаправленное педагогическое управление формированием универсальных учебных действий.

Мы согласны с мнением Т.И. Шамовой о том, что при осуществлении рефлексивного управления «позиция личности по отношению к своей деятельности находит свое выражение в том, что процесс этой деятельности выступает для личности особым объектом управления, а сама личность – субъектом этого управления» [175]. Человек может действовать как самостоятельная личность в той мере, в какой у него сформированы механизмы управления процессом собственной деятельности.

Следовательно, учащийся как субъект учебного процесса должен уметь управлять своими учебными дейст­виями, а в логике проблемы данного исследования каждый учащийся для эффективного овладения универсальными учебными действиями должен осуществлять соуправлениие, и, далее, самоуправление формированием универсальных учебных действий.

Опираясь на основные идеи личностного подхода в педагогике, на системный подход в управлении и на идеи синергетики в образовательном процессе, будем понимать управление формированием УУД как многомерную систему взаимодействия педагога и школьников в учебных ситуациях продуктивного сотрудничества, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию школьников, организацию ими своей учебной деятельности, сформированность словесно-логического мышления.

Таким образом, посредством изучения проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, сущности влияния педагогического управления на процесс формирования универсальных учебных действий была выявлена необходимость разработки технологии педагогического управления, отражающей создание организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих результативный процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников в образовательной среде школы.

Технологию управления формированием УУД младших школьников определим, как комплексный процесс управления формированием УУД учащихся посредством создания организационно-педагогических условий и факторов, стимулирующих взаимодействие педагога и учащихся, активное присвоение учащимися личностных новообразований, которые обусловят формирование универсальных учебных действий.

Для представления технологии педагогического управления формированием УУД учащихся начальной школы, характеризующейся нелинейностью и многогранностью, в исследовании выбрана логико-смысловая модель, предложенная В.Э. Штейнбергом [3].

Логико-смысловая модель, как современный диагностический инструмент, решает проблему эффективности представления технологии как системы.