ФОРМИРОВАНИЕ  ПРАКТИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ  ПЕДАГОГА  К  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  КОНТЕКСТЕ  УРОВНЕЙ  МЕТОДОЛОГИИ

Новикова  Галина  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент 
ФПО  МГУ  им.  М.В.  Ломоносова,

РФ,  г.  Москва

E-mail:  novikg@rambler.ru

Михайлова  Елена  Александровна

учитель  ГБОУ  СОШ  №  1232  с  углубленным  изучением  иностранного  языка,  соискатель 
ФГБНУ  «Институт  изучения  детства,  семьи  и  воспитания  РАО»,

РФ,  г.  Москва

E-mail:  rivolenso@mail.ru

FORMING  OF  TEACHER’S  PRACTICAL  READINESS  FOR  UPBRINGING  ACTIVITY  AT  ALL  LEVELS  OF  METHODOLOGY

Galina  Novikova

candidate  of  Science,  assistant  professor 
of  Lomonosov  Moscow  State  University, 
Russia,  Moscow

Elena  Mikhaylova

school  teacher,  competitor, 
FGBNU  "Institute  for  the  study  of  childhood,  family  and  upbringing  of  RAO", 
Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассматривается  практический  аспект  готовности  педагога  к  воспитательной  деятельности  в  контексте  всех  уровней  методологии.  Воспитательная  деятельность  педагога  представлена  как  система  последовательных  действий  (ступеней).  Анализируется  «Модель  поведения  педагога  в  конфликтной  ситуации  с  учетом  влияния  особенностей  воспитательных  теорий»,  позволяющая  педагогу  использовать  теоретические  знания  на  практике. 

ABSTRACT

In  the  article  the  author  analyses  the  practical  aspect  of  teacher’s  readiness  for  upbringing  activity  at  all  levels  of  methodology.  Teacher’s  upbringing  activity  is  presented  here  as  a  system  of  successive  actions  or  steps.  The  author  examines  the  model  of  teacher’s  activity  in  conflict  situations  with  due  regard  for  the  influence  of  the  upbringing  theories,  which  enables  a  teacher  to  use  his  theoretical  knowledge  in  practice.

Ключевые  слова:  воспитание;  воспитательная  деятельность  педагога;  методологические  уровни;  обучение  педагогов.

Keywords:  upbringing;  teacher’s  upbringing  activity;  levels  of  methodology;  ducation  of  teachers.

  На  сегодняшний  день  подготовка  педагога  многопланова  и  сложна,  включает  в  себя  большое  количество  разнообразных  дисциплин  и  направлений,  в  том  числе  подготовку  к  воспитательной  деятельности,  но  стоит  отметить,  что  уровень  культуры  современного  общества  далек  от  идеала,  а  значит,  часть  ответственности  за  уровень  воспитания  и  культуры  лежит  и  на  педагогах.  Усиление  по  всем  направлениям  в  теоретическом  и  практическом  плане  подготовки  педагога  к  воспитательной  деятельности,  несомненно,  окажет  благотворное  влияние  на  оздоровление  воспитательной  и  культурной  ситуации  в  обществе.  В  частности,  разбор  воспитательной  деятельности  в  контексте  всех  уровней  методологии  позволяет  приблизиться  к  решению  непростой  задачи  по  изменению  культурно-воспитательного  облика  социума  в  лучшую  сторону.

Если  говорить  о  методологической  культуре  педагога  вообще,  что  стоит  вспомнить  слова  В.В.  Краевского  о  том,  что  методологическая  культура  необходима  не  только  ученому,  но  и  учителю,  и  в  общем  смысле  она  является  культурой  мышления,  основанной  «на  методологических  знаниях,  необходимой  частью  которой  является  рефлексия»  [1,  с.  166]. 

В  настоящее  время  многие  ученые  сходятся  во  мнении,  что  в  методологии  следует  различать  несколько  уровней:  философский,  общенаучный,  конкретно-научный,  технологический.  Все  эти  уровни  неразрывно  связаны  между  собой.  Невольно  напрашивается  сравнение  с  целостным  организмом,  всецело  зависимым  от  качества  и  слаженности  работы  его  внутренних  органов,  функционирование  которых,  в  свою  очередь,  также  зависит  от  здоровья  тканей  и  клеток  их  составляющих.  Поэтому  любые  события,  происходящие  на  любом  из  перечисленных  уровней  можно  рассматривать  в  непосредственной  взаимосвязи  друг  с  другом.  Данное  сравнение  вполне  можно  применить  и  к  воспитательной  деятельности:  если  у  педагога  не  сформировано  ее  целостное  видение,  подразумевающее,  также,  умение  анализировать  открывающиеся  возможности  и  последствия  своей  воспитательной  деятельности  на  разных  методологических  уровнях,  то  такая  деятельность  часто  носит  хаотичный,  спонтанный  и  поверхностный  характер. 

Непосредственно,  мы  предлагаем  рассматривать  воспитание  в  неразрывной  связи  с  методологическими  уровнями,  что  позволит,  на  наш  взгляд,  приблизиться  к  решению  «вечных»  проблем  практической  педагогики: 

·отрыв  теории  от  современных  реалий,  как  и  отставание  практики  от  новейших  педагогических  разработок;

·затруднения  в  видении  учителем  целостности  научных  подходов  и  практики;

·обучение  педагогов  умению  не  только  видеть  целостную  картину  воспитательной  деятельности  во  взаимосвязи  со  всеми  уровнями  методологии,  но  и  «перемешаться»  по  уровням  с  целью  эффективного  использования  знаний  в  практической  работе.

В  условиях  идеологического  многообразия  педагогу  не  хватает  методологических  ориентиров,  позволяющих  систематизировать  знания,  полученные  ранее,  помогающих  ориентироваться  в  разнообразных  воспитательных  теориях  и  успешно  применять  их  в  своей  воспитательной  деятельности.  Поэтому  так  важно  для  педагога  понимать  значимость  воспитательной  деятельности  в  контексте  всех  методологических  уровней  для  эффективной  и  целенаправленной  работы.

Поэтому  анализ  воспитательной  деятельности,  педагога  в  контексте  уровней  методологии  педагогики  позволяет  избавиться  от  многих  сложностей  и  противоречий  воспитательной  деятельности  педагога,  превращая  спонтанную  деятельность  в  систематизированный,  хорошо  организованный,  целенаправленный  процесс. 

Рассмотрим  воспитательную  деятельность  педагога  на  всех  методологических  уровнях. 

ФИЛОСОФСКИЙ  УРОВЕНЬ  методологии  позволяет  рассматривать  проблемы  воспитательной  деятельности  в  контексте  системы  философских  идей,  представлений  о  природе,  обществе,  человеке,  задает  мировоззренческие  предпосылки,  является  источником  «порождения  нового  научного  знания». 

Цель  рассмотрения: 

·расширить  значение  понятия  «философский  уровень»,  обогатить  терминологический  аппарат  за  счет  рассмотрения  различных  разделов  философского  знания;

·проанализировать  современные  философские  проблемы  воспитания,  нравственности,  культуры,  морали  в  контексте  современного  мировоззрения  –  ценностей  личности,  убеждений,  знаний;

·выбор  воспитательной  теории  на  основе  понимания  ценностей  личности.

Первый  этап  –  теоретический.  Рассмотрение  философских  категорий  в  контексте  специфики  философского  знания.

1.  Онтологические  категории:  бытие;  формы  бытия;  существование;  мировоззрение. 

Рассмотрение  воспитательной  деятельности  в  контексте  этих  категорий  помогает  понять  педагогу  ее  значение  и  значимость  в  дальнейшей  жизни  ребенка,  формировании  его  мировоззрение,  выбор  ценностей,  жизненных  ориентиров.  В  конце  концов,  повлиять  на  жизненные  установки  самого  педагога.

2.  Гносеологические  категории:  познание;  реальность;  достоверность;  истинность.

Для  воспитательной  деятельности  педагога  являются  важными  побуждающими  факторами  на  стремление  к  самопознанию,  саморазвитию,  адекватной  оценки  реальности.

3.  Аксиологические  категории:  ценности;  природа  и  структура  ценностей;  ценностный  мир.

Культура  является  одним  из  основополагающих  и  мощных  факторов  влияния  в  воспитании  ребенка.  Воспитательная  деятельность  педагога,  построенная  на  постоянном  использовании  культурного  аспекта  в  своей  работе,  заранее  обречена  на  успех.  Правильно  сформированное  у  ребенка  отношение  к  культуре,  культурным  ценностям,  понимание  взаимосвязи  между  воспитанием  и  культурой  –  залог  эффективной  воспитательной  деятельности.

4.  Праксеологические  категории:  действенность,  практичность;  активность  духа.

Любая  воспитательная  деятельность  должна  быть  целенаправленной,  а  не  спонтанной,  продуманной,  а  не  хаотичной,  а  значит  действенной,  способной  привести  к  реальным  результатам.

5.  Антропологические  категории:  человек  как  собирательная  категория  научного  знания.

Знания  о  человеке  как  философской  категории  расширят  мировоззрение  педагога,  скорректируют  систему  взглядов  на  воспитание  человека,  на  значение  воспитательной  деятельности  с  позиции  философии.

6.  Категории  социальной  философии:  специфика  развития  общества;  динамические  процессы;  перспективы  развития  общества.

Воспитательная  деятельность  педагога  ориентирована  на  подрастающие  поколения,  на  будущих  полноценных  членов  общества.  От  того  какие  культурные  ценности,  нравственные  нормы  удалось  в  детях  воспитать,  такое  общество  в  будущем  и  сформируется,  такому  обществу  предстоит  решать  самые  разные  вопросы  своего  существования.

Итак,  активная  духовная  работа  педагога  развивает  и  не  дает  застаиваться  воспитательному  процессу,  делает  воспитательную  деятельность  педагога  жизненно  ориентированной  и  наполненной.

Второй  этап  –  выбор  метода.  Для  философского  уровня  методологии  мы  используем  основные  методы  философии,  позволяющие  нам  проанализировать  воспитательную  деятельность  педагога  с  позиции  философского  знания.  Это  метод  диалектический,  герменевтический,  критический. 

1.  Диалектический  метод.  Использование  этого  метода  позволит  рассмотреть  воспитательную  деятельность  в  процессе  ее  становления,  развития,  выявит  возникающие  противоречия. 

2.    Герменевтический  метод.  Позволит  выявить  и  проанализировать  особенности  и  специфику  воспитательной  деятельности  в  теории  и  на  практике,  индивидуальный  подход  к  ребенку.

3.  Критический  метод.  Помогает  определять  и  анализировать  положительные  и  отрицательные,  стороны  воспитательной  деятельности  педагога,  объективные  возможности  в  достижении  воспитательных  целей.

Итак,  основные  методы  философии  позволяют  проанализировать  и  пересмотреть  воспитательную  деятельность  педагога  через  призму  переосмысления  и  познания  основных  философских  категорий.  Что,  несомненно,  будет  способствовать  расширению  мировоззрения  педагога,  изменению  ценностных  установок,  ориентиров.

Третий  этап  –  рефлексивный.  Итоговый  анализ  посвящён  детальному  разбору  ситуаций,  вопросов,  идей,  мыслей,  возникающих  на  этом  уровне,  оценке  опыта,  принятию  решений. 

Для  этого  педагогу  предлагаются  задания  ориентированные  на  следующие  темы:  анализ  основных  философских  понятий;  формулирование  своего  отношения  к  действительности;  оценку  отношения  к  личности  ученика;  ценностные  категории;  философское  осмысление  вопросов  нравственного  воспитания;  дискуссии  на  темы,  посвященные  воспитанию  и  воспитательной  деятельности  педагога.

Результат:

·     обогащение  терминологического  аппарата  педагога;

·     расширение  внутренних  мировоззренческих  границ;

·     сформированность  понимания  взаимозависимости  воспитания  и  философских  категорий.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ  УРОВЕНЬ  методологии  позволяет  рассматривать  процесс  воспитания  в  контексте  современных  воспитательных  теорий,  системы  подходов,  методов.  Все  компоненты  этого  уровня  рассматриваются  не  изолированно,  а  во  взаимосвязи. 

Цель  рассмотрения:

·     эффективно  ориентироваться  и  применять  полученные  знания  о  современных  педагогических  теориях  (гуманистической,  духовного  воспитания,  технократической,  антропоцентрической,  функционально-ролевой,  государственно-политической,  традиционной)  в  своей  воспитательной  деятельности;

·     формирование  умений  по  выделению  проблем  воспитания;

·     постановка  воспитательных  целей,  желаемых  результатов  с  применением  обоснованных  педагогических  подходов,  методов;

·     эффективное  решение  воспитательных  задач.

Первый  этап  –  теоретический.  На  этом  этапе  происходит  знакомство  с  воспитательными  теориями:  гуманистической,  духовного  воспитания,  технократической,  антропоцентрической,  функционально-ролевой,  государственно-политической,  традиционной.  Появляется  возможность  осознанного  выбора  педагогом  воспитательной  теории  (таблица  1). 

Таблица  1.

Основания  выбора  педагогом  воспитательной  теории

Второй  этап  –  выбор  подхода.

Этот  этап  позволяет  расширить  теоретические  знания  педагога  о  воспитательной  деятельности,  успешно  решать  воспитательные  задачи  посредством  использования  знаний  о  воспитательных  подходах,  методах.  А  именно  использовать:

·системный  подход  –  позволяет  выделить  и  оценить  взаимосвязь  всех  компонентов  процесса  воспитания:  воспитательные  цели,  содержание  воспитания,  методы,  выбрать  субъект,  проанализировать  взаимосвязь  внутренних  и  внешних  факторов  влияния;

·культурологический  подход  –  рассматривает  процесс  воспитания  с  позиции  передачи  элементов  культуры,  а  также  как  творца,  носителя  и  ее  неотъемлемую  часть,  позволяет  соотнести  современные  проблемы  воспитания  с  культурной  проблематикой; 

·аксиологический  подход  –  оценивает  процесс  воспитания  с  позиции  усвоенных  учеником  ценностных  установок,  норм,  ориентиров,  сформированность  и  уровень  социализации  личности  с  учетом  индивидуальных  возможностей;

·формирующий  подход  –  анализ  влияния  воспитательной  деятельности  педагога  (выбора  воспитательной  теории)  на  формирование  личностных  качеств  ученика;

·личностно-ориентированный  подход  –  ориентирование  на  индивидуальное  развитие  личности  каждого  ученика,  признание  его  уникальности;

·диалоговый  подход  –  основан  на  зависимости  индивидуума  от  общения  в  социуме,  также  их  взаимное  влияние

Третий  этап  –  рефлексивный.  Данный  этап  позволяет  оценить  соотношение  подходов  и  воспитательных  теорий.  Закрепить  полученные  знания  путем  использования  анализирующих  дискуссий,  написания  эссе.  Для  реализации  и  закрепления  пройденного  материала  предлагаются  задания  ориентированные  на  решение  следующих  вопросов:  культурологические  аспекты  современных  теорий  воспитания;  личностно-ориентированный  подход  в  воспитательной  деятельности  педагога;  системные  ошибки  в  воспитании;  ценностные  основания  воспитания;  значение  диалога  в  формировании  комфортной  образовательной  среды;  значение  стилей  общения  на  воспитательную  деятельность  педагога.

КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЙ  УРОВЕНЬ  методологии  позволяет  конкретизировать  специфику  воспитательной  деятельности,  определить  предмет  воспитания,  подходы  и  методы,  сформулировать  воспитательные  задачи  для  достижения  поставленных  целей  воспитания.

Цели  рассмотрения:  научить  педагога  применять  теоретические  знания  для  определения  и  решения  воспитательных  проблем,  правильной  формулировки  цели  своей  воспитательной  деятельности;  эффективно  решать  воспитательные  задачи  на  основе  приобретенных  ранее  знаний  о  подходах  и  методах  воспитания.

Первый  этап  –  теоретический.  Позволяет  педагогу  определиться  с  подходом  и  методом  при  постановке  воспитательной  цели,  также,  увидеть  соответствующие  взаимосвязи  между  поставленной  целью  и  выбором  воспитательных  подходов,  решением  задач  (таблица  2).  Педагог  может  выделить  воспитательные  приоритеты,  сориентироваться  в  выборе  направления  своей  воспитательной  деятельности. 

Таблица  2.

Значение  подхода  и  метода  в  решении  воспитательных  задач

Второй  этап  –  постановка  цели.  Позволяет  с  помощью  знаний  о  воспитательных  теориях  сформулировать  необходимую  воспитательную  цель,  придав  воспитательной  деятельности  целенаправленный  характер  (таблица  3).

Таблица  3.

Этапы  знакомства  педагога  с  воспитательными  теориями

Третий  этап  –  рефлексивный.  На  этом  этапе  необходимо  обдумать  и  сделать  выводы  по  поводу  полученной  на  предыдущих  этапах  информации.  Для  этого  педагогам  необходимо  организовать  «круглый  стол»,  дискуссии,  написание  эссе  с  ориентировкой  на  постановку  разнообразных  воспитательных  целей:  социализация,  адаптация;  передача  элементов  культуры,  подражание  образцам;  сотрудничество

Результат:  эффективное  решение  задач  помогает  достичь  любой  воспитательной  цели;  достижение  поставленных  целей  –  залог  успешной  воспитательной  деятельности. 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ  УРОВЕНЬ  позволяет  рассматривать  воспитание,  воспитательную  деятельность  с  точки  зрения  практической  работы  педагога.  Для  этого  применяются  практические  методы,  модели,  технологии,  алгоритмы  поведения  педагога. 

Первый  этап  –  выбор  метода.  На  этом  этапе  осуществляется  выбор  метода,  при  помощи  которого  будет  успешно  реализована  на  практике  основная  технологическая  идея  воспитательной  деятельности:  метод  проекта  позволяет  детально  проработать  любую  воспитательную  проблему  (например,  часто  возникающие  конфликтные  ситуации);  метод  кейс-стади  (метод  ситуационного  анализа)  позволяет  разобрать  любую  конкретную  ситуацию  в  отдельности  (например,  анализ  и  решение  конфликтных  ситуаций);  метод  инцидента  позволяет  сымитировать  любые  неприятные  ситуации,  например  конфликтные;  беседа  и  опрос.

Второй  этап  –  практический.  Этот  этап  позволяет  реализовать  любые  воспитательные  цели,  в  соответствии  с  критериями  или  условиями  технологичности.  Мы  считаем  приемлемыми  использовать  следующие:  научность  (наличие  концептуальной  идеи);  процессуальность  (возможность  управления,  диагностики,  прогноза);  стадийность  (последовательность  в  достижении  цели);  системность  (взаимозависимость  и  взаимосвязь  всех  структурных  элементов);  структурирование  (логика  изложения,  наличие  четкой  структуры);  уровень  разработанности  идеи.

Третий  этап  –  рефлексивный.  Данный  этап  –  этап  подведения  итогов.  Он  позволяет:

·отработать  лучше  рассмотреть  любые  непростые  конфликтные  ситуации,  возникающие  в  образовательных  учреждениях; 

·обрести  дополнительный  практический  опыт,  уверенность  в  своих  силах,  что  будет  способствовать  повышению  эффективности  воспитательной  деятельности.

Теперь,  когда  мы  можем  полностью  показать  взаимосвязи  воспитательной  деятельности  с  философским,  общенаучным,  конкретно-научным,  технологическим  уровнями,  данная  схема  может  быть  представлена  в  виде  модели  воспитательной  деятельности  в  контексте  уровней  методологии  (рисунок  1):

Рисунок  1  Модель  воспитательной  деятельности  педагога  в  контексте  уровней  методологии

Результат:

·     возможность  представить  методологические  уровни  как  целостную  систему,  посредством  которой  полноценно  проанализировать  воспитательную  деятельность  педагога;

·     закрепить  пройденный  теоретический  материал  практическим  этапом  работы,  показав  их  неразрывную  связь;

·     «двигаться»  по  методологическим  уровням  вверх  и  вниз,  используя  полученные  теоретические  знания,  для  реализации  практических  целей. 

В  заключении  стоит  отметить,  что  воспитание  является  одной  из  важнейших  составляющих  образовательного  процесса,  а  воспитательная  деятельность  педагога  может  быть  весьма  эффективным  государственным  инструментом,  способным  влиять  не  только  на  личность,  но  и  на  состояние  всего  общества  в  целом.  От  того  насколько  обучение  педагога  воспитательной  деятельности  эффективно  и  системно,  зависит  слаженность  и  целенаправленность  воспитания  учащихся.  Рассмотрение  воспитательной  деятельности  через  «призму»  методологических  уровней  позволяет  увидеть  ее  «скелет»,  основание  для  целостного  восприятия  педагогом  своей  воспитательной  миссии,  способствует  постоянной  самооценке,  рефлексии,  осознанной  ответственности  за  свои  действия.  Несомненно,  такая  воспитательная  деятельность  будет  более  эффективной  для  успешности  всего  образовательного  процесса  в  целом.

Список  литературы:

1. Краевский  В.В.  Общие  основы  педагогики:  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2008.  –  256  с.