КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ  С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ  И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ НАРУШЕНИЯ

Толопченко Вера Викторовназаведующая МДОУ №18 г.Батайск Ростовской областиШвед Оксана Вячеславовназаместитель заведующей МДОУ №18 г. Батайск Ростовской областиКолодяжная Татьяна Павловнак. п. н., доцент кафедры коррекционной педагогики Педагогического института ЮФУ, г. Ростов-на-ДонуE-mail:

В психолого-педагогической литературе понятие «комплексный» определяется как соединенный с чем-либо, охватывающий группу предметов, явлений, процессов.Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний. Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.Идея комплексного подхода в развитии специальной педагогики принадлежит В. П. Кащенко. Он впервые создал специальные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Автор говорит о необходимости проведения в этих учреждениях не только лечебных мероприятий, но и психолого-педагогических. В работах В. П. Кащенко рассматривается понятие «врачебной педагогики». Основные подходы автора к коррекционной работе как комплексной медико-психолого-педагогической помощи нашли свое отражение в последующих исследованиях [7].Первое теоретическое обоснование комплексного подхода было дано в работе Л. С. Выготского [2]. Он подчеркивает значимость лечебной педагогики в коррекционной работе с детьми с особыми нуждами. Термин «лечебная педагогика», означающий лечение больных педагогическими методами, широко употреблялся в литературе XIX века.В развитии отечественной науки лечебная педагогика как комплексная помощь детям с недостатками в развитии представлена в работах Е.М. Мастюковой. Автор считает, что лечебная педагогика способствует более успешной коррекции недостатков в развитии ребенка. Особое внимание она уделяет сочетанию педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями, подчеркивая, что эффективность лечебно-педагогических коррекционных и развивающих мероприятий в значительной степени зависит от сотрудничества специалистов и родителей [6].В настоящее время в России происходит формирование новой модели комплексной поддержки ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, предполагающей активное участие всех членов семьи в реабилитационном процессе. Становление в нашей стране системы медико-социально-педагогического патронажа является одним из признаков развития системы специального образования. Комплексный медико-социально-педагогический патронаж предполагает координацию своей деятельности с научно-методическими учреждениями и другими образовательными структурами, а так же учреждениями систем здравоохранения и социальной защиты населения. Появлению такого вида комплексной помощи способствовал рост востребованности услуг со стороны родителей, педагогов и детей [2].В теории отечественной логопедической науки комплексный подход является одним из основных принципов анализа речевых нарушений. Он означает требование всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка — анализ речевой патологии на основе взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Идея комплексного подхода в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями акцентируется на диагностических аспектах этой помощи, что вполне согласуется с реальной практикой взаимодействия логопеда, психолога, социального педагога, медицинского персонала и др [4].На эффективность комплексного подхода в коррекции речевых нарушений обращали внимание различные ученые. Б.М. Гришпун отмечает, что при комплексном (медицинском и педагогическом) воздействии речь детей с алалией значительно улучшается [4]. М. И. Фомичев и А. Н. Сафаров применяли комплексный метод лечения функциональных расстройств голоса, включающий в себя психотерапию, развитие дыхания, артикуляционную гимнастику без участия голоса, а затем с его участием, упражнения со звуками (использование музыкальных игр и упражнений), а также внешний массаж области гортани, сдавливание связок [7].Проблема комплексного подхода к преодолению речевых нарушений у детей освещается в исследованиях М. Л. Барановой. Комплексный подход к коррекционной работе определяется автором как целостная система взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в ходе коррекционно-развивающего процесса, четкое понимание каждого из специалистов своей роли и своих задач в едином процессе комплексной коррекции отклонений в развитии. Для разрешения этой проблемы предлагается создание в дошкольном образовательном учреждении новой управленческой структуры — коррекционный совет ДОУ. Это способствует повышению эффективности коррекционного процесса. Автором предлагаются новые подходы к организации и содержанию коррекционно-развивающего направления деятельности детского сада, основным принципом которого является комплексность в изучении детей, имеющих нарушения, а также в содержании и технологиях коррекционной работы. В работе подчеркивается актуальность системного, комплексного подхода к коррекции речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка. Баранова М.Л. считает, что даже в относительно простых случаях таких патологий в преодолении проблемы было бы идеальным присутствие как общепринятых, традиционных методов, так и нетрадиционных. Нетрадиционные методы помогают более глубокой (качественной) коррекции, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой патологии [1].Наряду с проблемами недоразвития речи актуальными становятся проблемы эмоционально-личностного развития дошкольников. К наиболее распространенным эмоционально-личностным проблемам детей дошкольного возраста относят: агрессивное поведение, скованное поведение, застенчивость, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, гиперактивность, обособленность, тревожность [5]. Одним из наиболее эффективных методов психокоррекции считается метод песочной терапии, предложенный К. Г. Юнгом.Использование песочной терапии в логопедической практике относится к относительно новым нетрадиционным методам. Данный вид терапии возможно использовать в коррекционной работе с детьми с ОНР, направленной на коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического слуха, связной речи, на развитие грамматического строя речи, во время обучения чтению и письму, во время работы над понятиями и др. Возможности использования метода песочной терапии в логопедической практике были изучены Н. А. Савельевой, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т. А. Гробенко которые отметили положительные результаты коррекционной работы с использованием данного метода [3].В исследованиях Н. П. Вайзман подчеркивается, что нетрадиционные методы просты, доступны, эффективны, не имеют возрастных границ, а личностно-ориентированный подход в работе с ребенком способствует выбору наиболее оптимальной, результативной комплексной методики. Использование нетрадиционных методов в комплексном коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребенка память и внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, улучшает коммуникативную функцию, а в условиях работы целостного организма — соматическое состояние. В настоящее время возникла необходимость учитывать проверенные тысячелетиями наблюдения людей, в частности, — влияние на соматическое и психическое состояние ребенка музыки, цвета, запахов. Продуманное применение в логопедической практике запахов (ароматерапия), цвета (хромотерапия), музыки, звуков (звукотерапия), натуральных материалов, таких как песок (пескотерапия) и многих других методов терапии могут значительно повысить эффективность выполняемых процедур, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка [8].Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что идея комплексного подхода к преодолению недостатков в развитии развивалась на протяжении нескольких столетий. Комплексность коррекционно-развивающей помощи является следствием взаимодействия специалистов разных профилей, согласованности, координации и интеграции их деятельности. Обострение данной проблемы в настоящее время связано с увеличением числа детей с проблемами речи и недоразвитием психических процессов, соматически ослабленных.

Список литературы:1. Баранова М. Л. Организация коррекционно-развивающей помощи в дошкольных образовательных учреждениях. Региональные подходы к моделированию коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях. — Ростов н/Д, 1999.2. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. — СПб., 2004, С. 7–12.3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. СПб., 1999 г.4. Греков Л. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев 1980.5. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5–7 лет. Ярославль. 2001.6. Мастюкова Е. М., Жукова Н. С., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,1973. — С. 15, 207. Флерова Ж.М. Логопедия: — Ростов н/Д., 2003.