ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Королева Юлия Александровнак. психол. н., доцент, зав. кафедрой специальной психологии, ОГПУ,  г. ОренбургE-mail:

Степанова Елена Андреевнастудентка факультета психологии, ОГПУ, г. ОренбургE-mail:

Проблема психологической безопасности в современном мире относится к одной из наиболее актуальных, что обусловлено влиянием возникающих или обостряющихся многочисленных факторов, нарушающих состояние психологической безопасности и психологической защищенности личности.Понятие «психологическая безопасность образовательной среды» рассматривается как состояние этой среды, создающее защищенность, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [1].На сегодняшний день в научной литературе большое внимание уделяется как вопросам психологической безопасности в целом (И. А. Баева, В. П. Соломин, Л. А. Михайлов, Т. В. Маликова и др.), так и отдельным ее компонентам (Г. В. Грачев, Н. Н. Ковалева, А. В. Чадаев.).В группу риска по факторам, детерминирующим нарушения психологической безопасности, могут входить разные категории детей и подростков, в частности это учащиеся подросткового возраста, что связано с внутренней и внешней конфликтностью данного возрастного этапа, психологической неустойчивостью и незащищенностью. По мнению Е. Н. Волковой, к группе риска относятся также дети и подростки с отклонениями в развитии,(а особенно обучающиеся или воспитывающиеся совместно с нормально развивающимися детьми), а также дети и подростки, находящиеся в учреждениях социально-педагогической поддержки (Г. В. Семья). Тройное влияние перечисленных факторов делает группу подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях интегрированного обучения в школе-интернате, в высокой степени неблагополучными в плане незащищенности от насилия, неудовлетворенности образовательной и межличностной средой.Актуальные проблемы, детерминированные условиями подобных образовательных учреждений, представлены в работах М. Ю. Кондратьева, В. С. Мухиной, А. Г. Рузской и др. Авторы выделяют целый ряд факторов, определяющих специфику психологической безопасности личности детей и подростков, проживающих в интернатах: ограничение социальной активности и личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности; жесткая регламентация организации жизни. И если вопросы, касающиеся детей без выраженных отклонений в развитии в интернатных учреждениях, являются предметом широкого изучения, то вопросы психологической безопасности воспитанников интерната, имеющих задержку психического развития (далее ЗПР) еще требуют научной и методической разработки.На сегодняшний день существует большое количество работ, посвященных социально-психологическим проблемам детей и подростков с ЗПР (Ю. С. Галлямова, Е. Е. Дмитриева, Т. О. Журавлева, О. В. Защиринская, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, Е. А. Чернышова и др.). При этом актуальность проблемы психологической безопасности подростков с задержкой психического развития повышается в связи с достаточно выраженным своеобразием когнитивного, эмоционального и личностного развития данной категории, а также в связи с социальными установками взрослых и сверстников без отклонений в развитии (при интегрированном обучении) на восприятие и принятие лиц с отклонениями в развитии. По мнению Л. Пожара, «то, какую позицию или отношение к аномальным детям, подросткам или взрослым занимает общество, непосредственно отражается... в общем развитии их личности...» [2, С. 99].С целью изучения оценки психологической безопасности образовательной среды подростков с задержкой психического нами было проведено экспериментальное исследование. Основная группа респондентов представлена 20 подростками (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 13–14 лет, обучающихся в классах КРО школы-интерната № 4 г. Оренбурга. Контрольная выборка — 20 подростков без интеллектуальных нарушений в возрасте 13–14 лет, совместно проживающих с подростками экспериментальной группы в интернате.Для диагностики использовалась методика И. А Баевой, основанная на следующих показателях: отношение к образовательной среде школы, значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворённость ими, защищённость от психологического насилия во взаимодействии [1].Отношение к образовательной среде школы. Большая часть испытуемых с ЗПР (85 %) и с нормальным развитием (75 %) имеет позитивное отношение к образовательной среде школы на когнитивном и эмоциональном уровне, то есть подростки считают, что обучение в данной школе помогает развитию, как их интеллектуальных способностей, так и жизненных навыков, отмечают преимущественно позитивное настроение, обучение считают интересным.Значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворённость ими. Удовлетворенность характеристиками образовательной среды высказало 40 % респондентов с ЗПР и 15 % респондентов контрольной группы. Это означает, что старшеклассники вполне удовлетворены взаимоотношениями с учителями и учениками. Ученики с задержкой психического развития на высоком уровне оценивают такие характеристики образовательной среды школы, как уважительное отношение к себе со стороны учителей, администрации и других учеников.Средний уровень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды школы обнаружился у 30 % учащихся с ЗПР и 10 % учащихся с нормативным развитием. Респонденты экспериментальной группы при этом отмечают недостаточность учёта личных проблем и затруднений в школьной жизни, обусловленных, вероятнее всего, и специфическими условиями школы-интерната и особенностями психического развития этой группы подростков. Участники контрольной группы отмечают недостаточную возможность обратиться за помощью, недостаточный уровень учета личных проблем и затруднений, частую невозможность высказать свою точку зрения, что, вероятнее всего, может объясняться жесткой регламентацией жизни в школе-интернате и вместе с этим возрастающими потребностями личности подростка в самореализации, в самостоятельности.Неудовлетворенность образовательной средой учреждения испытывают 30 % учащихся с ЗПР. Подростки чувствуют себя незащищенными от публичного оскорбления другими учащимися, от недоброжелательного отношения в коллективе, от угроз со стороны учителей, что в данной ситуации приводит к тревожности, частому беспокойству, низкой самооценке, неуверенности и беспомощности. Среди респондентов контрольной группы неудовлетворенность характеристиками образовательной среды встречается почти в 2 раза чаще и составляет 75 %. Эта неудовлетворенность проявляется во взаимоотношениях с учителями, в невозможности высказать свою точку зрения, проявлять инициативу и в трудностях сохранения личного достоинства. Результаты можно объяснить такими социально-психологическими условиями школы-интерната, как ограничение социальной активности и личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности; невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль; жесткая регламентация организации жизни; ограниченность контактов детей.Защищённость от психологического насилия во взаимодействии. 75 % подростков с задержкой психического развития чувствуют себя защищенными от недоброжелательного отношения, от психологического насилия во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса, от игнорирования и угроз, как со стороны учеников, так и педагогического коллектива. Почти такие же показатели (60 %) и у подростков контрольной группы. Небольшие расхождения можно объяснить различиями в условиях обучения подростков экспериментальной и контрольной группы при общих условиях нахождения в интернате. В коррекционных классах подростки обучаются в небольшом коллективе, где зачастую создаются «тепличные» условия, отмечается насыщенность контактов.Таким образом, оценка подростками с ЗПР психологической безопасности образовательной среды отличается большей позитивной направленностью. Расхождения в оценках психологической безопасности у респондентов при общих социальных условиях нахождения в школе-интернате могут быть обусловлены как социальным фактором — фактором обучения подростков с задержкой психического развития в маленьком классе, так и такими социально-психологическими характеристиками подростков коррекционных классов, как неадекватность оценки и самооценки, узость и недостаточная дифференцированность восприятия объектов и ситуаций взаимодействия.

Список литературы:1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002. 271 с.2. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология / Л. Пожар. М.: Воронеж, 1996. 128 с.