Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: IX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 24 октября 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Пахомова Т.В. ФИЛОСОФИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ФИЛОСОФИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ

Пахомова Татьяна Всеволодовнапедагог-психолог ГОУ Центра развития ребёнка —  детского сада № 2321 ВОУО ДО г.Москвы, Финалист (II место) конкурса «Педагог-психолог Москвы» — 2009 г.E-mail: tatianapakhomova@rambler.ru

 

Современная социальная действительность диктует необходимость обновления содержания и форм образования, в том числе и дошкольного. Это связано с проблемами и семейной педагогики, и системы образования. Важно определить место психологической службы в воспитательно-образовательном процессе, цель которого — обеспечение равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к обучению в школе.Положение педагогов-психологов в дошкольных образовательных учреждениях бывает достаточно противоречиво: с одной стороны, повышение уровня психологических знаний и внедрение психологии во все сферы жизни, а с другой — недоверие как к самой науке, так и к её отдельным представителям, в частности, психологам образования.Дошкольное детство — самый важный период для развития возможностей человека, как интеллектуальных, так и творческих, раскрытия его личностного потенциала.Поток информации современного мира часто дезориентирует родителей и педагогов. Многим кажется, что развитие интеллектуальных способностей — это изучение математики, иностранных языков и т. д., и что это самое важное в жизни ребёнка-дошкольника. Однако это не совсем так. Повышенная информационная загруженность ребенка — вовсе не путь успешного интеллектуального развития, а наоборот, опасность неуспешного обучения, эмоционально-личностных проблем. Какова же роль взрослых в развитии ребёнка-дошкольника? Взрослые должны расширять познавательные потребности ребёнка, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, давать соответствующие задачи, систему знаний об окружающем мире. Только тогда дети научатся применять свои знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления. В свою работу педагоги-психологи детских садов, как и все педагоги-дошкольники, начали внедрять новые образовательные стандарты, определяемые Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, направленные на повышение качества образования. Элементы стандартов были в содержании нашей работы и раньше, например, Программа «Московская семья — компетентные родители». Важно понимание новой философии отношений между всеми участниками образовательного процесса и, прежде всего, педагогами и родителями. Что же такое «новая философия отношений»?.. Все знают, что философия — это наука о мудрости, «…о смысле человеческого существования» [3, с. 1675]. Мудрость современного педагога должна заключаться, прежде всего, в умении грамотно распорядиться своими знаниями. Мы многое делаем для того, чтобы родители не чувствовали себя оставленными без помощи, особенно, если в семье есть проблемы. Педагоги-психологи сопровождают семью, помогая практически решать возникающие вопросы. Активно использовать современные методики позволяет высокий образовательный уровень психологов, владение коммуникативными технологиями. Внедрить в дошкольном учреждении новую философию сотрудничества — задача педагога-психолога, решение которой зависит именно от педагогических ресурсов, понимания разницы между просто «взаимодействием» и новым философским, т. е. мудрым, пониманием целей педагогического процесса. Таким образом, цель сотрудничества педагогов и родителей — воспитание граждан. Качество семейного воспитания напрямую зависит от потенциала взаимного доверия.В чём же заключается сотрудничество с родителями?Давайте рассмотрим основные аспекты сотрудничества детского сада с родителями на примере Государственного образовательного учреждения Центра развития ребёнка — детского сада №2321 Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. Мы совместно выстраиваем индивидуальный образовательный маршрут для детей, имеющих особые образовательные потребности и помогаем родителям придерживаться этого маршрута.Обновлены средства наглядной агитации, которая доступна родителям не только в виде информационных стендов и папок, но и в виде интересных по содержанию и виду памяток по различным темам. Мы тесно сотрудничаем с районной Детской библиотекой — дети вместе с родителями и педагогами принимают активное участие в литературных праздниках, викторинах, художественных выставках, театрализованных постановках, художественных чтениях.Активно используется дистантная форма общения с родителями: у нас не просто созданы сайты учреждения и психологической службы, на которых размещена необходимая и интересная информация, но ещё и ведётся активная переписка с родителями, они могут задать свой вопрос или выразить беспокойство в «Гостевой книге» на сайте учреждения, получить исчерпывающий и компетентный ответ по электронной почте.Актуальна проблема включения отцов в процесс воспитания ребёнка-дошкольника. Мы активно привлекаем отцов и мужчин-сотрудников детского сада к участию в праздниках, приглашаем на встречи Родительского клуба, собрания. Особенно отрадно, когда они посещают игровые сеансы вместе с детьми. Непосредственные встречи детей и военнослужащих, ветеранов приносят яркие эмоциональные переживания и остаются надолго в памяти детей, тем более, что военнослужащими являются отцы воспитанников. Такое сотрудничество способствует воспитанию чувства сопричастности к истории своей страны, гордости за свой народ и его традиции, укреплению семейных ценностей.Этот опыт работы представлен в Совместном пилотном проекте города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы» и является практическим отражением новой философии сотрудничества с родителями. Ознакомиться с ним можно в недавно вышедшей книге под названием «На пути к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», составленной «по материалам работы городской экспериментальной площадки «Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования»« [2].Сотрудничество с родителями в Родительском клубе даёт возможность не просто побеседовать со специалистами, получить консультацию, но и принять участие в решении воспитательно-образовательных вопросов путём развития взаимного доверия и принятия важной роли педагога-психолога как специалиста.Следует сказать и о новых формах работы дошкольного образования. Это Лекотеки, Службы ранней помощи, Консультативные пункты. Уже 4-й год мы встречаем воспитанников и родителей Центра игровой поддержки ребёнка. Это тоже новая, и что особенно отрадно, эффективная форма сотрудничества с родителями будущих воспитанников детских садов (не только нашего Центра). За игровой поддержкой и консультациями обращаются родители самых маленьких детей, в возрасте от 6 месяцев до 3-х лет, получая возможность использования новых для них форм игрового взаимодействия с ребёнком, необходимые направления к специалистам, занимающимся коррекционной работой. Но главное — это возможность психолога напрямую общаться с родителями и с ребёнком. Участвуя в игровых сеансах вместе со своими малышами, родители проникаются доверием к психологу, открываются. Именно такие формы работы способствуют возникновению взаимного доверия и взаимовлияния, что, в свою очередь, даёт психологу возможность обучать родителей, тем самым повышая их компетентность по психолого-педагогическим вопросам. Впервые приводя ребёнка в детский сад, родители уже имеют возможность подготовить малыша, социализировать его, облегчить период адаптации. Новые формы часто обсуждаются родителями на Internet-форумах и пользуются особенной благодарностью. Ещё одна важная форма сотрудничества — подготовка детей к школе. Но мы обращаем внимание и на готовность родителей к переходу ребёнка в новую образовательную среду — школу. Мы не только отслеживаем успеваемость в 1-м классе, адаптацию, но и продолжаем консультировать родителей. Это признание правильности системы работы нашего учреждения, доверительных взаимоотношений. Родители старших дошкольников проявляют большой интерес к встречам с учителями начальных классов школ района, которые регулярно организуются в нашем учреждении и стали доброй традицией.Не всегда удаётся грамотно выстроить общение сотрудников с родителями, рассказать о проблемах ребёнка через уважение к нему и его семье. Этой мудрости мы ежедневно продолжаем учиться в разных формах сотрудничества. Педагог-психолог обязательно должен способствовать повышению психологической грамотности сотрудников учреждения.Все данные формы сотрудничества реализуются без повышенного напряжения со стороны родителей, при рациональном использовании их времени.Таким образом, сотрудничество с родителями в плане создания психологической среды и психолого-педагогического партнёрства позволяют выйти на целевые индикаторы в работе: высокое качество образования, наполнение жизненным смыслом возможностей каждого ребёнка, его социально-психологическое развитие. Всё это целиком зависит от ответственности взрослых, а конкретно, родителей и педагогов, за реализацию возможностей ребёнка.Мы делаем свою работу с радостью и очень хотим, чтобы частичка нашего сердечного тепла осталась в каждой семье, которая встречается с нами. Педагог-гуманист И.Г. Песталоцци писал: «С детством, полным любви, можно вынести всю жизнь». Родители наполняют детство своего малыша любовью, а мы помогаем им в этом нелёгком, но радостном и благородном деле — воспитании ребёнка.

 

Список литературы:1. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Кодачигова Ю. В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями. — М.: АРКТИ, 2011. 264 с.2. «На пути к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 228 с.3. Российский энциклопедический словарь: В 2-х кн. / Гл. ред.: А. М. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 2015 с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий