Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: IX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 24 октября 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Шендель Т.В., », г. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЙ  ПОТЕНЦИАЛ  В  КОНТЕКСТЕ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО  ПОДХОДА

Шендель  Татьяна  Владимировна

ст.  преподаватель  ФГБОУ  ВПО  «СибГТУ»,  г.  Красноярск

E-mail:  Shendeltatjana@rambler.ru

 

Ведущим  подходом  организации  и  развития  образования  начала  XXI  века  стал  компетентностный  подход,  который  предполагает,  что  процесс  профессионального  развития  становится  постоянным:  специалист  в  рамках  своей  деятельности  и  на  специальных  курсах  получает  новые  знания,  «наращивает»  социальные  и  профессиональные  компетентности,  развивает  способности,  обеспечивающие  эффективность  его  деятельности  в  условиях  динамичного  информационного  общества  [3].  Данное  положение  находит  свое  подтверждение  в  «Концепции  Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на  2011–2015  гг.»,  в  которой  подчеркивается,  что  развивающемуся  обществу  нужны  современно  образованные,  нравственные,  предприимчивые  люди,  которые  могут  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуациях  выбора,  прогнозируя  их  возможные  последствия,  способные  к  сотрудничеству,  отличающиеся  мобильностью,  динамизмом,  конструктивностью,  обладающие  развитым  чувством  ответственности  за  судьбу  страны.

Одной  из  ведущих  подсистем  непрерывного  образования  является  профессиональная  подготовка.  Термин  «подготовка»  применяется  в  значениях  научение  —  формирование  готовности  к  выполнению  предстоящих  задач;  наличие  компетентности,  знаний  и  умений,  требуемых  для  выполнения  поставленных  задач  [7,  с.  272].

В  Большой  современной  энциклопедии  по  педагогике  «профессиональная  подготовка»  трактуется  как  процесс  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками,  позволяющими  выполнять  работу  в  определенной  области  деятельности  [4,  с.  482].  В  энциклопедии  профессионального  образования  под  редакцией  С.Я.  Батышева  профессиональная  подготовка  —  это  совокупность  специальных  знаний,  навыков  и  умений,  качеств,  трудового  опыта  и  норм  поведения,  обеспечивающих  возможность  успешной  работы  по  определенной  профессии;  процесс  сообщения  учащимся  соответствующих  знаний  и  умений  [8,  с.  390].

В  проекте  федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  I  главе  «Общие  положения»,  статье  2  обозначено,  что  профессиональная  подготовка  —  это  целенаправленный  процесс  обучения,  направленный  на  освоение  лицами  умений  и  навыков,  компетенций,  необходимых  для  выполнения  определенных  трудовых  функций  в  сфере  технического  и  обслуживающего  труда.  В  настоящее  время  основанием  для  решения  данных  задач  являются  положения  компетентностного  подхода.

В  современных  педагогических  исследованиях  компетентностный  подход  отчетливо  обозначен  в  трудах  В.  А.  Адольфа,  А.  Баранникова,  А.  С.  Белкина,  П.  Я.  Гальперина,  Э.  Ф.  Зеера,  И.  А.  Зимней,  А.  И.  Иванова,  И.  В.  Ивановой,  В.  В.  Нестерова,  С.  И.  Осиповой,  А.  Я.  Савельева,  А.В.  Хуторского,  В.  Д.  Шадрикова,  С.  Е.  Шишова,  П.  М.  Эрдниева,  И.  С.  Якиманского  и  многих  других.  Так,  согласно  мнения  А.  П.  Петрова,  суть  компетентностного  подхода  заключается  в  обновлении  содержания  образования  и  его  практическом  характере  [5,  с.  6–10].

Следует  отметить  позицию  Н.А.  Селезневой,  которая  подчеркивает,  что  использование  подобного  подхода  может  способствовать  преодолению  традиционных,  когнитивных  ориентаций  высшего  образования,  ведет  к  новому  видению  самого  содержания  образования,  его  методов  и  технологий  [6,  с.  48].  Данная  точка  зрения  лежит  в  одной  плоскости  с  позициями  З.М.  Махмутовой,  которая  отмечает  ориентацию  компетентностного  подхода  на  цели  образования,  и  Н.Н.  Тулькибаевой,  которая  подчеркивает  деятельностный  характер  компетентностного  подхода.

В  рамках  компетентностного  подхода,  в  качестве  основных  единиц  обновления  содержания  образования,  рассматриваются  понятия  «компетенция»  и  «компетентность»,  при  этом  первое  из  них  «включает  совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности,  задаваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов»,  а  второе  соотносится  с  «владением,  обладанием  человеком  соответствующей  компетенцией,  включающей  его  личностное  отношение  к  ней  и  предмету  деятельности».  Данное  понимание  этих  понятий  нам  импонирует. 

Рассуждая  далее  о  понятиях  «компетенция/  компетенстность»,  обратимся  к  положениям  ученого  Э.Ф.  Зеера,  который  выделяет  пять  ключевых  компетенций:  социальная,  коммуникативная,  социально-информационная,  когнитивная,  специальная,  придавая  им  особое  значение  в  профессиональном  образовании  Европейского  сообщества  [2,  с.  266].  В.  И.  Байденко  выделяет  следующую  классификацию  компетенций:  профессиональные  (профессионально  ориентированные),  общие  (ключевые,  базовые,  универсальные,  транспредметные,  метапрофессиональные,  надпрофессиональные  и  т.  д.),  академические  и  другие  компетенции  [1,  с.  17].

Особый  интерес  для  нас  представляют  компетенции,  контекстно  отражающие  профессионально-этический  аспект  профессиональной  деятельности  современного  выпускника.  В  этой  связи  считаем  целесообразным  рассмотреть  государственные  образовательные  стандарты  третьего  поколения  различных  направлений  подготовок  в  рамках  различных  типов  профессий.

В  отечественной  психологии  наибольшую  известность  получила  классификация  профессий,  разработанная  Е.  А.  Климовым.  В  соответствии  с  объектом  труда  им  выделяется  пять  типов  профессий:  «человек  —  живая  природа»,  «человек  —  техника»,  «человек  —  человек»,  «человек  —  знаковая  система»,  «человек  —  художественный  образ».

Исходя  из  представленных  пяти  типов  профессий,  проведен  выборочный  анализ  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального  образования  по  направлениям  подготовки  бакалавров,  осуществляемых  в  ФБГОУ  ВПО  «Сибирский  государственный  технологический  университет»,  на  предмет  наличия  компетенций,  отражающих  профессионально-этический  аспект  деятельности  выпускников. 

В  таблице  1  представлен  анализ  профессионально-этических  компетенций  в  контексте  направлений  подготовок,  осуществляемых  в  ФГБОУ  ВПО  «Сибирский  государственный  технологический  университет»,  и  классификации  типов  профессий  по  Е.А.  Климову

 

Таблица  1. 

Профессионально-этические  компетенции  и  классификации  типов  профессий  по  Е.А.  Климову

Тип  профессии  по  Е.А.  Климову

Код  и  наименование  направления  подготовки

Профессионально-этические  компетенции

1

2

3

«Человек  —  живая  природа»

250100.62

«Лесное  дело»

$1­    владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-1);

$1­    готовность  к  кооперации  с  коллегами  и  работе  в  коллективе  (ОК-3);

$1­    осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-7)  и  другие. 

280100.62

«Природо-обустройство  и  водопользование»

$1­    владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-1);

$1­    готовность  к  кооперации  с  коллегами,  работе  в  коллективе  (ОК-5); 

$1­    осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  владение  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности,  способность  находить  профессиональные  решения,  в  том  числе  в  нестандартных  ситуациях  и  готовность  нести  за  них  ответственность  (ОК-7)  и  другие.

«Человек  —  техника»

250400.62

«Технология  лесозаготови-тельных  и  деревообраба-тывающих  производств»

$1­    владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-1);

$1­    готовность  к  кооперации  с  коллегами,  работе  в  коллективе  (ОК-3); 

$1­    осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-8)  и  другие.

 

280700.62 

«Техносферная  безопасность»

$1­     обладание  компетенциями  ценностно-смысловой  ориентации  (понимание  ценности  культуры,  науки,  производства,  рационального  потребления)  (ОК-2);

$1­     обладание  компетенциями  гражданственности  (знание  и  соблюдение  прав  и  обязанностей  гражданина;  свободы  и  ответственности)  (ОК-3);

$1­     обладание  компетенциями  социального  взаимодействия:  способностью  использования  эмоциональных  и  волевых  особенностей  психологии  личности,  готовность  к  сотрудничеству,  расовой,  национальной,  религиозной  терпимости,  умением  погашать  конфликты,  способностью  к  социальной  адаптации,  коммуникативностью,  толерантностью  (ОК-5)  и  другие.

«Человек  —  человек»

040400.62

  «Социальная  работа»

$1­    владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-1);

$1­    обладание  готовностью  к  сотрудничеству  с  коллегами,  в  работе  в  коллективе  (ОК-3);

$1­    осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-8);

$1­    способен  учитывать  специфику  и  современное  сочетание  глобального,  национального  и  регионального  в  развитии  социальной  сферы  и  управления,  культуры  общественной,  государственной  и  личной  жизни  (ОК-17);

$1­    способен  к  созданию  социально  и  психологически  благоприятной  среды  в  социальных  организациях  и  службах  (ПК-5);

$1­    готов  соблюдать  профессионально-этические  требования  в  процессе  осуществления  профессиональной  деятельности  (ПК-12);

$1­    способность  исследовать  особенности  культуры  социальной  жизни,  благополучия,  поведения  в  социальной  сфере  различных  национально-этнических  и  половозрастных,  а  также  социально-классовых  групп  (ПК-13)  и  другие.

 

080400.62  —  «Управление  персоналом»

$1­     обладание  знанием  базовых  ценностей  мировой  культуры  и  опираться  на  них  в  своем  личностном  и  общекультурном  развитии  (ОК-1);

$1­     обладание  способностью  занимать  активную  гражданскую  позицию  (ОК-3);

$1­     владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-5);

$1­     обладание  готовностью  к  кооперации  с  коллегами,  работе  на  общий  результат,  обладание  навыками  организации  и  координации  взаимодействия  между  людьми,  контроля  и  оценке  эффективности  деятельности  других  (ОК-8);

$1­     осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-13);

$1­     обладание  учетом  последствий  управленческих  решений  и  действий  с  позиции  социальной  ответственности  (ОК-21);

$1­     обладание  приверженностью  этическим  ценностям:  уважение  человеческого  достоинства,  честность,  открытость,  справедливость,  порядочность,  доброжелательность,  терпимость  (ОК-24);

$1­     обладание  способностью  оказывать  консультации  по  формированию  слаженного,  нацеленного  на  результат  трудового  коллектива  (взаимоотношения,  морально-психологический  климат)  (ПК-66);

$1­     умение  обеспечивать  соблюдение  этических  норм  взаимоотношений  в  организации  (ПК-69)  и  другие.

«Человек  —  знаковая  система»

231000.62  —  «Программная  инженерия 

$1­    владение  культурой  мышления,  способностью  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения  (ОК-1);

$1­    готовность  к  кооперации  с  коллегами,  в  работе  в  коллективе  (ОК-3);

$1­    осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-8);

$1­    демонстрация  понимания  основ  групповой  динамики,  психологии  и  профессионального  поведения,  специфичных  для  программной  инженерии  (ПК-24)  и  другие.

 

230400.62  —  «Информационные  системы  и  технологии»

$1­     владение  культурой  мышления,  способность  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  целей  и  выбору  путей  ее  достижения,  умение  логически  верно,  аргументировано  и  ясно  строить  устную  и  письменную  речь  (ОК-1);

$1­     готовность  к  кооперации  с  коллегами,  работе  в  коллективе;  знание  принципов  и  методов  организации  и  управления  малыми  коллективами;  способность  находить  организационно-управленческие  решения  в  нестандартных  ситуациях  и  готов  нести  за  них  ответственность  (ОК-2);

$1­     понимание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии,  обладание  высокой  мотивацией  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (ОК-3);

$1­     умение  применять  методы  и  средства  познания,  обучения  и  самоконтроля  для  интеллектуального  развития,  повышения  культурного  уровня,  профессиональной  компетенции,  сохранения  своего  здоровья,  нравственного  и  физического  самосовершенствования  (ОК-5);

$1­     осознание  значение  гуманистических  ценностей  для  сохранения  и  развития  современной  цивилизации;  готовность  принять  нравственные  обязанности  по  отношению  к  окружающей  природу,  обществу,  другим  людям  и  самому  себе  (ОК-8);

$1­     знание  своих  прав  и  обязанностей  как  гражданина  своей  страны;  использование  действующего  законодательства  и  другие  правовые  документы  в  своей  деятельности;  демонстрация  готовности  и  стремления  к  совершенствованию  и  развитию  общества  на  принципах  гуманизма,  свободы  и  демократии  (ОК-9)  и  другие.

 

Результаты  анализа  профессионально-этических  компетенций  в  контексте  различных  направлений  подготовок  свидетельствуют  о  том,  что,  во-первых,  в  современной  педагогической  науке  классификация  компетенций  как  результат  образования  не  является  единообразной,  поскольку  в  реальной  профессиональной  деятельности  они  выражаются  через  сложные  умения,  вычленить  которые  в  чистом  виде  не  всегда  представляется  возможным.  Во-вторых,  из  множества  декларируемых  в  настоящий  момент  компетенций,  которыми  должны  овладеть  выпускники  различных  направлений  подготовок,  можно  выделить  группу  профессионально-этических  компетенций.  По  нашему  мнению,  их  присутствие  в  основных  образовательных  программах  высшего  профессионального  образования  различных  направлений  подготовок  объясняется  тем,  что  моральный  аспект  присутствует  во  всех  видах  профессиональной  деятельности,  «пронизывая»  всю  систему  нравственных  отношений.

Таким  образом,  с  учетом  компетентностного  подхода  профессионально-этический  потенциал  студента  определяется  как  совокупность  реальных  профессионально-нравственных  потребностей,  возможностей,  средств  их  реализации,  осознанных  действий  в  ситуациях  морального  выбора  на  основе  знаний  морали,  профессионально-нравственных  умений,  ценностного  отношения  (к  себе,  Другим,  миру,  труду),  которые  в  единстве  и  взаимосвязи  определяют  профессионально-этическую  компетентность,  необходимую  для  осуществления  организационно-управленческой,  социально-психологической  и  других  видов  деятельности.

Отметим,  что  в  процессе  профессиональной  подготовки  посредством  освоения  студентами  общекультурных  и  профессиональных  компетенций  происходит  развитие  их  профессионально-этического  потенциала,  актуализация  и  проявление  которого  осуществляется  в  различных  видах  деятельности  и  общении.

 

Список  литературы:

  1. Байденко  В.И.  Компетенции  в  профессиональном  образовании  (К  освоению  компетентностного  подхода)  //  Высшее  образование  в  России.  2004.  №  11.  С.  17.
  2. Батышев  С.Я.  Энциклопедия  профессионального  образования.  М.:  Ассоциация  «Профессиональное  образование»,  1998.  Т.  1.  568  с.
  3. Батышев  С.Я.  Энциклопедия  профессионального  образования.  М.:  Ассоциация  «Профессиональное  образование»,  1999.  Т.  2.  440  с.
  4. Зеер  Э.Ф.  Психология  профессионального  образования  :  учеб.  пособие.  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института;  Воронеж:  Издательство  НПО  «Модек»,  2003.  480  с.
  5. Концепция  непрерывного  образования  //  Бюлл.  Госкомобразования  СССР.  1989.  №7.  26  с.
  6. Петров  А.П.  Профессиональная  компетентность:  понятийно-терминологические  проблемы  //  Вестник  высшей  школы.  2004.  №  10.  С.  6–10.
  7. Рапацевич  Е.С.  Педагогика:  Большая  современная  энциклопедия.  Мн.:  «Современное  слово»,  2005.  720  с.
  8. Селезнева  Н.А.  Размышления  о  качестве  образования:  международный  аспект  //  Высшее  образование  сегодня.  2004.  №  4.  С.  48–51.

 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий