ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Нечаева Татьяна Алексеевна

аспирант ЛГУ им. А.С. Пушкина, г.Санкт-ПетербургE-mail:

XXI век ознаменовался тем, что всё человечество, в следствие своего антропогенного воздействия, «бросило» свой взгляд в сторону тех необратимых процессов, которые нас постепенно ведут к коллапсу. Возникла острая необходимость остановиться и здравомысляще оценить изменения среды обитания и дать экологическую оценку состояния здоровья человека, природной среды и состояния естественных экологических систем.На данный момент возникает много концепций, нововведений в аспект экологии, как науки, и экологической грамотности человечества. Всё чаще и чаще в нашем обществе слышатся такие понятия, как «экологическая культура», «экологизация образования», «экологическая компетентность» и т. д.Образование в современном мире выступает как практика социализации человека и преемственности поколений, т. е. оно является стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Поэтому одной из главных задач экологического образования сегодня является формирование образа будущего и нарастание ответственности за него.Экологическое образование признано приоритетным направлением в гармонизации отношений общества и природы. Признание ведущей роли образования среди мер, направленных на решение экологических проблем, нашло отражение в нормативных документах в нашей стране и за рубежом. Реализация экологического образования должна отвечать всем требованиям выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области социальной политики, Концепции модернизации Российского образования, направленного на разрешение противоречий в системе «общество — природа — личность».В.С. Барулин, П.С. Гуревич, А.Г. Сабиров подчеркивают значимость экологического сознания как фактора гармонизации взаимоотношения человека и природы, как важный компонент духовности человека. В настоящее время приобретают особую актуальность вопросы экологически безопасного развития цивилизации. Ситуация экологического кризиса требует осмысления новых подходов к анализу взаимодействия природы и общества с учетом становления определенной экологической компетентности, утверждения новых духовно-нравственных идеалов [3, с. 60].В настоящее время в образовательной системе усилился интерес к экологической компетентности. Обусловлено это рядом обстоятельств теоретического и практического характера. Интерес к выявлению сущности экологической компетентности возрос в связи с пониманием того, что решение глобальной экологической проблемы, существующей в современном мире, невозможно без качественного изменения экологической культуры и экологической компетентности.Существует много интерпретаций термина «компетентность». Вот некоторые точки зрения на данное понятие:• компетентность понимается как некая характеристика нового качества подготовленности — того, что позволяет ребенку использовать полученные знания и умения в нестандартной ситуации на междисциплинарном уровне, и самое главное, добиваться на основании полученных знаний дальнейших изменений и успехов (М.Б. Челышкова, 2002);• компетентность — качество, которое выступает в качестве критерия развития индивидуального интеллекта, особый тип организации предметно — специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности...компетентность предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий, эффективность суждений и оценок. (М.А. Холодная, 2002);• компетентность — совокупности знаний, умений и навыков, позволяющие субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути деда, это его способности действовать и выживать в данных условиях... все они связаны с опытом и деятельностью человека. Вне ситуации и деятельности компетентности не проявляются (Н.Ф. Ефремова, 2003) и т. д.Таким образом, непосредственный интерес к изучению категории компетентности продиктован необходимостью «примерить» к современной отечественной педагогической действительности новые базовые единицы профессиональной сферы, под которыми в мировой образовательной практике понимают ключевые компетенции — как изначально заданные требования (нормы) к образовательной подготовке, а компетентность расценивается как уже состоявшаяся совокупность качеств и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.Анализ ведущих тенденций мировой образовательной стратегии показывает, что компетентность в современном обществе может служить критерием, позволяющим оценить ресурсные составляющие человеческого потенциала.Вместе с тем существует ряд противоречий:• между накопленным человеком потенциалом знаний о законах развития природы и экодевиантными действиями при реализации этих знаний на практике;• между попыткой рефлексии социоприродной деятельности и трудностями в овладении обществом экологической культурой как внутренней детерминантой деятельности, гармонизирующей отношения между человеком и природой;• между высоким образовательным цензом общества и антиприродными установками при разработке алгоритмов принятия социально значимых решений;• между исходной концептуальной схемой экогуманитарной образовательной парадигмы и ее полноценной реализацией в области проектирования технологий формирования экологически компетентной личности профессионала;• между выделением новой социально-экологической функции педагога и отсутствием механизма коррекции эколого-педагогической деятельности с позиции компетентностного подхода к системе профессиональной ориентации и подготовки будущих специалистов [2, с. 56].Сложившаяся ситуация вызывает необходимость выделения экологической компетентности как компонента профессиональной компетентности.Как считает Д.С. Ермаков, экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности. Она всегда носит личностно-ориентированный, деятельностный характер. Компонентами экологической компетентности являются: здоровьесбережение — соблюдение норм здорового образа жизни; ценностно-смысловые ориентации — ценности жизни, экологические ценности; интеграция — экологический подход как основа целостного мировоззрения современного человека; гражданственность — соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды; ответственность, долг; самосовершенствование, саморазвитие, рефлексия — поиск смысла жизни, развитие профессиональных экологических ориентаций, овладение экологической культурой; социальные взаимодействия — социальное партнерство, сотрудничество в процессе решения экологических проблем; деятельность — выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реализация экологических проектов (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, применение новых информационных технологий [1, с. 84].Вывод: понятие экологическая компетентность принимает универсальный, междисциплинарный, интегральный и социокультурный характер. Конструкт экологической компетентности представляет интегративное сочетание способностей, установок и опыта творческой деятельности. Их компонентная взаимосвязь позволяет устанавливать экологические отношения в системе общество-природа-человек. Специфическое сочетание различных способностей субъекта деятельности образует основу профессионального поведения, направленного на решение экологических проблем. Согласно исследованиям психологов, педагогов, экологов, позитивная индивидуальная экологическая ответственность личности является показателем профессиональной компетентности, гражданской зрелости личности. Таким образом, экологическая компетентность является основополагающим элементом в успехе экологической деятельности.

Список литературы:1. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика. М.: МИОО, 2009. 180 с.2. Перфилова О.Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: дис. ... канд. Пед. Наук. М., 2007. 186 с.3. Эрдынеева К.Г., Кадашникова Э.Б. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности // Успехи современного естествознания. 2009. № 1. С. 59–62.