ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПЕСОК  ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

 Чурсина Татьяна Павловна

студентка ГБОУ СПО Педагогического колледжа №8 «Измайлово»E-mail:

Воробьева Ольга Владимировнапреподаватель спец. Дисциплин  ГБОУ СПО ПК № 8 «Измайлово», г. МоскваE-mail:

В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики нарушений и сохранения здоровья учащихся, защиты детской психики от агрессивных воздействий среды.Изучив научно-методическую и учебную литературу по основам игры в песок и проведя анализ взглядов различных авторов об особенностях проявления эмоций в детском возрасте, мы выяснили, что эмоции повышают чувствительность детей, мобилизуют все силы организма для активного восприятия любой информации.В результате исследования мы обнаружили, что эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки — в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.Мы вывили, что особенностями эмоционально-волевой сферы младшего школьника являются сдержанность, импульсивность, отсутствие уверенности в своих действиях, настойчивость, чувства, которые нередко становятся мотивами поведения; свойство бурно реагировать на отдельные и задевающие явления, развитие выразительности эмоций, рост понимания чувств других людей, эмоциональная отзывчивость, формирование моральных чувств.Последние десять лет в нашей стране стали временем бурного развития и освоения новых форм психокоррекции. Большой интерес специалистов вызывает арт-терапия — метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результатеМетод sandplay (дословно — игра в песок) представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, рассматриваемого через призму юнгианской психологии, во время которого анализируемый — ребенок строит собственный микрокосм из песка и миниатюрных фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое, устоявшиеся основы теории и техники в настоящем и перспективное будущее.Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с древних времен. Известны так же ученые, занимавшиеся песочной терапией: Бюллер Ш., Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Д. Калф, Ловенфельд М., Нойманн Э., Фрейд А., Эриксон Э., К.Г. Юнг, и др.Сегодня песочная терапия в России уже зарекомендовала себя как эффективный практический метод в психотерапии, педагогике, психологическом консультировании и театральном искусстве. Однако законченная концепция песочной терапии еще не сформирована. Это дает возможность внести свой вклад в распространение и осмысление этого метода.Игру в песок применяют в том случае, если учащийся:• неспособен объяснить словами то, что он чувствует или думает;• ограничен в проявлении своих чувств;• переживает экзистенциальный кризис;• остро переживает возрастной кризис;• борется с решением, которое должен принять;• имеет психологическую травму.Игру в песок нельзя использовать, если:• учащийся сильно сопротивляется;• уровень доверия между учителем и учащимся недостаточно высок;• учащийся характеризуется повышенной возбудимостью.В процессе игры в песок выделяют следующие начальные этапы:Этап 1 — сбор информации и установление доверительных отношений с учащимся. На первой встрече необходимо обсудить ряд подходов, которые вы можете использовать в ходе терапии. Обратив его внимание на ящики с песком и коллекцию фигурок, можно рассказать о песочной терапии как одном из методов, которые используются в ходе работы.Этап 2 — наблюдение. Понаблюдайте за реакцией учащегося на коллекцию. Обратите внимание, касается ли он песка, близко ли рассматривает специфические объекты или кажется полностью незаинтересованным и быстро уходит из игровой зоны.Этап 3 — знакомство с песочной терапией. Предоставить возможность ученику потрогать песок, показать дно песочницы, показать ему разнообразие объектов и других материалов и сообщить, что он (или она) может не использовать никаких объектов либо брать только несколько фигурок или столько, сколько захочет. Расскажите о том, что все предметы размещены по категориям, это облегчит поиск. Покажите ребёнку кувшин воды, бумажные полотенца или салфетки и напомните, что он может использовать сухой или влажный песок.Ребёнок выступает в роли гида своего песочного мира или рассказчика. Если в процессе описания мира психолог наблюдает телесные реакции ребёнка, можно спросить: «Что ты сейчас испытываешь в своём теле?». Когда процедура близится к завершению, необходимо спрашивать у ребёнка, каким образом он (или она) хотел бы завершить сегодняшнюю встречу: «Сегодня мы заканчиваем. Сейчас у тебя есть возможность оставить мир таким, как он есть, или что-либо поменять в нём.Ребёнок выступает в роли гида своего песочного мира или рассказчика. Если в процессе описания мира психолог наблюдает телесные реакции ребёнка, можно спросить: «Что ты сейчас испытываешь в своём теле?». Когда процедура близится к завершению, необходимо спрашивать у ребёнка, каким образом он (или она) хотел бы завершить сегодняшнюю встречу: «Сегодня мы заканчиваем. Сейчас у тебя есть возможность оставить мир таким, как он есть, или что-либо поменять в нём.Для подтверждения гипотезы нашего исследования мы решили провести экспериментальную работу.Цель практической части: проанализировать уровень развития эмоционально — волевой учащихся 3 класса; провести внеклассное занятие с игрой в песок с учащимися 3 класса, обработать результаты и сделать выводы.Наше исследование проводилось в ГОУ СОШ № 1320 в 3 «Б» классе. Возраст детей 9–10 лет. В классе 25 учащихся.На диагностическом этапе мы провели ряд методик: тест «Эмоции по Изарду», цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников (Прохоров О.ФА и Генинг Г.Н.), проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (Орехова О.А.). Мы установили, что у всех учащихся самочувствие отвечает положительному (гипертимному) полюсу. С самочувствием, отвечающим отрицательному (дистимному) полюсу, учащихся не выявлено. Мы выявили, что преобладающими эмоциями в классе являются: ГНЕВ, ПЕЧАЛЬ, СТЫД, РАДОСТЬ.В ходе основного этапа мы провели внеклассное занятие с использованием игры в песок, которое называется «Мой Мир». Дети реагировали на занятие по-разному, но в основном у всех песок вызывал удивление и большой интерес. В картинах большинства детей присутствовали моря и реки — это свидетельство спокойного состояния в момент проведения игры в песок. Фигурки для изображения жителей своего мира брали разные: котят, черепашек ниндзя, осьминогов. Кто-то построил быстро, кто-то очень медленно.У детей реакции на песок были разные, в основном адекватные и позитивные. Им очень понравилось возиться в песке. Некоторые говорили, что от песка невозможно оторваться. Большинство ребят с заданием справились довольно быстро, а остальным потребовалось гораздо больше времени, чем большинству. Большинство детей строили на песке моря и океаны. Вода — очень глубокий и богатый символ. Это значит, что мысли очень разными: текучими или застоявшимися, горячими или холодными. Таких людей можно назвать невнимательными или тревожными в данный момент времени.Фигурки брали разные: девочки брали котят, фей, различных животных, а мальчики — птиц, различных животных, таких как медведь, тигр, олень.Преобладающими эмоциями на занятии были: интерес — возбуждение; радость; удивление. Мы убедились, что данные занятия пробуждают в учащихся положительные эмоции.Мы планируем проводить подобные занятия в течение 2011–2012 учебного года.

Список литературы:1. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. [Текст]. Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. — С. 158–170. [Список литературы, практикум, илл.]2. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. [Текст]. — М.: Речь , 2007. — С. 10–41. [Список литературы, илл.]3. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. [Текст]. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2008. — 160 с. [Список литературы, илл.]4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы. [Текст]. — СПб.: Речь, 2008 — 256 с. [Список литературы, практикум, илл.]5. Психофизиология. [Текст]. Учебник для вузов / Под ред. Ю.А. Александрова. — 3-е изд., доп. И перераб. — СПб.: Питер, 2008. — С. 126–156. (Учебник для вузов). [Список литературы, илл.]