ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сабитов Наиль Анасович

аспирант КФУ, г. КазаньE-mail:

Мингазов Рамиль Хаернасовичзаведующий кафедрой теории и методики обучения физике и информатике, д. пед. Н, профессор КФУ, г. КазаньE-mail:

;Фадеева Елена Юрьевнааспирант КФУ, г. КазаньE-mail:

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человеческих технологий и базируются на теориях психодиагностики, социальной психологии.Многие ученые-исследователи отмечают, что «наше общество технологическое, и образование в нем является социальным процессом, отсюда следует вывод, что изучение технологии становится все более необходимым».Педагогические технологии ставят преподавателя в новое положение, в позицию организатора учебной деятельности учащихся (студентов), помощника в осуществлении самостоятельной деятельности развивающейся личности. Преподаватель предлагает студенту право выбора способов усвоения учебного материала, поиска необходимой информации, то есть делает учебный процесс личностно-ориентированным, демократическим. Именно такой подход удовлетворяет требованиям гуманистической парадигмы образования и концепции многовариантности школы.Процесс обучения при внедрении педагогической технологии трансформируется в процесс взаимной творческой деятельности преподавателя и студентов. Встает вопрос о проектировании педагогической технологии как непременной составной части организации УВП.Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей и педагогической технологиями.Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.Педагогическая технология — это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений итоговой оценки достигнутых результатов.Cовременные подходы к трактовке понятия «технология», отраженные в публикациях монографического и учебно-методического характера, отличаются от взглядов 5–10-летней давности. За эти годы изменилось содержание самого понятия «технология»: для современных подходов характерен более конкретный взгляд на предмет.Так, например, сегодня значительное число педагогов-исследователей сходится на том, что с технологической точки зрения применение названного термина в области воспитания и развития является неправомерным. Дело в том, что любая технология предполагает предварительное определение диагностической цели и ее достижение в процессе педагогической деятельности. С этой точки зрения с обучением ситуация предельно ясна: для обучения можно определить диагностическую цель. В качестве таковой, например, может выступать требуемый объем учебного материала, который необходим студенту при подготовке к профессиональной деятельности. Достижение подобной цели легко поддается итоговому контролю. Из этого следует, что процесс обучения может быть организован на технологической основе. Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием.Во-первых, постановка диагностической цели в этом случае невозможна. Человек — слишком многофакторная система, обладающая целым рядом, как психологических, психофизиологических, так и личностных особенностей. Ни детально описать их, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать их на необходимом уровне, ни тем более объединить и предусмотреть все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.Во-вторых, любая технология предполагает гарантированное достижение поставленных целей, но, к сожалению, до настоящего времени в педагогике однозначно не выявлены критерии воспитанности человека, сформированности у него определенных качеств личности, ценностных ориентации и других результатов воспитания. А при отсутствии таких критериев говорить о возможности достижения гарантированных педагогических результатов не приходится. Использование субъективных экспертных оценок не позволяет сегодня снять обозначенную проблему.Дефиниция «технология обучения» в современной педагогике является до сих пор не сформировавшейся. Вместе с тем понятие «технология» прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX века и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие заключается в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования:• находить основания результативности процесса;• мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать получение требуемого результата;• строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;• уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью сокращении количества процедур ее возможного корректирования;• использовать новейшие информационные средства в процессе их развития, максимально автоматизировать рутинные операции.Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Переход термина «технология» из информационных технологий в педагогику не случаен. Широкое использование информационных технологий в сфере образования показала, что появились средства, способные и сферу образования перевести на ступень технологий.Мы считаем, что технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса.Технология — это совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных производств. Технологией называют и процесс переработки исходного материала с целю получения на выходе продукт с заранее заданными свойствами. В энциклопедических словарях можно найти следующее определение: технологии — это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала, осуществляемых в процессе производства продукции».Технология — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям.Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.Можно сделать вывод, что технология — не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческом деятельности, повышение ее результативности (при условии гарантирования достижения цели), интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

Список литературы:1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2008. 192 с.2. Духавнева А. Педагогические технологии. 4-ое издание / А. Духавнева, В. Кукушин. М.: Феникс, 2010. 333 с.3. Захарова И. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. 6-е издание. М.: Академия, 2010. 192 с.4. Richmond W.K. The consept of Educational Technololoqy. London. Weidenfild and Nicolson.1970. С. 224.