ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  КОМПЬЮТЕРНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  В  ПРЕПОДАВАНИИ  ХИМИИ  КАК  ЦЕЛОСТНЫЙ  ПОДХОД  К  ФОРМИРОВАНИЮ  БУДУЩЕГО  СПЕЦИАЛИСТА

Бебих  Светлана  Николаева

преподаватель,  высшая  категория,  Бучацкий  колледж  Подольского  ГАТУ,  г.  Бучач,  Украина

Хомут  Ольга  Анатольевна

преподаватель,  высшая  категория,  Бучацкий  колледж 

Подольского  ГАТУ,  г.  Бучач,  Украина

E-mail:  homutoleg@gmail.com

Не  в  количестве  знаний  суть  образования, 

а  в  полном  смысле  и  умелом  применении  всего  того,  что  знаешь

А.  Дистервег

Современный  рынок  труда  ставит  чрезвычайно  высокие  требования  к  квалификационному  уровню  подготовки  будущих  специалистов.

Для  исполнения  этих  требований  разрабатывается  программа  «Реализация  личностно-ориентированного  обучения  путем  внедрения  интерактивных  форм  работы  на  занятиях»  за  счет  подготовки  и  проведения  мультимедийных  занятий  с  внедрением  компьютерных  технологий.  Это  дает  возможность  повысить  интерес  к  предмету,  а  следовательно,  развивать  творческую  самостоятельность  будущих  специалистов.  Программные  продукты  Microsoft  (Excel,  Word,  Power  Point)  создают  прекрасные  возможности  для  повышения  эффективности  обучения.

Использование  средств  мультимедиа  с  целью  повторения,  обобщения  и  систематизации  знаний  не  только  помогает  создать  конкретное,  наглядно-образное  представление  о  предмете,  явлении  или  событии,  которые  изучаются,  но  и  дополнить  известное  новыми  данными.  Происходит  не  только  процесс  познания,  воспроизведения  и  уточнения  уже  известного,  но  и  углубления  знаний.

Дидактическая  роль  мультимедийных  средств  в  процессе  повторения  отличается  от  их  использования  на  занятиях,  на  которых  объясняется  новый  материал.  Это  отличие  состоит  в  том,  что  при  повторении  они  могут  охватывать  материал  нескольких  занятий  и  использоваться  уже  не  как  источник  знаний,  а  как  основная  или  дополнительная  иллюстрация  изученного  или  средство  воспроизводства  и  систематизации  уже  полученных  знаний

Такое  использование  средств  мультимедиа  может  быть  источником  новой  учебной  информации,  материалом  для  выполнения  самостоятельной  работы  или  проверки  знаний  студентов,  иллюстрацией  к  уже  известному  материалу.

Мультимедиа-системы  имеют  уникальную  возможность  предоставлять  огромное  количество  полезной  и  интересной  информации  в  максимально  удобной  и  доступной  форме.  Именно  благодаря  этому  они  находят  все  более  широкое  применение  в  различных  сферах  деятельности:  в  науке,  образовании,  профессиональном  обучении  и  т.  п.

Целью  применения  видеоматериалов  и  других  мультимедийных  средств  является  ликвидация  пробелов  в  наглядности  преподавания  предмета  в  учебных  заведениях.  Основные  принципы  создания  видеоматериалов  для  демонстрационного  эксперимента:

·           иллюстративность;

·           фрагментарность;

·           методическая  инвариантность;

·           лаконичность;

·           эвристичность.

Мультимедийные  средства  обучения  являются  универсальными,  поскольку  могут  быть  использованы  на  различных  этапах  урока:

·           при  мотивации;

·           в  объяснении  нового  материала  как  иллюстрации;

·           при  закреплении  и  обобщения  знаний;

·           для  контроля  знаний.

Среди  огромного  многообразия  учебных  мультимедийных  систем  условно  можно  выделить  средства,  которые  являются  наиболее  эффективными:

·           компьютерные  тренажеры;

·           автоматизированные  обучающие  системы;

·           учебные  фильмы;

·           мультимедиа-презентации;

·           видеодемонстрацию;

·           компьютерные  тренажеры.

Моделирование  реальности  —  важнейшее  преимущество  мультимедиа-технологий.  С  ее  помощью  можно  не  только  воссоздать  любой  объект,  но  и  обеспечить  его  программой,  описывающей  его  поведение  в  реальных  условиях.  Благодаря  этой  «виртуальной  лаборатории»,  человек  практикует  операции,  максимально  соответствующих  реальным,  в  действительности  имея  дело  только  с  их  электронным  аналогом.

Компьютерные  тренажеры  можно  использовать  для  предварительной  практической  отработки  навыков  обращения  с  опасными  веществами  или  приборами.

Автоматизированные  обучающие  системы.

Автоматизированные  обучающие  системы,  построенные  на  основе  мультимедиа-технологий  являются  на  сегодня  одним  из  наиболее  эффективных  средств  обучения. 

Комбинированное  использование  компьютерной  графики,  анимации,  живого  видеоизображения,  звука,  других  медийных  компонентов  —  все  это  предоставляет  совершенно  уникальную  возможность  сделать  предмет,  который  изучается,  максимально  наглядным,  а  потому  понятным  и  доступным.  Это  особенно  актуально  в  тех  случаях,  когда  студент  должен  усвоить  большое  количество  эмоционально-нейтральной  информации,  например,  биографии  ученых,  номенклатуру,  правила  техники  безопасности  и  т.  п.

В  построении  учебного  материала  огромное  значение  имеет  создание  моделей  реальных  объектов,  которые  позволяют  виртуально  попасть  внутрь  объекта,  понять  основания  и  суть  происходящих  в  нем,  раскрыть  внутренние  закономерности.

Учебные  фильмы.

Учебные  фильмы  воспроизводят  те  или  иные  процессы  как  в  виде  реальных  специальных  съемок,  так  и  трехмерной  компьютерной  графики. 

Зачастую  учебные  фильмы  целесообразнее  использовать  как  часть  более  широких  проектов:  мультимедийных  обучающих  систем,  но  также  они  могут  создаваться  и  как  самостоятельный  продукт. 

Видеодемонстрация.

Необходимо  сказать  несколько  слов  о  месте  наглядных  интерактивных  средств  в  современном  учебном  процессе.  Видеодемонстрация  и  другие  мультимедийные  средства  не  могут  совсем  заменить  настоящий,  «живой»  химический  эксперимент.  Экран  телевизора,  как  и  экран  монитора  компьютера,  является  виртуальным  миром.  Но  в  тех  случаях,  когда  на  занятии  настоящий  эксперимент  по  разным  соображениям  провести  невозможно  (взаимодействие  натрия  с  водой,  алюминия  и  др.),  то  для  непосредственного  наблюдения  эту  недостаточность  информации  может  заменить  видеодемонстрация.  Поэтому  видеодемонстрация  является  не  заменой  реального  эксперимента,  а  новой  составной  частью  средств  наглядности  и  дополнения  в  системе  учебного  эксперимента.

Мультимедиа-презентации.

Мультимедиа-презентации  —  это  одно  из  наиболее  функциональных  и  эффективных  средств  при  проведении  лекций,  научных  конференций  и  т.  п.

Применение  тандема  «компьютер  —  мультимедийный  проектор»  —  оптимальный  вариант,  который  имеет  большие  преимущества  по  сравнению  с  другими  средствами,  а  именно: 

·           изображение  просматривается  из  любой  точки  аудитории; 

·           информация  не  переписывается  на  доску,  что  позволяет  сэкономить  значительную  часть  времени; 

·           осуществляется  быстрый  просмотр  материала  с  целью  его  обобщения  в  конце  занятия; 

·           преподаватель  имеет  больше  возможностей  для  осуществления  контроля  над  аудиторией. 

Именно  применение  компьютерных  технологий  позволяет  пре-подавателю  обогатить  занятия  динамическими  иллюстрациями,  подать  учебный  материал  в  эстетической,  доступной  и  увлекательной  форме.

Мультимедийные  технологии  дают  возможность  комбинировать  в  одном  занятии  значительное  количество  интересных  заданий,  а  также  привлекать  все  большее  и  большее  количество  студентов.  Во-первых,  это  касается  студентов,  которые  не  уверены  в  себе.  Зная  правильный  ответ,  при  традиционной  системе  обучения  вслух  они  его  не  высказывают.

Компьютерные  технологии  позволяют  создать  модель  деятельности  студента,  когда  он  получает  индивидуальное  задание  и  сразу  после  его  выполнения  происходит  проверка  правильности  результата.  Каждый  студент  чувствует,  что  он  является  участником  учебного  процесса.  Таким  образом  созданы  благоприятные  условия  для  формирования  самооценки  студентов  и  их  самостоятельной  работы.

Такие  занятия  проходят  эмоционально,  напряженно,  повышают  интерес  и  мотивацию  к  обучению,  творчеству.  За  счет  эмоциональной  составляющей  мультимедийная  система  ускоряет  темп  занятия  на  30  %.

В  выборе  методики  организации  самостоятельной  работы  студентов  выбор  компьютерных  технологий  стало  приоритетным.

Создание  собственных  доработок  в  области  электронных  средств  обучения  является  оптимальным  вариантом  внедрения  интерактивных  компьютерных  технологий  в  учебный  процесс.

С  уверенностью  можно  утверждать,  что  создание  учебных  мультимедийных  пособий  в  виде  презентаций  с  помощью  программы  Power  Point  является  перспективным  и  полезным  во  многих  аспектах  делом.

Во-первых,  создание  таких  презентаций  не  требует  вмешательства  программистов,  овладеть  возможностями  пакета  Power  Point  по  силам  каждому  преподавателю.

Во-вторых,  такие  презентации  можно  использовать  в  качестве  иллюстративного  материала.

В  дальнейшем  созданные  презентации  можно  использовать  в  тренировочных  программах  для  проверки  знаний,  самоконтроля.  Для  этого  в  презентации  нужно  несколько  увеличить  количество  текстового  материала.  Файлы  формата  «Демонстрация  Power  Point»  с  успехом  можно  использовать  в  будущем  в  дистанционном  обучении.

До  создания  мультимедийных  программных  продуктов  следует  привлекать  самих  студентов.  Эта  работа  побуждает  студента  более  основательно  изучать  учебный  материал  и  дает  возможность  применять  знания,  полученные  при  изучении  дисциплины,  на  практике.  Такой  вариант  организации  самостоятельной  учебной  деятельности  студентов  является  интересным:  процесс  обучения  переходит  от  пассивной  формы  в  активную.  В  ходе  работы  совершается  как  усвоение  материала,  так  и  развитие  мышления.  Самостоятельная  кропотливая  работа,  мотивация  достижения  определенной  цели  воспитывает  не  только  хорошего  учащегося,  но  и  творческого  человека.  Рэй  Брэдбери  говорил:  «Кто  умеет  творить,  разрушать  не  будет».

Необходимо  создавать  условия  для  проектной,  творческой  деятельности  студентов  через  использование  мультимедийных  сред.  Это  позволяет  студентам  реализовать  право  на  получение  качественного  и  современного  образования,  что  обеспечит  на  рынке  труда  их  конкурентоспособность.

Моделируя  конкретную  ситуацию,  учащийся  становится  исследователем,  у  него  воспитывается  потребность  критически  оценивать  результаты.  В  процессе  решения  прикладных  задач  глубже  и  полнее  раскрывается  значение  изученных  понятий  и  фактов.  При  решении  прикладных  задач  студенты  на  конкретных  примерах  убеждаются,  что  наука  служит  практике.

Бесспорно,  внедрение  компьютерных  технологий  создает  для  преподавателя  определенные  проблемы.  Это  проблема  поиска  материала  его  обработки,  организации.  Это  требует  немалых затрат  времени.  Однако  все  затраты  окупаются,  когда  речь  идет  об  уникальной  возможности  организовать  учебный  процесс  четко  и  корректно.  Это  выражается  и  в  принципиально  новом  отношении  «преподаватель-студент».

Творческий  поиск  преподавателя,  его  неустанное  самосовершенствование  дают  неоспоримый  педагогический  эффект.

Опыт  использования  мультимедийных  программ  дает  основания  полагать,  что  насколько  бы  ни  был  совершенен  компьютерный  программный  продукт,  он  никогда  не  заменит  преподавателя.  В  то  же  время  компьютер  должен  способствовать  повышению  производительности  труда  в  учебно-воспитательном  процессе,  раскрытию  и  развитию  творческого  потенциала  студентов,  подготовке  их  к  жизни  в  информационном  обществе.  Мы  должны  обеспечить  одно  из  главных  прав  студента  —  право  на  качественное  образование.

Cписок  литературы:

1.Вердини  С.  В.,  Панченко  А.  Г.  Секреты  педагогического  мастер-ства.  Уроки  для  учителя.  М.:  Изд.  группа  «Основа»,  2008.  111  с.

2.Житник  Б.  А.  Методическое  руководство.  Формы  и  методы  обучения.  М.:  Изд.  группа  «Основа»,  2005.  128  с.

3.Ластухин  Ю.  В.,  Воронов  С.  А.  Органическая  химия.  Учебник  для  вузов.  М.:  Центр  Европы,  2001.  864  с.

4.Пометун  А.,  Пироженко  Л.  Современный  урок.  Интерактивные  тех-нологии  обучения:  науч.-метод.  пособие.  М.:  Изд.  А.С.К.,  2004.  192  с.