ВОЗМОЖНОСТИ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Шестакова  Елена  Владимировна

старший  преподаватель  АктГПИ,  г.  Актобе,  Казахстан

E-mail:  n22ora@mail.ru

Сорокина  Татьяна  Викторовна

психолог  Кабинета  инклюзивного  образования  при  ДО  №  17,  г.  Актобе,  Казахстан

E-mail: 

Одной  из  основополагающих  целей  образования  ХХI  века,  обозначенных  в  докладе  ЮНЕСКО  Международной  комиссии  по  образованию,  считается  обучение  тому,  как  жить  вместе.  Выдвинутый  тезис  «учиться  жить  вместе»  как  нельзя  лучше  раскрывается  в  условиях  совместного  обучения,  при  котором  обычные  дети  и  дети  с  особенностями  психофизического  развития  (или  в  другой  интерпретации  —  дети  с  ограниченными  возможностями)  учатся  делать  первые  шаги  навстречу  друг  другу.  Организация  совместной  формы  обучения  рассматривается  как  успешное  отражение  новых  тенденций  общества  по  отношению  к  лицам  с  особенностями  психофизического  развития  [1,  с.  128].

Основная  задача  образования  состоит  в  создании  системы  обучения,  которая  обеспечивала  бы  образовательные  потребности  каждого  ученика  в  соответствии  с  его  склонностями,  интересами  и  возможностями.

Дети  развиваются  и  используют  полученные  знания  по-разному.  Тем  не  менее,  цель  образования  заключается  в  достижении  всеми  детьми  определенного  общественного  статуса  и  утверждении  своей  социальной  значимости.  Инклюзия  —  это  попытка  придать  уверенность  в  своих  силах  учащимся  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  тем  самым  мотивируя  их  пойти  учиться  в  школу  вместе  с  другими  детьми:  друзьями  и  соседями. 

Дети  с  особыми  образовательными  потребностями  нуждаются  не  только  в  особом  отношении  и  поддержке,  но  также  в  развитии  своих  способностей  и  достижении  успехов  в  школе.  Инклюзия  означает  —  раскрытие  каждого  ученика  с  помощью  образовательной  программы,  которая  достаточно  сложна,  но  соответствует  его  способностям.  Инклюзия  учитывает  как  потребности,  так  и  специальные  условия  и  поддержку,  необходимые  ученику  и  учителям  для  достижения  успеха.  Инклюзивное  образование  начинается  с  понимания  того,  что  ребенок  с  ограниченными  возможностями  имеет  все  те  же  потребности,  что  и  здоровый  ребенок,  плюс  особые  потребности  [1,  с.  130]. 

В  основу  инклюзивного  образования  положена  идеология,  которая  исключает  любую  дискриминацию  детей,  которая  обеспечивает  равное  отношение  ко  всем,  но  создает  особые  условия  для  детей,  имеющих  особые  образовательные  потребности.  Опыт  показывает,  что  из  любой  жесткой  образовательной  системы  какая-то  часть  детей  выбывает,  потому  что  система  не  готова  к  удовлетворению  индивидуальных  потребностей  таких  детей  в  обучении  [2,  с.  56].  Инклюзивные  подходы  могут  поддержать  детей  в  обучении  и  достижении  успеха,  что  дает  шанс  и  возможности  для  лучшей  жизни.  Инклюзивное  образование  дает  возможность  всем  детям  в  полном  объеме  участвовать  в  дошкольной  и  школьной  жизни.

Инклюзивное  образование  обладает  ресурсами,  направленными  на  стимулирование  равноправия  обучающихся  и  их  участия  во  всех  делах  коллектива.  Инклюзивное  образование  направлено  на  развитие  у  всех  людей  способностей,  необходимых  для  общения.

Инклюзивное  образование  —  процесс  развития  общего  образования,  который  подразумевает  доступность  образования  для  всех,  в  плане  приспособления  к  различным  нуждам  всех  детей,  что  обеспечивает  доступ  к  образованию  для  детей  с  особыми  потребностями  [2,  с.  67].

Инклюзивному  обучению  в  Республике  Казахстан  придается  важное  значение  не  только  как  новой  форме  обучения  детей  с  разными  образовательными  возможностями  в  общеобразовательных  учреждениях.  Оно  рассматривается,  прежде  всего,  как  путь  и  как  одно  из  возможных  средств  более  успешной  социализации  «особых»  детей  в  общество. 

Наметившееся  смещение  акцентов  в  образовании  в  сторону  признания  ценностной  значимости  каждого  ребенка  как  неповторимой  индивидуальности  (независимо  от  потенциальных  возможностей)  является  важным  достоянием  современности.

Как  показывает  практика,  реализовать  эту  идею,  принять  каждого  ребенка  таким,  каким  он  есть,  признать  его  уникальность,  ценность,  неповторимость,  признать  только  его  достижения  в  сравнении  с  самим  собой  —  является  очень  трудоемкой  педагогической  задачей  [3,  с.  103]. 

Новая  форма  обучения,  которую  называют  инклюзией,  способствует  реализации  поставленных  задач,  создает  предпосылки  для  успешного  развития  каждого  ученика.  Правильно  организованное  совместное  обучение  создает  условия  каждому  участнику  по  приобретению  очень  ценного  и  важного  опыта  эмоционально-оценочных  отношений,  опыта  взаимодействия,  жизненно  важного  и  необходимого  каждому  человеку,  опыта  овладения  различными  способами  деятельности  в  процессе  совместной  деятельности.  Наряду  с  этим  совместная  форма  получения  знаний  расширяет  границы  взаимодействия  с  окружающей  средой,  включает  детей  с  особенностями  психофизического  развития  в  активную  деятельность  и  общение,  способствуя  тем  самым  их  более  успешному  развитию. 

Но,  пожалуй,  самым  важным  в  инклюзивном  обучении  можно  выделить  то,  что  в  условиях  совместного  обучения  дети,  педагоги,  родители  учатся  принимать  каждого  таким,  какой  он  есть.  Практикой  подтверждается,  что  совместное  обучение  создает  предпосылки  формирования  нового  общества,  общества  толерантного,  терпимого,  способного  понимать  и  принимать  каждого.  В  то  же  время  практикой  подтверждается,  что  реализация  совместной  формы  обучения  является  непростой  педагогической  задачей,  и  ее  успешное  решение  требует  определенной  готовности  и  времени.

Практика  показывает,  что  для  работы  в  инклюзивном  учреждении  необходимо  привлекать  опытных,  творческих  педагогов,  склонных  к  исследовательской  деятельности,  уравновешенных  и  владеющих  демократическим  стилем  управления.  Авторитарные  педагоги,  как  правило,  усложняют  процесс  инклюзии  и  имеют  больше  негативных  последствий,  чем  положительных.  Принять  идею  инклюзии  для  многих  педагогов  на  начальном  этапе  было  трудной  задачей.  Именно  от  степени  осознания  педагогом  идеи  совместного  обучения,  от  глубины  понимания  им  проблем  ребенка  зависит  его  благополучие  и  развитие. 

Для  успешного  осуществления  идеи  интеграции  необходимо  в  первую  очередь  учитывать  психологическую  совместимость  и  готовность  педагогов  к  новой  форме  работы.  Заботой  администрации  становится  создание  коллектива  единомышленников  и  раскрытие  значимости  роли  педагога  в  жизни  ребенка  с  особенностями  психофизического  развития,  для  которого  педагог  является  главным  и  важным  лицом,  более  значимым,  чем  сверстники. 

В  основе  практики  инклюзивного  обучения  лежит  идея  принятия  индивидуальности  каждого  отдельного  ученика,  и,  следовательно,  обучение  должно  быть  организовано  таким  образом,  чтобы  удовлетворить  особые  потребности  каждого  ребенка.

Инклюзивное  образование  делает  акцент  на  персонализации  процесса  обучения  и  предполагает  активное  вовлечение  детей,  родителей  и  специалистов  в  развитие  деятельности  детского  учреждения,  проведение  общих  мероприятий. 

Разработка  проблемы  инклюзивного  дошкольного  образования  показывает,  что  главным  направлением  в  деятельности  инклюзивного  детского  учреждения  становится  ориентир  на  «включение»  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  коллектив  обычно  развивающихся  сверстников  и  взрослых  на  правах  «равных  партнеров».  В  этом  случае  педагогический  поиск  заключается  в  том,  чтобы  найти  те  виды  коммуникации  или  творчества,  которые  будут  интересны  и  доступны  каждому  из  участников  группы.  Педагог  лишь  создает  условия,  в  которых  ребенок  может  самостоятельно  развиваться  во  взаимодействии  с  другими  детьми.  У  детей  есть  возможность  активного  и  постоянного  участия  во  всех  мероприятиях  общеобразовательного  процесса;  адаптация  как  можно  менее  навязчива  и  не  содействует  выработке  стереотипов;  мероприятия  направлены  на  включение  ребёнка,  но  достаточно  для  него  сложны;  индивидуальная  помощь  не  отделяет  и  не  изолирует  ребёнка;  появляются  возможности  для  обобщения  и  передачи  навыков.  Предполагается  построение  развивающих  программ  и  процесса  обучения  с  учетом  потребностей  всех  детей.  Могут  гармонично  сочетаться  развивающие  и  коррекционные  подходы  в  обучении.  Семилетний  опыт  работы  показывает,  что  дети,  посещавшие  инклюзивное  учреждение,  способны  к  дальнейшему  успешному  включению  в  общество.

Список  литературы:

1.Зайцев  Д.В.  Интегрированное  образование  детей  с  ограниченными  возможностями  //  Социологические  исследования.  2004.  №7.  С.  127–132. 

2.Стабс  С.  Инклюзивное  образование  при  ограниченных  ресурсах,  2002. 

3.Ярская-Смирнова  Е.Р.,  Лошакова  И.И.  Инклюзивное  образование  детей  инвалидов  //  Социологические  исследования.  2003.  №  5.  С.  100–106.