Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: IX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 24 октября 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Кубракова М.В., Синякова Г.П. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США И ФРГ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РЕФОРМИРОВАНИЕ  СИСТЕМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  США  И  ФРГ

Кубракова  Марина  Витальевна

преподаватель  кафедры  иностранных  языков,  Луганский  государственный  университет  внутренних  дел  имени  Э.А.  Дидоренко,  г.  Луганск,  Украина

E-maiksoffi2506@mail.ru

Синякова  Галина  Петровна

старший  преподаватель  кафедры  иностранных  языков,  Луганский  государственный  университет  внутренних  дел  имени  Э.А.  Дидоренко,  г.  Луганск,  Украина

E-mailsinyakova74@mail.ru

 

Ряд  серьёзных  противоречий  —  между  увеличивающимся  объёмом  научной  информации  и  традиционной  педагогической  технологией;  между  растущими  требованиями  к  профессиональному  мастерству  педагогов  и  недостаточным  уровнем  их  квалификации;  между  ростом  объективной  социальной  значимости  профессии  учителя  и  фактической  недооценкой  его  труда  со  стороны  общества  —  обусловил  разработку  и  проведение  существенных  реформ  педагогического  образования  в  США  и  ФРГ. 

Начатая  с  середины  70-х  гг.  во  многих  странах  реформа  педагогического  образования  затронула  в  первую  очередь  организационную  структуру  учебных  заведений  для  подготовки  учителей  начальной  и  неполной  средней  ступени.

Так  в  США,  в  последние  десятилетия  приняты  законы  и  постановления  о  перестройке  систем  подготовки  педагогических  кадров,  где  одним  из  основополагающих  является  Закон  о  совершенствовании  педагогических  кадров  (1967)  [2,  c.  94].

Процесс  перехода  к  высшему  образованию  как  единому  типу  подготовки  учителей  особенно  прослеживался  в  США.  Схема  подготовки  учителей  в  США  мало  отличается  от  подготовки  других  специалистов:  первые  два  года  —  общее  образование,  где  занятия  проходят  в  колледже  свободных  искусств.  В  конце  года  обучения  студенты  выбирают  свою  будущую  профессию  и  распределяются  по  специализированным  колледжам.  Желающие  стать  учителем  регистрируются  в  «школе  образования»,  проходят  собеседование  и  тест  на  определение  склонности  к  работе  с  детьми,  и  продолжают  учиться  ещё  два  года  по  педагогической  программе.  В  ней  существуют  обязательные  по  выбору  и  необязательные  программы.  Третий  год  обучения  посвящён  изучению  специальных  предметов,  которые  студент  будет  преподавать  в  школе.  Педагогическая  подготовка  проходит  на  четвертом  году  обучения.  Здесь  теоретические  курсы  совмещаются  с  практикой  в  школе.  Вначале  эта  практика  коротка  и  пассивна,  затем  работа  в  качестве  помощника  учителя.  В  конце  года  —  трехмесячная  работа  в  качестве  учителя.  Закончив  4-летний  курс  обучения,  бакалавр  педагогики  должен  успешно  сдать  национальные  учительские  экзамены  и  получить  сертификат  от  департамента  образования  штата  для  получения  лицензии  на  преподавания  в  школе.  Для  повышения  квалификации,  учитель  может  окончить  годичные  вечерние  курсы  для  получения  степени  магистра.

Снижение  уровня  общеобразовательной  подготовки  учащихся  в  США  явственно  выявилось  в  80-е  годы  и  вызвало  критику  в  адрес  системы  педагогических  кадров,  указывая  на  низкий  академический  уровень  студентов,  слабую  материально-техническую  базу,  схоластику  и  академизм  в  содержании  программы  и  их  отрыв  от  реальной  практики  школ.

Таким  образом,  было  предложено  закрыть  «школы  образования»,  ликвидировать  все  теоретические  курсы  по  педагогике  и  сосредоточить  внимание  на  овладении  опытом  педагогического  мастерства  лучших  учителей.  Однако  представительные  комиссии  по  реформе  педагоги-ческого  образования  не  были  согласны  с  вышеуказанными  предложе-ниями.  Так,  комиссия  группы  Голмса  разработала  большую  программу,  предусматривающую  тщательный  отбор  студентов  для  педагогической  профессии,  более  длительную  практику  в  школе,  которая  должна  начинаться  уже  на  ранней  стадии  обучения,  и  создание  при  университетах  педагогических  клиник,  в  которых  студенты  будут  практиковаться  под  руководством  работающих  в  классах  профессоров  педагогики  [3,  c.  2].

Благодаря  данной  программе  в  США  широко  развита  система  курсов  по  выбору,  которые  помогают  расширять  кругозор  и  дают  знания  смежных  областях,  без  которых  подготовка  современного  учителя  была  бы  неполной.

Cледует  отметить,  что  ряд  преобразований  в  системе  подготовки  будущих  учителей  прослеживается  не  только  в  США,  но  и  в  Германии.

Между  1965  и  1973  гг.  образовательная  политика  ФРГ  подверглась  коренным  преобразованиям,  которые  основополагающим  образом  изменили  облик  высшей  школы.  Ещё  в  1970  г.  государственный  Совет  по  образованию  потребовал  от  всех  педагогических  вузов  введения,  наряду  с  научным  образованием,  научно-педагогических,  методических  и  школьно-практических  элементов  обучения  [4,  c.  125].  Однако  дальнейшие  планы  поставить  подготовку  к  профессии  учителя  на  научную  основу  потерпели  неудачу  из-за  сопротивления  федеральных  земель.  Согласие  было  достигнуто  в  том,  что  педагогическое  образование  необходимо  разделять  на  две  фазы:  «научное  обучение»,  включающее  научно-педагогические  и  методические  элементы,  и  следующую  за  ним  двухлетнюю  педагогическую  практику  [1,  c.  136].  Тем  не  менее,  в  настоящее  время  подготовка  педагогических  кадров  представляет  собой  хорошо  отлаженную  образовательную  систему,  которая  строится  с  учётом  особенностей  и  характера  школьного  образования  страны. 

Продолжительность  и  содержание  учебы  по  специальности  «Педагогика»  в  Германии  зависит  от  того,  в  какой  школе  (начальной  (Grundschule  или  Primarstufe  I),  средней  (Sekundarstufe  I)  или  в  гимназии  (Sekundarstufe  II)  собирается  работать  будущий  учитель,  а  также  от  предметов,  на  которых  он  хочет  специализироваться.  В  целом,  подготовка  учителей  проводится  в  двух  базовых  и  одной  дополнительной  фазах:  1  фаза  —  основной  курс;  2  фаза  —  референдариат;  3  фаза  —  введение  в  профессиональную  деятельность,  повышение  квалификации.

Первый  этап  называется  теоретическим  условно,  поскольку  в  его  рамках  проводится  школьная  практика,  как  равноправный  компонент  содержания  учебных  планов  и  программ.  Он  охватывает:  специально-научную  часть  (дидактику  соответствующих  предметов),  и  изучение  не  менее  двух  предметов;  воспитательно-научную  часть  с  обязательным  изучением  педагогики  и  психологии;  стажировки,  сопровождающие  учебу,  проводимые,  как  правило,  в  течение  нескольких  недель  в  школе.

Второй  этап  предусматривает  объединение  практической  подготовки  в  процессе  непосредственной  преподавательской  деятельности  в  школе  под  руководством  ментора  с  изучением  педагогических  дисциплин  во  время  лекций,  практических  занятий,  групповой  работы.  Этот  период  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  в  Германии  называется  подготовительной  службой  (Vorbereitungsdienst)  и  состоит  из  трёх  элементов:  а)  преподавание  в  школе  под  руководством  тьютеров;  б)  занятия  на  семинарах,  посвященных  педагогическим  дисциплинам;  в)  занятия  на  семинарах  по  методике  преподавания  двух  основных  предметов.

Третьим  составляющим  этапом  системы  подготовки  учителей  являются  формы  повышения  квалификации  учителей. 

Следует  отметить,  что  во  многих  федеральных  землях  широко  обсуждается  реформа  системы  педагогического  образования.  Причина  этой  дискуссии  кроется  в  том,  что  в  связи  с  преобразованиями  в  обществе  и  культуре  изменились  как  требования  к  школе,  так  и  представление  об  учителе.  Критика  педагогического  образования  касается  разрозненности  двух  его  фаз.  Указывается,  в  частности,  на  доминирование  в  университетах  специальных  наук  и  на  то,  что  до  сих  пор  не  удалось  сформировать  систему  педагогического  и  предметно-дидактического  образования,  соответствующую  требованиям  к  профессии  учителя,  и  согласовать  с  этой  системой  содержание  учебных  предметов.  Но  даже  критики  системы  педагогического  образования  признают,  что  профессиональный  уровень  немецких  педагогов  довольно  высок.  Соответственно,  можно  предположить,  что  существующая  в  Германии  структура  подготовки  учителей  гарантирует  научно-квалифицированное,  ориентированное  на  практику  и  подкрепленное  теорией  образование.  В  то  же  время  следует  отметить  необходимость  более  точного  согласования  целей  и  содержания  внутри  и  между  подсистемами  «высшая  школа»  —  «семинар»  —  «школа»  с  большим  учетом  педагогических  компонентов  образования.

 

Список  литературы:

1.Корсак  К.В.  Світова  вища  освіта.  Порівняння  і  визнання  закордонних  кваліфікацій  і  дипломів  /  За  заг.  ред..  проф..  Г.В.  Щокіна:  Монографія.  К.:  МАУП-МКАб  1997.  208  с.

2.Лысова  Е.Б.  Новые  тенденции  в  подготовке  учителей  на  Западе  //  Педагогика.  1994.  №  3.  С.94–100. 

3.Малькова  З.  Как  готовят  американских  учителей  //  Педагогический  вестник.  1993.  №  13.С.  2. 

4.Образование  в  современном  мире:  глобальные  и  региональные  тенденции.  М.,  2005.  211  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.