К  ИСТОРИИ  ВОПРОСА  О  ФОРМИРОВАНИИ  ОПЕРАЦИОННЫХ  УМЕНИЙ  У  УЧАЩИХСЯ  5–6  КЛАССОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ТРУДОВОГО  ОБУЧЕНИЯ

Зуев  Игорь  Валерьевич

аспирант,  Магнитогорский  государственный  университет,  г.  Магнитогорск

E-mail: 

Теоретические  основы  трудового  обучения  уже  рассматривались  во  второй  половине  XΙX  века.  Первый,  кто  открыто  и  всенародно  высказал  новое  требование  к  школе,  был  Н.  И.  Пирогов.  Его  статья  «Вопросы  жизни»  впервые  поставила  вопрос  об  основной  задаче  школы,  о  цели  воспитания  вообще.  Заслуга  Н.  И.  Пирогова  в  том,  что  он  вопросы  воспитания  поднял  до  уровня  социальных,  общественных  задач,  а  педагогику  повернул  на  решение  этих  социальных  проблем. 

Обучение  —  совместная  целенаправленная  деятельность  учителя  и  учащихся,  в  ходе  которой  осуществляются  развитие  личности,  её  образование  и  воспитание  [2,  c.  66]. 

Н.И.  Пирогов  был  сторонником  профессионального  образования,  прежде  чем  дать  молодому  человеку  профессию,  надо  дать  ему  общее  образование,  сформировать  его  как  личность,  выявить  его  склонности  и  способности  и  на  основе  всего  этого,  подготовить  его  к  профессиональной  деятельности.  Эти  взгляды  Н.  И.  Пирогова  были  шагом  вперед  и  определили  прогрессивное  направление  в  последующей  разработке  теории  профессионального  образования,  основанного  на  прочной  общеобразовательной  базе.

Трудовое  и  профессиональное  обучение  —  учебный  предмет  в  средней  общеобразовательной  школе  Российской  Федерации  (до1985/86  учебный  год  —  трудовое  обучение);  один  из  основных  элементов  системы  подготовки  школьников  к  труду,  важное  средство  их  профессионального  самоопределения  [3,  c.  449].

Значительный  шаг  вперед  в  разработке  проблемы  трудового  обучения  и  профессионального  образования  сделали  такие  представители  революционно-демократического  направления,  как  Н.  Г.  Чернышевский,  Н.  А.  Добролюбов.  Они  считали,  что  школа  должна  подготовить  выпускника  к  труду,  воспитать  убеждение  в  необходимости  трудиться,  уважение  к  любому  виду  общественно  полезного  труда,  дать  трудовые  умения  и  навыки  и  на  этой  основе  сформировать  потребность  в  труде.  Новым  шагом  является  взгляд  Чернышевского  и  Добролюбова  на  сочетание  физического  и  умственного  труда;  такое  сочетание  обогащает  человека,  делает  его  более  развитым,  творческим,  деятельным.  Особенно  это  проявляется  при  наличии  разнообразной  деятельности  человека.

Д.  И.  Писарев  внес  свой  вклад  в  разработку  вопросов  трудового  обучения  и  воспитания.  Он  видел  социальную  роль  труда:  в  труде  формируются  отношения  между  людьми,  формируется  и  сам  человек.  Рационально  организованный  труд  детей,  в  том  числе  и  физический,  способствует  разностороннему  воспитанию.  «Труд,  —  писал  Д.  И.  Писарев,  —  составляет  самую  крепкую  и  надежную  связь  между  человеком,  который  трудится,  и  тем  обществом,  на  пользу  которого  направлен  этот  труд.  Глубокий  психолог,  Д.  И.  Писарев  считал,  что  очень  важно  сформировать  положительное  отношение  к  труду  в  детском  возрасте.  Д.  И.  Писарев  одним  из  первых  выдвинул  мысль  о  необходимости  трудового  обучения  в  специальных  мастерских  при  школах.  Причем  педагогически  ценны  его  мысли  о  том,  чтобы  в  школьных  мастерских  дети  не  «играли  в  труд»,  а  производили  полезные  вещи,  чтобы  их  труд  был  экономически  выгодным:  окупал  расходы  на  материалы,  оборудование  и  т.  д.  Нельзя  не  напомнить  важную  мысль  Д.  И.  Писарева:  педагогически  верно  организованный  труд  в  школьных  мастерских  —  важное  средство  выявления  и  развития  склонностей,  способностей  и  интересов  учащихся. 

Выдающийся  вклад  в  разработку  проблем  трудового  воспитания  внес  великий  русский  педагог  К.  Д.  Ушинский.  Создатель  научной  педагогики  в  России  и  подлинно  народной  школы,  К.  Д.  Ушинский  в  общей  системе  воспитания  отводил  большое  место  труду.  Статья  «Труд  в  его  психическом  и  воспитательном  значении»  по  своему  глубокому  философскому  содержанию  являлась  методологической  основой  для  разрешения  многих  важнейших  вопросов  трудового  воспитания.  Труд  —  отличительное  качество  человека,  отмечал  великий  педагог.  Материальные  результаты  труда  чрезвычайно  важны  для  человека,  но  не  менее  важное  значение  имеет  внутренняя,  духовная,  животворная  сила  труда,  которая  служит  источником  человеческого  достоинства  и  счастья.  Животворную  силу  труда  нельзя  купить.  Она  принадлежит  тому,  кто  трудится.  Свободный,  общественно  значимый,  творческий  труд  способствует  развитию  всей  личности  человека.  Человек  не  трудящийся  деградирует,  теряет  человеческий  облик.  Труд  —  необходимое  условие  гармоничного  развития  человека.  Ушинский  считал  наиболее  удачным  вариантом  соединение  умственного  и  физического  труда.  Подготовка  молодого  человека  к  труду,  по  мысли  К.  Д.  Ушинского,  —  центральная  задача  воспитания.  Именно  здесь  во  многом  решаются  задачи  умственного,  нравственного,  патриотического,  эстетического  воспитания.  Задача  трудового  воспитания  —  не  только  внушить  уважение  и  любовь  к  труду,  но  и  сформировать  привычку  трудиться.  К.  Д.  Ушинский  был  сторонником  введения  труда  как  учебного  предмета  и  считал,  что  в  мужских  гимназиях  необходимо  знакомить  гимназистов  с  «техническими  основами  промысла»,  в  женских  —  учить  рукоделию,  шитью  и  домоводству.  Особое  значение  он  придавал  знакомству  с  сельскохозяйственным  трудом,  видя  в  нем  особое  воспитательное  значение.

Дмитрий  Константинович  Советкин  [17(29).4.1838,  Москва,  —  21.11(4.12).1912,  Владимир]  —  деятель  профессионального  образования,  изобретатель.  Советкин  —  один  из  создателей  школы  русских  техников.  Учебной  единицей  была  определена  «операция»,  а  сама  система  обучения  строилась  на  последовательном  усвоении  усложняющихся  трудовых  операций.  Предложенная  Д.  К.  Советкиным  технология  производственного  обучения  составляла  целостное  единство  задач  обучения,  содержания  (программы,  учебные  коллекции  —  макеты,  модели,  чертежи),  принципов  обучения  (постепенности,  последовательности,  наглядности,  сознательности,  системности),  системы  упражнений  и  средств  обучения.  Она  использовалась  в  технических  школах  многих  стран.  Наряду  с  этим  операционная  система  обучения  подверглась  критическому  анализу  за  отвлеченность  и  изолированность  упражнений,  гипертрофию  учебно-тренировочного  подхода.  Это  обнаружил  и  сам  Д.  К.  Советкин,  введя,  наряду  с  операциями,  изготовление  целостных  предметов,  самостоятельную  работу  на  станках.  Это  придало  операционно-предметную  направленность  системе.  Деятельность  Д.  К.  Советкина  положила  начало  педагогическому  анализу  индустриального  труда  и  профессионального  обучения  в  России  и  за  рубежом.

Д.  К.  Советкин  впервые  применил  научные  принципы  при  анализе  механических  искусств  и  на  этой  основе  построил  новую  систему  обучения.  Работая  директором  Владимирского  земского  технического  училища,  Д.  К.  Советкин  продолжал  совершенствование  и  развитие  операционной  системы.  Он  счел  целесообразным  значительно  увеличить  число  полезных  учебно-производственных  объектов  («поделок»  —  по  тогдашнему  выражению)  и  тем  самым  изменил  операционную  систему  в  «предметном»  направлении.  Например,  уже  в  третьем  классе  ученики  под  руководством  Д.  К.  Советкина  изготавливали  в  учебных  мастерских  училища:  универсальные  ключи,  труборезы,  настольные  тиски,  сверлильные  машинки  и  другие  полезные  вещи.  Это  было  не  простое  совершенствование  прежней  системы  —  была  создана  новая  «операционно-предметная  схема»  производственного  обучения,  сохранявшая  все  достоинства  операционной  и  приближенная  к  реальной  жизни  [4,  c.  55].

Система  Советкина  с  учётом  местных  условий  была  использована  в  трудовом  образовании  ряда  стран  Европы  под  названием  «русской»  и  послужила  стимулом  для  разработки  других  способов  обучения.  Недостаток  системы  —  подход  к  процессу  обучения  как  к  простому  соединению  отдельных  изолированных  операций.  В  результате  учащиеся  забывали  изученные  приёмы  при  переходе  к  изготовлению  цельного  изделия  и  не  видели  результатов  труда  из-за  значительных,  перерывов  между  изучением  элементов  трудового  процесса  и  дальнейшим  их  применением,  поэтому  медленно  формировались  прочные  и  устойчивые  умения.

Признанием  приоритета  России  и  заслуг  Д.  К.  Советкина  было  то,  что  его  операционная  система  обучения  в  большинстве  стран  широко  применялась  и  называлась  «русской  системой»  или  «русским  методом»  производственного  обучения  рабочих,  техников,  инженеров.  Например,  президент  Массачусетского  технологического  института  в  Бостоне  (США)  профессор  Джон  Ранкл  посвятил  «русской  системе»  ряд  книг  и  статей,  в  которых  оценил  ее  как  «мировое  достижение  технической  мысли».  Профессор  ремесленных  искусств  Политехнического  института  в  Брэдли  (США)  Чарльз  Беннет  свой  фундаментальный  труд  по  истории  ремесленного  и  индустриального  образования  начал  с  анализа  «русской  системы  обучения»  и  утверждал,  что  Д.  К.  Советкин  впервые  применил  научные  принципы  при  анализе  механических  искусств  и  на  этой  основе  построил  новую  систему  обучения.

Русская  система  производственного  обучения  охватывала  обучение  работам  в  мастерских:  модельно  —  столярных,  токарный  по  дереву;  кузнечных,  слесарных  и  токарных  по  металлу.  Образцы  заготовок,  характеризующие  пооперационное  расчленение  процесса  изготовления  деталей,  демонстрировались  в  70–80  годах  XΙX  века  на  ряде  всемирных  и  международных  выставок  в  Париже,  Брюсселе,  Вене,  Филадельфиии  и  др.  Система  получила  повсеместное  признание  и  высокую  оценку.  В  США  ее  применяли  Вудворт  и  Ранкль.  Во  Франции  идеи  Русской  системы  производственного  обучения  были  использованы  Салисисом  для  разработки  основ  трудового  обучения  в  общеобразовательной  школе  [1,  c.  294].

  Вудворд  (Woodward)  Калвин  Милтон  (25.8.1837,  Фитчберг,  шт.  Массачусетс,  —  12.1.1914,  Сент-Луис),  американский  педагог,  специалист  в  области  трудового  обучения  и  технологического  образования.  Современную  ему  систему  народного  образования  США  подвергал  резкой  критике  за  оторванность  от  насущных  задач  индустриального  общества.  Считал,  что  «книжное»  образование  готовит  людей,  не  способных  обеспечить  себе  и  обществу  достойный  уровень  существования.  В  качестве  стержня  всей  системы  школьной  образования  Вудворт  рассматривал  ручной  труд,  однако  обучение  трудовым  навыкам  и  освоение  элементарных  инструментальных  операций  расценивал  не  только  как  этап  профессиональной  подготовки  специалистов,  но  как  существ,  компонент  общего  образования.  Согласно  Вудвортом,  учащийся,  осваивая  многообразие  материалов  и  инструментов,  учится  ориентироваться  в  мире  и  его  закономерностях,  приобщается  к  эстетическим  ценностям.  В  практике  школы  концепция  Вудворта  была  воплощена  в  виде  совмещения  обучения  традиционным  дисциплинам  в  соответствии  с  широкой  программой  общего  образования  с  ежедневными  обязательными  занятиями  ручным  трудом.  Метод  получил  признание  в  США  и  ряде  других  стран,  но  впоследствии  использовался  уже  без  учёта  общепедагогической  концепции  Вудворта,  просто  как  форма  профессиональной  подготовки  [5,  c.  111]. 

Опыт  трудового  обучения  школьников  показал  принципиальную  применимость  операционно-комплексной  системы  в  условиях  общеобразовательной  школы.  Она  должна  быть  лишь  незначительно  видоизменена  с  учетом  особенностей  школьного  оборудования,  возраста  учащихся  и  сравнительно  небольшого  времени,  отводимого  на  занятия  в  школьных  мастерских  [1,  c.  349].

Список  литературы:

1.Педагогический  словарь  Т.  2.  /  Главный  редактор  И.  А.  Каиров.  М.:  Издательство  «Академия  Педагогических  наук  РСФСР»,  1960. 

2.Российская  педагогическая  энциклопедия  в  2-х  томах  А  —  П  /  Главный  редактор  А.  П.  Горкин  М.:  Научное  издательство  «Большая  Российская  энциклопедия»,  1999.

3.Российская  педагогическая  энциклопедия  в  2-х  томах  М  —  Я  /  Главный  редактор  В.  В.  Давыдов  М.:  Научное  издательство  «Большая  Российская  энциклопедия»,  1999. 

4.Соколов  Б.  «Русская  система»  Советкина  пользовалась  мировым  признанием  //  Молва.  1994.  15  декабря. 

5.The  manual  training  school,  Boston,  1887;  Manual  training  in  education,  L.,  1890.  Bennet  Ch.,  History  of  manual  and  industrial  education  to  1870,  Peoria,  1926;  G  ood  H.  G.,  A  history  of  westem  education,  N.Y.,  I960.  Л.  Н.  Гончаров.