ГЕНДЕРНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  УЧАЩИХСЯ:  ПОНЯТИЕ  И  СТРУКТУРА

Антонова  Татьяна  Константиновна

ст.  преподаватель  РГСУ,  филиал,  г.  Майкоп

E-mail: 

Наиболее  значимым  фактором  развития  личности  в  современных  условиях  трансформации  общественных  институтов,  представлении  об  образе  полов,  психосексуальных  отношениях,  выступает  гендерная  социализация,  которая  в  свою  очередь  определяется  сформированностью  гендерной  идентичности,  овладением  гендерно  компетентным  поведением,  а  также  сформированностью  у  школьников  гендерного  мировоззрения,  сохраняющегося,  как  правило,  на  всю  жизнь.  Многочисленными  исследованиями  доказано,  что  на  основании  существующих  в  обществе  эталонов  формируются  представления  ребенка  о  собственной  гендерной  идентичности  и  роли,  его  поведение  и  самооценка.  При  этом  доказано,  что  важнейшим  этапом  формирования  гендерной  идентичности  является  старший  школьный  возраст.  Гендерная  идентичность  в  данном  возрасте  выступает  центральным  компонентом  самосознания  и  в  последующем  включает  в  себя  осознание  собственной  половой  принадлежности,  сексуальную  ориентацию,  «сексуальные  сценарии»,  гендерные  стереотипы  и  гендерные  предпочтения.

Развитие  российского  общества  в  контексте  его  демократизации  предполагает  равенство  прав  индивидов  вне  зависимости  от  пола,  возраста,  этнической  принадлежности  и  т.  д.,  а  также  создание  условий  для  самореализации  личности  в  любой  сфере  жизнедеятельности  общества.  Традиционные  гендерные  стереотипы  четко  предписывают  представителям  полов  допустимые  жизненные  стратегии.  Школа  должна  давать  учащимся  возможность  развивать  индивидуальные  способности  и  интересы,  независимо  от  их  половой  принадлежности,  противостоять  модели  в  отношении  полов,  основанной  на  доминировании  одного  пола  над  другим.  Для  этого  педагогический  коллектив  должен  обладать  гендерной  чувствительностью,  владеть  методикой  реализации  гендерного  подхода  к  процессу  формирования  гендерной  компетентности  обучаемых.

Мы  разделяем  точку  зрения  Г.  М.  Адреевой  [1],  согласно  которой  наиболее  сензитивным  возрастом  формирования  гендерной  компетентности  учащихся  является  старший  школьный  возраст  (15–17  лет),  когда  формируется  общее  мировоззрение  личности,  ее  представление  о  собственном  предназначении,  в  т.  ч.  и  гендерное  мировоззрение.  В  современной  подростковой  среде  юноши  и  девушки  нуждаются  в  самовыражении,  в  собственном  языке,  что  имеет  отношение  в  равной  степени  к  обоим  полам,  но  проявляется  по-разному. 

Гендерная  компетентность  учащихся  является  одним  из  наиболее  существенных  компонентов  ключевых  (базовых)  компетенций  старших  школьников,  так  как  современное  образование  детерминировано  ориентацией  на  личностно-развивающую  парадигму,  главными  особенностями  которой  является  учет  духовно-нравственного  мира  обучающихся,  понимание  их  уникальности  как  представителей  определенного  пола,  признание  права  учениц  и  учеников  на  женскую/мужскую  индивидуальность,  ориентация  на  формирование  у  них  гендерной  компетентности.

Под  гендерной  компетентностью  учащихся  мы  понимаем  совокупность  гендерных  знаний  и  способность  их  применять  для  выработки  собственного  гендерно  ориентированного  поведения.  Основываясь  на  мнениях  ученых-сторонников  гендерного  подхода  в  образовании  (И.  С.  Клецина,  Е.  А.  Окладникова,  В.  В.  Поладова,  М.  А.  Радзивилова,  В.  В.  Созаев,  Л.  И.  Столярчук,  И.  В.  Талина,  Л.П.  Шустова  и  др.),  нами  разработана  трехкомпонентная  структура  гендерной  компетентности  учащихся  старших  классов,  представленная  совокупностью  следующих  компонентов:

1)        Когнитивный  компонент.  Данный  компонент  предполагает  овладение  учащимися  совокупностью  гендерных  знаний:  усвоение  знаний  психосексуального  развития  личности,  сущности  гендерной  дифференциации  и  идентификации  личности;  представления  учащихся  о  назначении,  функциях  мужчин  и  женщин  в  обществе,  особенностях  женской/мужской  индивидуальности,  образе  гендерного  Я;  знания  гендерных  моделей  культур  различных  народов,  стереотипов,  норм  и  установок,  понимание  их  культурной  обусловленности;  понимание  происходящих  в  современном  мире  изменений  в  гендерной  сфере;  мотивационно-ценностное  отношение  к  представителям  обоих  полов,  в  т.  ч.  и  к  себе  как  представителю  конкретного  пола,  их  социальной  роли,  статусу;  осознание  специфики  гендерного  взаимодействия,  норм  полоролевого  поведения;  личностная  гендерная  поведенческая  стратегия  учащегося  как  будущей  социально  зрелой  личности,  семьянина,  гражданина;  способность  критически  осмысливать  воспроизводимые  обществом  гендерные  установки  и  умение  рефлексировать  собственное  поведение  как  представителя  определённого  гендера;  способность  извлекать  знания  по  гендерной  проблематике  из  различных  источников;  умение  различать  факты  и  домыслы;  развитие  навыков  деконструкции  необоснованных  гендерных  стереотипов. 

2)        Мотивационно-деятельностный  компонент  —  овладение  социальным  опытом  и  конкретными  знаниями  гендерных  аспектов  социально-трудовой  и  гражданско-общественной  сфер  жизне-деятельности,  в  вопросах  права,  экономики,  социологии,  будущего  профессионального  самоопределения;  способность  гендерной  самопрезентации;  умение  критически  осмысливать  собственную  деятельность  в  области  гендерных  взаимодействий;  способность  успешно  различать  гендерные  проблемы  и  конфликты.  Данный  компонент  также  характеризуется  наличием  у  старших  школьников  положительной  мотивации  к  осознанию  своей  гендерной  роли,  принятию  или  отторжению  гендерных  стереотипов  и  гендерных  норм  как  ориентиров  в  конструировании  собственного  гендерного  взаимодействия. 

3)        Поведенческо-рефлексивный  компонент,  включающий  в  себя  принятие  или  непринятие  некоторых  ценностей,  таких  как  гендерная  толерантность,  гендерное  равенство,  антисексизм,  определяющих  ориентацию  учащихся  на  эгалитарную  или  патриархатную  ценностную  модель  гендерной  культуры;  понимание  ценностного  характера  гендерных  моделей  и  схем;  актуализация  гендерной  идентичности  субъекта;  осознание  себя  субъектом  гендерного  самообразования  и  саморазвития;  понимание  ответственности  за  личное  гендерное  самоконструирование;  умение  контролировать  и  предвидеть  результаты  собственной  деятельности  в  процессе  гендерного  взаимодействия.

Выделенные  нами  компоненты  гендерной  компетентности  учащихся  старших  классов  находятся  в  тесной  взаимосвязи  и  образуют  определенное  единство. 

Принимая  во  внимание  исследования  по  гендерной  проблематике  в  образовании  (И.  С.  Клецина,  М.  А.  Радзивилова,  В.  В.  Созаев,  Л.  И.  Столярчук,  И.  В.  Талина,  Л.  П.  Шустова  и  др.)  [2;  3;  4],  можно  охарактеризовать  следующее  содержание  антогонистических  категорий  –  гендерной  компетентности/некомпетентности  учащихся  (таблица  1).

Таблица  1. 

Содержание  понятий  «гендерная  компетентность  учащихся»  и  «гендерная  некомпетентность  учащихся»

Таким  образом,  с  точки  зрения  компетентностного  подхода  в  образовании,  гендерная  компетентность  учащихся  старших  классов  может  быть  представлена  в  триаде  «знает-умеет-владеет»  следующим  образом:

1.Знает:  назначение,  функции  мужчин  и  женщин  в  обществе,  особенности  женской/мужской  индивидуальности,  образ  гендерного  Я;  особенности  психосексуального  развития  личности,  сущность  гендерной  дифференциации  и  идентификации  личности;  гендерные  модели  культур  различных  народов,  стереотипов,  норм  и  установок,  понимает  их  культурную  обусловленность. 

2.Умеет:  анализировать  происходящие  в  современном  мире  изменения  в  гендерной  сфере;  осознавать  специфику  гендерного  взаимодействия,  норм  полоролевого  поведения;  строить  личностную  гендерную  поведенческую  стратегию  как  будущей  социально  зрелой  личности,  семьянина,  гражданина;  рефлексировать  собственное  поведение  как  представителя  определённого  гендера;  извлекать  знания  по  гендерной  проблематике  из  различных  источников;  различать  факты  и  домыслы  по  гендерной  проблематике. 

3.Владеет:  мотивационно-ценностным  отношением  к  представителям  обоих  полов,  в  т.  ч.  и  к  себе  как  представителю  конкретного  пола,  их  социальной  роли,  статусу;  навыками  критического  осмысления  воспроизводимых  обществом  гендерных  установок  партнерской  моделью  отношений  в  поведении  и  взаимодействии  с  людьми  своего  и  другого  пола;  развитие  навыков  деконструкции  необоснованных  стереотипов.

Таковы  в  самых  общих  чертах  соотношения  понятий,  касающихся  теоретического  анализа  дефиниции  «гендерная  компетентность  учащихся»  и  производных  от  нее  понятий.  Все  они  объединены  общей  идеей,  заключающейся  в  укреплении  социального  статуса  мужчины  и  женщины,  осознании  себя  субъектом  гендерного  самообразования,  принятии  ответственности  за  собственное  гендерное  самоконструирование,  будущее  гендерное  поведение,  что,  по  нашему  мнению,  является  залогом  успешной  гармонии  между  полами  в  современном  обществе. 

Список  литературы:

1.Андреева  Г.М.  Психология  социального  познания.  М.,  1997.  326  с.

2.Клецина  И.С.  Развитие  гендерной  компетентности  государственных  муниципальных  служащих  в  процессе  гендерного  образования  //Женщина  в  российском  обществе.  2007.  №  3.  С.  60–65.

3.Радзивилова  М.А.  Структура  гендерной  компетентности  педагога  //  Педагогическое  образование.  2009.  №  4.  С.  5–10.

4.Талина  И.В.  Гносеологические  основы  развития  гендерной  идентичности  в  педагогической  теории  и  практике:  дис.  …  док.  пед.  наук…  Ульяновск,  2010.