Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Якушева О.В., Романова О.А. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АТМОСФЕРЫ СОТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ "УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК" // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  ПО  ФОРМИРОВАНИЮ  АТМОСФЕРЫ  СОТВОРЧЕСТВА  В  СИСТЕМЕ  "УЧИТЕЛЬ  –  УЧЕНИК"

Якушева  Оксана  Владимировна

аспирантка,  Психологический  институт  Российской  академии  образования,

Университетский  образовательный  округ,  Московский  городской  психолого-педагогический  университет,  г.Москва

E-mailoksana7905@yandex.ru

 

Романова  Ольга  Александровна 

педагог-психолог,  ГОУ  Центр  образования  №  1490,  Северо-Восточное  окружное  управление  образования

Департамента  образования  города  Москвы

 

 

В  рамках  экспериментальной  площади,  проводимой  по  формированию  творческого  саморазвития  учащихся  начальных  классов  при  переходе  из  начальной  в  основную  школу,  было  организовано  психолого-педагогическое  изучение  учеников  3,  4  классов,  с  целью  получения  информации  о  резервах  психического  развития  и  саморазвития  учащихся.

Психолого-педагогическая  работа  на  базе  экспериментальной  площадки  I

уровня  в  2009-2010  учебном  году  проводилась  в  несколько  этапов:

Первый  этап  –  исследование  уровня  тревожности  и  самооценки  учащихся,  как  одних  из  важнейших  составляющих  психологической  адаптации  при  переходе  из  начальной  на  основную  ступень  обучения.

Второй  этап  -  определение  основных  направлений  психологического  воздействия  в  рамках  разрабатываемой  педагогической  здоровьесберегающей  технологии  успешности  обучения.

На  первом  этапе  эксперимента  проводилась  диагностика  уровня  тревожности.

Тревожность  -  это  состояние  человека  или  индивидуальная  психологическая  особенность  человека,  черта  характера,  проявляющаяся  в

склонности  впадать  в  состояние  повышенного  беспокойства  и  тревоги  в  тех  ситуациях  жизни,  которые,  по  мнению  данного  человека,  несут  в  себе  психологическую  угрозу  для  него  и  могут  обернуться  для  него  неприятностями,  неудачами  или  фрустрацией  [4,  с.  215].

В  психологии  принято  выделять  два  вида  тревожности:  реактивную  (ситуативную)  и  личностную.  Реактивная,  или  ситуативная,  тревожность  как  состояние  характеризуется  субъективно  переживаемыми  эмоциями:  напряжением,  беспокойством,  озабоченностью,  нервозностью.  Это  состояние  возникает  как  эмоциональная  реакция  на  стрессовую  ситуацию,  может  быть  разным  по  интенсивности.

Под  личностной  тревожностью  понимается  устойчивая  индивидуальная  характеристика,  отражающая  предрасположенность  субъекта  к  тревоге  и  предполагающая  наличие  у  него  тенденций  воспринимать  достаточно  широкий

«веер»  ситуаций  как  угрожающие,  отвечая  на  каждую  из  них  определенной  реакцией.

Личностная  тревожность  как  черта  характера  наиболее  проявляется,  когда  возникает  ситуация,  субъективно  воспринимаемая  человеком  как  угрожающая  его  престижу,  авторитету,  самооценке  и  т.п.  Часто  человек  с  высокой  личностной  тревожностью,  находясь  в  состоянии  душевного  напряжения,  даже  не  может  назвать  причину  своей  тревожности.  Если  высокая  реактивная  тревожность  снижается  вслед  за  исчезновением  соответствующей  ситуации,  высокая  личностная  тревожность  становится  как  бы  постоянным  фоном  жизни,  что,  в  конечном  итоге,  отражается  отрицательно  на  его  жизнедеятельности  [4,  с.  220].

Тревожность  оказывает  негативное  воздействие  на  развитие  личности.  Если  есть  тревожность,  значит,  что-то  неблагополучно  в  личности  человека.  С  тревожностью  связаны  также  такие  психические  расстройства,  как  фобии,

ипохондрия,  истерия,  навязчивые  состояния  и  др.

В  каждом  языке  существует  много  различных  определений  этого  психического  состояния.  Они  представляют  наилучшую,  на  многовековой  опыт  опирающуюся  систему  понятий,  однако  когда  приходится  давать  определение  таких  понятий,  как,  например,  страх  и  тревога,  то,  несмотря  на  то  что,  как  правило,  можно  чувствовать  правильность  или  неправильность  употребления  термина,  дать  его  ясное  и  четкое  определение  не  удается.  Как  пишет  А.  Кемпинский,  обычно  так  бывает  всегда,  когда  речь  идет  о  понятиях,  касающихся  наиболее  личных  переживаний.  Их  можно  чувствовать,  но  трудно  определить.

Ни  одна  психологическая  проблема  не  претерпела  таких  спадов  и  подъемов  в  своем  изучении,  как  проблема  тревожности.  Если  в  1927  г.  в  Psychological  Abstracth  приводилось  всего  3  статьи,  то  в  1960-м  -  уже  222,  а  в  1995-м  -  более  600.  В  отечественной  психологии  период  активных  исследований  тревожности  приходился  на  1970-е  -  начало  1990-х  гг.

Многозначность  и  семантическая  неопределенность  термина  "тревожность"  в  психологии  является  следствием  его  использования  в  различных  значениях.  Это  и  гипотетическая  "промежуточная  переменная"  и  временное  психическое  состояние,  возникшее  под  воздействием  стрессовых  факторов;  и  фрустрация  социальных  потребностей;  и  свойство  личности,  которое  дается  через  описание  внутренних  факторов  и  внешних  характеристик  при  помощи  родственных  понятий;  и  мотивационный  конфликт  [7,  с.  5].

Понятие  "тревожность"  занимает  важное  место  в  психологических  теориях  и  исследованиях,  с  тех  пор  как  З.  Фрейд  (Freud,  1959)  подчеркнул  ее  роль  при  неврозах.  Этому  представлению,  однако,  не  хватает  четкого  широко  принятого  определения.  Большинство  определений  склонны  рассматривать  тревожность  как  унитарное  состояние  и  не  улавливают  ее  сложности  [3,  с.  109].

Термин  "тревожность",  заявляет  Х.  Айзенк,  далеко  не  так  прост,  как  это

может  показаться  на  первый  взгляд.  Даже  психологи  и  психиатры  зачастую

придерживаются  в  отношении  тревожности  "теории  глыбы"  (lump  theory)  как  ее  назвал  Рахман  (Rahman,  1978).  Согласно  этой  точке  зрения,  тревожность  имеет  много  проявлений  (поведенческих,  психических,  физиологических),  связанных  воедино  так,  что  встревоженный  человек  обнаруживает  их  все  одновременно.  Данные  проявления  можно  измерить,  и  это  позволяет  определить,  когда  человек  испытывает  тревогу,  а  когда  -  нет.  Ланг  (Lang,  1967)  одним  из  первых  показал  ошибочность  такой  точки  зрения  на  тревожность,  поскольку  оказалось,  что  та  представляет  собой  группу  свободно  связанных  элементов.

Это  одна  из  причин  больших  споров  о  природе  тревожности,  о  законах  ее  возникновения  и  исчезновения,  ее  роли  в  неврозе.  Многие  исследователи  и  теоретики  часто  рассматривали  различные  стороны  и  аспекты  тревожности  и,  соответственно,  приходили  к  разным  выводам.  В  работах  Рахмана  и  Хадсона  (Rahman  and  Hodgson,  1974)  содержится  подробное  обсуждение  экспериментальных  и  клинических  данных,  поддерживающих  эту  точку  зрения  в  противовес  "теории  глыбы"  [1,  с.  224-225].

Тревожность,  по  утверждению  Н.В.  Вострокнутова,  –  это  склонность  индивида  к  переживанию  тревоги,  характеризующаяся  низким  порогом  возникновения  реакции  тревоги:  один  из  основных  параметров  индивидуальных  различий"  [2,  с.  68].

На  психологическом  уровне  тревожность  ощущается  как  напряжение,  озабоченность,  беспокойство,  нервозность  и  переживается  в  виде  чувств  неопределенности,  беспомощности,  бессилия,  незащищенности,  одиночества,  грозящей  неудачи,  невозможности  принять  решение  и  др.

На  физиологическом  уровне  реакции  тревожности  проявляются  в  усилении  сердцебиения,  учащении  дыхания,  увеличении  минутного  объема  циркуляции  крови,  повышении  артериального  давления,  возрастании  общей  возбудимости,  снижении  порогов  чувствительности,  когда  ранее  нейтральные

стимулы  приобретают  отрицательную  эмоциональную  окраску.

В  самом  общем  виде  тревожность  А.М.  Прихожан  понимает  как  отрицательное  эмоциональное  переживание,  связанное  с  предчувствием  опасности  [5,  с.  9].

Термин  "тревожность"  используется  также  для  обозначения  относительно  устойчивых  индивидуальных  различий  в  склонности  индивида  испытывать  это  состояние.  Это  состояние  изучается  как  процесс,  анализируются  этапы  его  возникновения,  возбуждения  соответствующих  проявлений  вегетативной  нервной  системы,  развития,  закономерной  смены  состояний  по  мере  нарастания  тревоги  и  ее  разрядки.

В  этом  случае  тревожность  означает  черту  личности.  Тревожность,  как  черта,  или  личностная  тревожность,  (ЛТ),  не  проявляется  непосредственно  в  поведении.  Но  ее  уровень  можно  определить  исходя  из  того,  как  часто  и  как  интенсивно  у  индивида  возникают  состояния  тревоги.  Личность  с  выраженной  тревожностью,  например  невротическая  личность,  склонна  воспринимать  окружающий  мир  как  заключающий  в  себе  угрозу  и  опасность  в  значительно  большей  степени,  чем  личность  с  низким  уровнем  тревожности.  Следовательно,  утверждает  П.Я.  Прыгунов,  индивиды  с  высоким  уровнем  тревожности  более  подвержены  влиянию  стресса  и  склонны  переживать  состояния  тревоги  большей  интенсивности  и  значительно  чаще,  чем  индивиды  с  низким  уровнем  тревожности.

Определенный  уровень  тревожности  –  естественная  и  обязательная  особенность  активной  деятельности  личности.  У  каждого  человека  существует  свой  оптимальный  или  желательный  уровень  тревожности  –  это  так  называемая  полезная  тревожность  [6,  с.  23].

Оценка  человеком  своего  состояния  в  этом  отношении  является  для  него  существенным  компонентом  самоконтроля  и  самовоспитания.  Однако  повышенный  уровень  тревожности  является  субъективным  проявление

неблагополучия  личности.

Рассматривая  термин  "тревожность"  в  разных  интерпретациях,  обратим  внимание  на  проявление  тревожности  в  школьном  процессе,  как  она  характеризуется  и  проявляется.

Тревожность  у  обучающихся  различна,  она  может  проявляться  и  в  отношении  к  оценкам,  и  во  время  решении  контрольной  задачи,  экзамена  и  во  многих  других  моментах.  Проявляясь  в  учебной  деятельности,  она  негативно  влияет  не  только  на  развитие  ребенка,  но  и  на  успешность  учебной  деятельности.


Общая  тревожность


общее  эмоциональное  состояние  ребенка;  связанное  с  различными  формами  его  включения  в  жизнь  школы)


Переживание  социального  стресса


эмоциональное  состояние  ребенка,  на  фоне  которого  развивается  его  социальные  контакты  -  прежде  всего  со  сверстниками


Неудовлетворение      потребности                                       в  достижении  успеха


неблагоприятный  психический  фон,  не  позволяющий  ребенку  развивать  свои  потребности  в  успехе,  достижениях  высокого  результата


Волнение  в  ситуации  самовыражения


негативные  эмоциональные  переживания  ситуаций,  связанных  с  необходимостью  самораскрытия,  предъявления  себя  другим,  демонстрация  своих  возможностей


Страх  ситуации  проверки  знаний


негативное  отношение  и  переживание  тревоги  в  ситуациях  проверки  (особенно  -  публичной)  знаний,  достижений,  возможностей.


Страх  не  соответствовать  ожиданиям  окружающих


ориентация  на  значимость  других  в  оценке  своих  результатов,  поступков,  и  мыслей,  тревога  по  поводу  оценок,  даваемых  окружающим,  ожидание  негативных  оценок.

В  нашем  эксперименте  мы  выделили  некоторые  причины  возникновения  тревожности  у  детей  младшего  школьного  возраста:

Ø внутри  личностные  конфликты,  прежде  всего,  связанные  с  оценкой  собственной  успешности  в  различных  сферах  деятельности;

Ø нарушения      внутрисемейного      и/или       внутри       школьного  взаимодействия,  а  также  взаимодействия  со  сверстниками;

Ø соматические  нарушения.

Цель  данного  этапа:  определить  уровень  и  характер  тревожности  и  самооценки,  выявить  области  действительности,  являющиеся  основным  источником  тревожности  учащихся  экспериментальной  группы.

Методика  включала  ситуации  трех  типов,  таких  как:

1)    ситуации,  связанные  со  школой,  общением  с  учителем;

2)    ситуации,  актуализирующие  представление  о  себе;

3)    ситуации  общения  (а  том  числе  с  родителями).

Для  обработки  полученных  данных  по  методике  Филипса  была  использована  трёхуровневая  система  оценки:

А  -  высокий  уровень,

Б  –  повышенный  уровень,

В  –  средний  уровень  (норма).

По  итогам  исследования  выявили  следующие  факторы  тревожности:

·     общая  тревожность  в  школе  (общее  эмоциональное  состояние  ребенка;  связанное  с  различными  формами  его  включения  в  жизнь  школы)

·     переживание  социального  стресса  (эмоциональное  состояние  ребенка,  на  фоне  которого  развивается  его  социальные  контакты  -  прежде  всего  со  сверстниками;

·     фрустрация  потребности  в  достижении  успеха  (неблагоприятный  психический  фон,  не  позволяющий  ребенку  развивать  свои  потребности  в  успехе,  достижениях  высокого  результата).

·     страх  самовыражения  (негативные  эмоциональные  переживания  ситуаций,  связанных  с  необходимостью  самораскрытия,  предъявления  себя  другим,  демонстрация  своих  возможностей)

В  рамках  проблемы  представим  следующие  результаты  исследования,  которые  предоставлены  в  таблицах  1,  2,  3.

По  показателю  тревожности  у  учеников  3  классов  преобладают  средний  и  повышенный  уровни  (диаграмма  1).

 

Диаграмма  1.

 

Высокий       уровень  тревожности          по      показателю         «страх       не  соответствовать  ожиданиям  окружающих»,  выявлен  у  27%  учащихся.  Дети  испытывают  волнение  и  тревожатся  о  том,  насколько  «правильно»  они  будут  выглядеть  в  глазах  окружающих,  то  есть  с  одной  стороны  учеников  волнует  мнение  о  них  и  оценки  окружающих,  а  с  другой  они  боятся,  что  могут  потерять  свое  положение  среди  сверстников.  Исходя  из  этого,  можно  предположить,  что  социальные  контакты,  прежде  всего  со  сверстниками,  являются  эмоционально-  напряженными,  что  обусловлено  возрастными  особенностями  (диаграмма  2).

Повышенный  уровень  тревожности  по  этому  показателю  наблюдается  у  15%  детей.  Это  свидетельствует  о  том,  что  учащиеся  в  некоторой  степени  ориентированы  на  мнение  и  оценку  окружающих,  но  не  зависимы  от  нее.

58%  учеников  не  испытывают  страха  не  соответствовать  ожиданиям  окружающих.   Для   этих  детей    наиболее   значима   собственная   оценка  происходящего,  ориентация  на  собственные  ценности  и  идеалы.

 

Диаграмма  2.

 

 

Сравнительно   небольшой   процент   учащихся,   их   33%   испытывают  «неудовлетворение  потребности  в  достижении  успеха»  на  повышенном  уровне,  т.е.  в  ситуации  школьного  обучения  существуют  неблагоприятные  для  них  факторы,  которые  мешают  им  в  достижении  успеха.  Однако,  влияние  этих  факторов  не  столь  сильно,  и  при  некоторых  усилиях  со  стороны  школьников  и  помощи  со  стороны  учителей  и  сверстников,  его  вполне  возможно  избежать.

67%    учащихся   не  достижении  успеха.  переживают    неудовлетворение  потребности    в

По  результатам  исследования  в  4  классах  преобладает  средний  уровень  тревожности.  28%  учеников  по  показателю  «страх  в  ситуации  самовыражения»  имеют  высокий  уровень  тревожности.  Несколько  повышен  уровень  страха  самовыражения  у  19%  учеников,  здесь  можно  предположить,  что  в  данном  случае  страх  самовыражения  присутствует  лишь  в  определенных  ситуациях  или  с  определенными  людьми  и  ярко  не  выражен.  53%  учащихся  4  классов  не  меют  психологических  и  эмоциональных  трудностей  в  самопредъявлении  и  самораскрытии.

Высокий  уровень  тревожности  по  показателю  «страх  не  соответствует  ожиданиям  окружающих»,  выявлен  у  27%  учащихся.  Исходя  из  этого,  можно  предположить,  что  социальные  контакты,  прежде  всего  со  сверстниками,  являются  эмоционально-напряженными,  что  обусловлено  возрастными  особенностями.

Повышенный  уровень  тревожности  по  этому  показателю  наблюдается  у  15%  детей.  Это  свидетельствует  о  том,  что  учащиеся  в  некоторой  степени  ориентированы  на  мнение  и  оценку  окружающих,  но  не  зависимы  от  нее.

58%  учеников  не  испытывают  страха  не  соответствовать  ожиданиям  окружающих.

Сравнительно    небольшой    процент    учащихся,    33%    испытывают  неудовлетворение  потребности  в  достижении  успеха»  на  повышенном  уровне,  т.е.  в  ситуации  школьного  обучения  существуют  неблагоприятные  для  них  факторы,  которые  мешают  им  в  достижении  успеха.

67%  учащихся  не  переживают  «неудовлетворение  потребности  в  достижении  успеха».

Результаты  диагностического  исследования  самооценки  младших  школьников

Самооценка  —  оценка  личностью  самой  себя,  своих  возможностей,  качеств  и  места  среди  других  людей.  Относясь  к  ядру  личности,  самооценка  является  важным  регулятором  ее  поведения.  От  самооценки  зависят  взаимоотношения  человека  с  окружающими,  его  критичность,  требовательность  к  себе,  отношение  к  успехам  и  неудачам.  Тем  самым  самооценка  влияет  на  эффективность  деятельности  человека  и  дальнейшее  развитие  его  личности.  Самооценка  тесно  связана  с  уровнем  притязаний

человека,  т.  е.  степенью  трудности  целей,  которые  он  ставит  перед  собой.

Расхождение  между  притязаниями  и  реальными  возможностями  человека  ведет  к  тому,  что  он  начинает  неправильно  себя  оценивать,  вследствие  чего  его  поведение  становится  неадекватным  (возникают  эмоциональные  срывы,  повышенная  тревожность  и  др.).  Самооценка  получает  объективное  выражение  в  том,  как  человек  оценивает  возможности  и  результаты  деятельности  других  (например,  принижает  их  при  завышенной  самооценке).

Эффективность  учебной  деятельности  школьника  зависит  не  только  от  системы  хорошо  усвоенных  знаний  и  владения  приемами  деятельности,  но  и  от  уровня  самооценки.  Самооценка  в  младшем  школьном  возрасте  формируется,  главным  образом,  под  влиянием  оценок  учителя.  Особое  значение  дети  придают  своим  интеллектуальным  возможностям  и  то,  как  они  оцениваются  другими.

Исследование  показало,  что  в  3  классах  31%  учащихся  имеют  завышенную  самооценку,  в  4  классах  она  составляет  36%.  Адекватная  самооценка  была  выявлена  у  68%  в  3  классах,  в  4  -  46%  (диаграмма  3).

Такой  высокий  процент  детей  с  адекватной  самооценкой  может  быть  связан  с  проведением  качественной  воспитательной  работы,  стилем  преподавания  и  методами  обучения  и  воспитания.

На  втором  этапе  эксперимента  нами  были  определены  следующие  основные  направления  психолого-педагогического  воздействия  в  рамках  разрабатываемой  здоровьесберегающей  технологии  успешности  обучения:

·        развитие   высших   психических    процессов   (внимание,   память,  мышление,  восприятие);

·        раскрытие  индивидуальных  творческих  способностей.

 

Диаграмма  3.

 

Создание   «Школьного  Родительского   клуба»,   с   целью   повышения  компетентности  родителей,  вооружит  их  психолого-педагогическими  знаниями  и    оказании    помощи  детям    по    преодолению   школьных    трудностей:  неуверенности  в  себе,  повышения  самооценки,  принятия  себя;  снижение  уровня  тревожности.  Введение  Дневника  школьника  послужит  средством  развития  самоорганизации,  самоконтроля,  самооценки  учащихся  начальных  классов.

 

Список  литературы:

1.Айзенк  Х.  Психологические  теории  тревожности  [Текст]  //  Тревога  и  тревожность.  Хрестоматия  /  Сост.  и  общая  редакция  СПб.:  Питер,  2001.  –  256с.:  ил.  -  С.  224-247.  В.М.  Астапова.  –

2.Вострокнутов  Н.В.  Школьная  дезадаптация:  эмоциональные  и  стрессовые  расстройства  у  детей  и  подростков  [Текст]  /  Н.В.  Вострокнутов.  -  М.:  Педагогика,  1995.  –  125с.

3.Изард  К.  Страх  и  виды  тревожности  [Текст]  //  Тревога  и  тревожность.  Хрестоматия  /  Сост.  и  общая  редакция  В.М.  Астапова.  –  СПб.:  Питер,  2001.  –  256с.:  ил.  –  С.  109-123.

4.Немов  Р.С.  Психология:  Словарь-справочник:  В  2ч.  -  Ч.2  [Текст]  /Р.С.  Немов.  -  М:  Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2003.  -  304с.

5.Прихожан  А.М.  Тревожность  у  детей  и  подростков:  психологическая  природа  и  возрастная  динамика  [Текст]  /  А.М.  Прихожан.  –  М.:  Московский   психолого-социальный  институт;  Воронеж:  Издательство  НПО  «МОДЭК»,  2000.  -  304с.

6.Прыгунов  П.Я.  Практикум  по  психологии  ролевого  поведения  (для  сотрудников  правоохранительных  органов):  Учеб.  пособие  [Текст]  /  П.Я.  Прыгунов.  –  М.:  Московский  психолого-социальный  институт;  Воронеж:  Изд-во  НПО  «МОДЭК»,  2002.  –  400с.

7.Тревога  и  тревожность.  [Текст]  //  Хрестоматия  /  Сост.  и  общая  редакция  В.М.  Астапова.  –  СПб.:  Питер,  2001.  –  256с.:  ил.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий