ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  ПО  ФОРМИРОВАНИЮ  АТМОСФЕРЫ  СОТВОРЧЕСТВА  В  СИСТЕМЕ  "УЧИТЕЛЬ  –  УЧЕНИК"

Якушева  Оксана  Владимировна

аспирантка,  Психологический  институт  Российской  академии  образования,

Университетский  образовательный  округ,  Московский  городской  психолого-педагогический  университет,  г.Москва

E-mail:  oksana7905@yandex.ru

Романова  Ольга  Александровна 

педагог-психолог,  ГОУ  Центр  образования  №  1490,  Северо-Восточное  окружное  управление  образования

Департамента  образования  города  Москвы

В  рамках  экспериментальной  площади,  проводимой  по  формированию  творческого  саморазвития  учащихся  начальных  классов  при  переходе  из  начальной  в  основную  школу,  было  организовано  психолого-педагогическое  изучение  учеников  3,  4  классов,  с  целью  получения  информации  о  резервах  психического  развития  и  саморазвития  учащихся.

Психолого-педагогическая  работа  на  базе  экспериментальной  площадки  I

уровня  в  2009-2010  учебном  году  проводилась  в  несколько  этапов:

Первый  этап  –  исследование  уровня  тревожности  и  самооценки  учащихся,  как  одних  из  важнейших  составляющих  психологической  адаптации  при  переходе  из  начальной  на  основную  ступень  обучения.

Второй  этап  -  определение  основных  направлений  психологического  воздействия  в  рамках  разрабатываемой  педагогической  здоровьесберегающей  технологии  успешности  обучения.

На  первом  этапе  эксперимента  проводилась  диагностика  уровня  тревожности.

Тревожность  -  это  состояние  человека  или  индивидуальная  психологическая  особенность  человека,  черта  характера,  проявляющаяся  в

склонности  впадать  в  состояние  повышенного  беспокойства  и  тревоги  в  тех  ситуациях  жизни,  которые,  по  мнению  данного  человека,  несут  в  себе  психологическую  угрозу  для  него  и  могут  обернуться  для  него  неприятностями,  неудачами  или  фрустрацией  [4,  с.  215].

В  психологии  принято  выделять  два  вида  тревожности:  реактивную  (ситуативную)  и  личностную.  Реактивная,  или  ситуативная,  тревожность  как  состояние  характеризуется  субъективно  переживаемыми  эмоциями:  напряжением,  беспокойством,  озабоченностью,  нервозностью.  Это  состояние  возникает  как  эмоциональная  реакция  на  стрессовую  ситуацию,  может  быть  разным  по  интенсивности.

Под  личностной  тревожностью  понимается  устойчивая  индивидуальная  характеристика,  отражающая  предрасположенность  субъекта  к  тревоге  и  предполагающая  наличие  у  него  тенденций  воспринимать  достаточно  широкий

«веер»  ситуаций  как  угрожающие,  отвечая  на  каждую  из  них  определенной  реакцией.

Личностная  тревожность  как  черта  характера  наиболее  проявляется,  когда  возникает  ситуация,  субъективно  воспринимаемая  человеком  как  угрожающая  его  престижу,  авторитету,  самооценке  и  т.п.  Часто  человек  с  высокой  личностной  тревожностью,  находясь  в  состоянии  душевного  напряжения,  даже  не  может  назвать  причину  своей  тревожности.  Если  высокая  реактивная  тревожность  снижается  вслед  за  исчезновением  соответствующей  ситуации,  высокая  личностная  тревожность  становится  как  бы  постоянным  фоном  жизни,  что,  в  конечном  итоге,  отражается  отрицательно  на  его  жизнедеятельности  [4,  с.  220].

Тревожность  оказывает  негативное  воздействие  на  развитие  личности.  Если  есть  тревожность,  значит,  что-то  неблагополучно  в  личности  человека.  С  тревожностью  связаны  также  такие  психические  расстройства,  как  фобии,

ипохондрия,  истерия,  навязчивые  состояния  и  др.

В  каждом  языке  существует  много  различных  определений  этого  психического  состояния.  Они  представляют  наилучшую,  на  многовековой  опыт  опирающуюся  систему  понятий,  однако  когда  приходится  давать  определение  таких  понятий,  как,  например,  страх  и  тревога,  то,  несмотря  на  то  что,  как  правило,  можно  чувствовать  правильность  или  неправильность  употребления  термина,  дать  его  ясное  и  четкое  определение  не  удается.  Как  пишет  А.  Кемпинский,  обычно  так  бывает  всегда,  когда  речь  идет  о  понятиях,  касающихся  наиболее  личных  переживаний.  Их  можно  чувствовать,  но  трудно  определить.

Ни  одна  психологическая  проблема  не  претерпела  таких  спадов  и  подъемов  в  своем  изучении,  как  проблема  тревожности.  Если  в  1927  г.  в  Psychological  Abstracth  приводилось  всего  3  статьи,  то  в  1960-м  -  уже  222,  а  в  1995-м  -  более  600.  В  отечественной  психологии  период  активных  исследований  тревожности  приходился  на  1970-е  -  начало  1990-х  гг.

Многозначность  и  семантическая  неопределенность  термина  "тревожность"  в  психологии  является  следствием  его  использования  в  различных  значениях.  Это  и  гипотетическая  "промежуточная  переменная"  и  временное  психическое  состояние,  возникшее  под  воздействием  стрессовых  факторов;  и  фрустрация  социальных  потребностей;  и  свойство  личности,  которое  дается  через  описание  внутренних  факторов  и  внешних  характеристик  при  помощи  родственных  понятий;  и  мотивационный  конфликт  [7,  с.  5].

Понятие  "тревожность"  занимает  важное  место  в  психологических  теориях  и  исследованиях,  с  тех  пор  как  З.  Фрейд  (Freud,  1959)  подчеркнул  ее  роль  при  неврозах.  Этому  представлению,  однако,  не  хватает  четкого  широко  принятого  определения.  Большинство  определений  склонны  рассматривать  тревожность  как  унитарное  состояние  и  не  улавливают  ее  сложности  [3,  с.  109].

Термин  "тревожность",  заявляет  Х.  Айзенк,  далеко  не  так  прост,  как  это

может  показаться  на  первый  взгляд.  Даже  психологи  и  психиатры  зачастую

придерживаются  в  отношении  тревожности  "теории  глыбы"  (lump  theory)  как  ее  назвал  Рахман  (Rahman,  1978).  Согласно  этой  точке  зрения,  тревожность  имеет  много  проявлений  (поведенческих,  психических,  физиологических),  связанных  воедино  так,  что  встревоженный  человек  обнаруживает  их  все  одновременно.  Данные  проявления  можно  измерить,  и  это  позволяет  определить,  когда  человек  испытывает  тревогу,  а  когда  -  нет.  Ланг  (Lang,  1967)  одним  из  первых  показал  ошибочность  такой  точки  зрения  на  тревожность,  поскольку  оказалось,  что  та  представляет  собой  группу  свободно  связанных  элементов.

Это  одна  из  причин  больших  споров  о  природе  тревожности,  о  законах  ее  возникновения  и  исчезновения,  ее  роли  в  неврозе.  Многие  исследователи  и  теоретики  часто  рассматривали  различные  стороны  и  аспекты  тревожности  и,  соответственно,  приходили  к  разным  выводам.  В  работах  Рахмана  и  Хадсона  (Rahman  and  Hodgson,  1974)  содержится  подробное  обсуждение  экспериментальных  и  клинических  данных,  поддерживающих  эту  точку  зрения  в  противовес  "теории  глыбы"  [1,  с.  224-225].

Тревожность,  по  утверждению  Н.В.  Вострокнутова,  –  это  склонность  индивида  к  переживанию  тревоги,  характеризующаяся  низким  порогом  возникновения  реакции  тревоги:  один  из  основных  параметров  индивидуальных  различий"  [2,  с.  68].

На  психологическом  уровне  тревожность  ощущается  как  напряжение,  озабоченность,  беспокойство,  нервозность  и  переживается  в  виде  чувств  неопределенности,  беспомощности,  бессилия,  незащищенности,  одиночества,  грозящей  неудачи,  невозможности  принять  решение  и  др.

На  физиологическом  уровне  реакции  тревожности  проявляются  в  усилении  сердцебиения,  учащении  дыхания,  увеличении  минутного  объема  циркуляции  крови,  повышении  артериального  давления,  возрастании  общей  возбудимости,  снижении  порогов  чувствительности,  когда  ранее  нейтральные

стимулы  приобретают  отрицательную  эмоциональную  окраску.

В  самом  общем  виде  тревожность  А.М.  Прихожан  понимает  как  отрицательное  эмоциональное  переживание,  связанное  с  предчувствием  опасности  [5,  с.  9].

Термин  "тревожность"  используется  также  для  обозначения  относительно  устойчивых  индивидуальных  различий  в  склонности  индивида  испытывать  это  состояние.  Это  состояние  изучается  как  процесс,  анализируются  этапы  его  возникновения,  возбуждения  соответствующих  проявлений  вегетативной  нервной  системы,  развития,  закономерной  смены  состояний  по  мере  нарастания  тревоги  и  ее  разрядки.

В  этом  случае  тревожность  означает  черту  личности.  Тревожность,  как  черта,  или  личностная  тревожность,  (ЛТ),  не  проявляется  непосредственно  в  поведении.  Но  ее  уровень  можно  определить  исходя  из  того,  как  часто  и  как  интенсивно  у  индивида  возникают  состояния  тревоги.  Личность  с  выраженной  тревожностью,  например  невротическая  личность,  склонна  воспринимать  окружающий  мир  как  заключающий  в  себе  угрозу  и  опасность  в  значительно  большей  степени,  чем  личность  с  низким  уровнем  тревожности.  Следовательно,  утверждает  П.Я.  Прыгунов,  индивиды  с  высоким  уровнем  тревожности  более  подвержены  влиянию  стресса  и  склонны  переживать  состояния  тревоги  большей  интенсивности  и  значительно  чаще,  чем  индивиды  с  низким  уровнем  тревожности.

Определенный  уровень  тревожности  –  естественная  и  обязательная  особенность  активной  деятельности  личности.  У  каждого  человека  существует  свой  оптимальный  или  желательный  уровень  тревожности  –  это  так  называемая  полезная  тревожность  [6,  с.  23].

Оценка  человеком  своего  состояния  в  этом  отношении  является  для  него  существенным  компонентом  самоконтроля  и  самовоспитания.  Однако  повышенный  уровень  тревожности  является  субъективным  проявление

неблагополучия  личности.

Рассматривая  термин  "тревожность"  в  разных  интерпретациях,  обратим  внимание  на  проявление  тревожности  в  школьном  процессе,  как  она  характеризуется  и  проявляется.

Тревожность  у  обучающихся  различна,  она  может  проявляться  и  в  отношении  к  оценкам,  и  во  время  решении  контрольной  задачи,  экзамена  и  во  многих  других  моментах.  Проявляясь  в  учебной  деятельности,  она  негативно  влияет  не  только  на  развитие  ребенка,  но  и  на  успешность  учебной  деятельности.

В  нашем  эксперименте  мы  выделили  некоторые  причины  возникновения  тревожности  у  детей  младшего  школьного  возраста:

Ø внутри  личностные  конфликты,  прежде  всего,  связанные  с  оценкой  собственной  успешности  в  различных  сферах  деятельности;

Ø нарушения      внутрисемейного      и/или       внутри       школьного  взаимодействия,  а  также  взаимодействия  со  сверстниками;

Ø соматические  нарушения.

Цель  данного  этапа:  определить  уровень  и  характер  тревожности  и  самооценки,  выявить  области  действительности,  являющиеся  основным  источником  тревожности  учащихся  экспериментальной  группы.

Методика  включала  ситуации  трех  типов,  таких  как:

1)    ситуации,  связанные  со  школой,  общением  с  учителем;

2)    ситуации,  актуализирующие  представление  о  себе;

3)    ситуации  общения  (а  том  числе  с  родителями).

Для  обработки  полученных  данных  по  методике  Филипса  была  использована  трёхуровневая  система  оценки:

А  -  высокий  уровень,

Б  –  повышенный  уровень,

В  –  средний  уровень  (норма).

По  итогам  исследования  выявили  следующие  факторы  тревожности:

·     общая  тревожность  в  школе  (общее  эмоциональное  состояние  ребенка;  связанное  с  различными  формами  его  включения  в  жизнь  школы)

·     переживание  социального  стресса  (эмоциональное  состояние  ребенка,  на  фоне  которого  развивается  его  социальные  контакты  -  прежде  всего  со  сверстниками;

·     фрустрация  потребности  в  достижении  успеха  (неблагоприятный  психический  фон,  не  позволяющий  ребенку  развивать  свои  потребности  в  успехе,  достижениях  высокого  результата).

·     страх  самовыражения  (негативные  эмоциональные  переживания  ситуаций,  связанных  с  необходимостью  самораскрытия,  предъявления  себя  другим,  демонстрация  своих  возможностей)

В  рамках  проблемы  представим  следующие  результаты  исследования,  которые  предоставлены  в  таблицах  1,  2,  3.

По  показателю  тревожности  у  учеников  3  классов  преобладают  средний  и  повышенный  уровни  (диаграмма  1).

Диаграмма  1.

Высокий       уровень  тревожности          по      показателю         «страх       не  соответствовать  ожиданиям  окружающих»,  выявлен  у  27%  учащихся.  Дети  испытывают  волнение  и  тревожатся  о  том,  насколько  «правильно»  они  будут  выглядеть  в  глазах  окружающих,  то  есть  с  одной  стороны  учеников  волнует  мнение  о  них  и  оценки  окружающих,  а  с  другой  они  боятся,  что  могут  потерять  свое  положение  среди  сверстников.  Исходя  из  этого,  можно  предположить,  что  социальные  контакты,  прежде  всего  со  сверстниками,  являются  эмоционально-  напряженными,  что  обусловлено  возрастными  особенностями  (диаграмма  2).

Повышенный  уровень  тревожности  по  этому  показателю  наблюдается  у  15%  детей.  Это  свидетельствует  о  том,  что  учащиеся  в  некоторой  степени  ориентированы  на  мнение  и  оценку  окружающих,  но  не  зависимы  от  нее.

58%  учеников  не  испытывают  страха  не  соответствовать  ожиданиям  окружающих.   Для   этих  детей    наиболее   значима   собственная   оценка  происходящего,  ориентация  на  собственные  ценности  и  идеалы.