Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Ханипова Л.Б. К ВОПРОСУ О ТИПОЛОГИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКИХ ГРУПП // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

К  ВОПРОСУ  О  ТИПОЛОГИЗАЦИИ  АКАДЕМИЧЕСКИХ  ГРУПП

Ханипова  Любовь  Борисовна 

канд.  пед.  наук,  доцент,  ЕГПУ,  г.  Елабуга 

E-maillyubov.hanipova@mail.ru

 

 

Академическая  группа  представляет  собой  сложно  организованную,  многоуровневую  систему  отношений,  состояние  которой  во  многом  определяет  эффективность  образовательной  деятельности  входящих  в  ее  состав  студентов.  Ценностно-ориентационное  единство  академгруппы,  ее  сплоченность  и  социальная  направленность,  другие  интегративные  свойства  группы,  вытекающие  из  индивидуальных  особенностей  учащихся,  но  не  сводимые  к  ним,  обеспечивают  наибольшую  педагогическую  эффективность  групповой  формы  обучения  по  отношению  к  индивидуальной.

Существует  зависимость  субъектных  характеристик  академических  групп  от  трех  основных  переменных:  способа  организации  внутригруппового  взаимодействия,  уровня  развития  межличностных  отношений  и  личностных  характеристик  участников  группы.  Попробуем  осуществить  типологизацию  академических  групп  по  выделенным  основаниям.

По  способу  организации  внутригруппового  взаимодействия  выделяют  типологизацию  малых  групп  по  характеру  управления  и  по  социометрической  структуре.

Разделение  групп  по  характеру  управления  производится  по  аналогии  с  политическими  системами:  различают  группы  автократические,  демократические  и  охлократические.

Автократия  –  форма  правления  с  неограниченным  бесконтрольным  полновластием  одного  лица.  Нередко,  характеризуя  автократию  как  форму  управления,  аналитики  дают  ей  негативную  оценку.  Переходя  от  макросоциальных  систем  и  политических  рассуждений  к  малым  группам,

отметим,  что  автократической  может  считаться  малая  группа,  имеющая  ярко  выраженного  лидера,  обладающего  способностью  влиять  на  всех  членов  группы  (или  их  большинство),  определяющего  систему  внутригруппового  взаимодействия.  Группа  автократического  типа  состоит  преимущественно  из  людей,  желающих  подчиниться  чужой  воле  или  не  способных  осуществлять  формальную  деятельность  без  выраженного  давления  со  стороны.

Демократия  в  буквальном  смысле  означает  власть  народа  и  предусматривает  активное  участие  в  управлении  всех  членов  общности.  Академическую  группу  демократического  типа  можно  определить  как  академгруппу,  состоящую  из  студентов,  осознающих  необходимость  достижения  высокого  уровня  профессионального  развития,  способных  самостоятельно  проектировать  свою  жизнедеятельность  с  учетом  этой  необходимости,  группу,  характеризующуюся  установкой  на  равноправное  взаимодействие  даже  при  наличии  в  ней  ярко  выраженных  неформальных  лидеров.

Охлократия  означает  господство  толпы.  Это  такой  тип  отношений,  в  котором  доминируют  кратковременные  интересы.  Составляющие  охлократическую  группу  студенты  чаще  всего  не  связывают  свою  дальнейшую  судьбу  с  получаемой  специальностью,  не  имеют  устойчивых  образовательных  интересов,  ориентированы  на  «веселье»  как  смысл  времяпрепровождения,  не  склонны  к  установлению  долгосрочных  социальных  связей  как  источника  нежелательной  для  них  ответственности  [3,  с.  337].

На  основе  характера  социометрической  структуры  отношений  выделяют  академические  группы  типа  «Звезда»,  «Кольцо»,  «Сеть»,  которые  существенным  образом  отличаются  друг  от  друга.

Кроме  этого  различают  группы  «Вертикальные»,  отличающиеся  наличием  в  их  составе  ярко  выраженных  и  признанных  лидеров,  и  «Горизонтальные»,  основанные  на  равенстве  отношений  [2,  с.  90].

Помимо  разделения  малых  групп  на   типы   по   стилю   управления  и  социометрической    структуре    широкое    распространение  получила   и  типологизация  групп  по  уровню  развития  системы  межличностных  отношений.  Первый     уровень  сформированности     системы  межличностного  взаимодействия  в  академической  группе  характеризуется  как  эмоционально-  коммуникативный  и  связывается  со  стремлением  удовлетворить  потребность  в  установлении  социальных  связей.  Актуализация  этой  потребности  связана  с  тем,   что  студенты,  только     поступившие  в      институт, разорвали  прежние  (школьные)  социальные  связи.  Наиболее  яркими  особенностями  данной  группы  являются  повышенная   коммуникативность,   стремление    каждого       к  взаимодействию,  относительная  однородность  группы  как  отсутствие  четко

очерченных  подгрупп  [4,  c.  7].

Академические  группы  второго  уровня  сформированности  системы  межличностных  отношений  мы  можем  определить  как  группы  функционально  -  деятельностного  типа.  Они  отличаются  снижением  интенсивности  эмоционально-коммуникативного  обмена.  Это  обусловлено  тем,  что  внутригрупповые  социальные  связи  уже  установлены.  Академгруппа  представляет  совокупность  четко  очерченных  подгрупп,  входящие  в  состав  которых  студенты  практически  игнорируют  участников  других  подгрупп,  ограничиваясь  во  взаимодействии  с  ними  формальным  уровнем  отношений.

В  практике  образования  встречаются  также  и  группы  ценностно-  ориентированного  типа,  которые  представляют  собой  группы  третьего,  высшего  уровня  развития  системы  межличностных  отношений.  Группа  данного  типа  отличается  от  предыдущих  тем,  что  эмоционально-коммуникативные  и  функционально-деятельностные  отношения  между  студентами  опосредуются,  в  первую  очередь,  ценностно-смысловыми  составляющими  учебной  деятельности  [1,  с.  39].

Каждый  из  обозначенных  типов  академической  группы  имеет  ряд  взаимных  отличий,  определяющих  эффективность  моделирования  педагогического  взаимодействия  с  группой  конкретного  типа.  Основные  отличия  показаны  в  таблице  1.

1  –  Типы  академгрупп  и  их  особенности

 


Тип


Педагогические  особенности


Социологические  особенности


По  особенностям  социометрической  структуры


Звезда


Слабо  выражена  способность  к  коллегиальному  взаимодействию.  Студенты  ориентированы  на  индивидуальные  формы  образовательной  и  воспитательной  деятельности.


Высокая  скорость  решения  организационных  задач;  ярко  выражена  система  лидерства.  Наиболее  эффективно  взаимодействие  через  неформального  лидера.


Кольцо


Обладает  средней  выраженностью  способности  к  коллегиальному  решению  задач.  Более  склонна  к  демократическому,  нежели  к  автократическому  педагогическому  воздействию


Низкая  скорость  решения  организационных  задач;  система  лидерства  выражена  слабо;  коммуникации  затруднены  и  во  многом  зависят  от  состава  студентов  «здесь  и  сейчас».


Сеть


Ярко  выражена  способность  к  коллегиальному  решению  образовательных  задач.  Группа  настроена  на  взаимопомощь  в  любой  ситуации;  принимает  только  демократические  способы  взаимодействия  с  преподавателем.


Характеризуется  высокой  степенью  самоорганизации,  динамичной  системой  взаимодействия.  Коммуникационные  цепочки

«замыкаются»  одновременно  через  нескольких  студентов.

 


По  стилю  управления


Автократическая


Ориентирована  на  авторитарное  педагогическое  воздействие.  Готова  принять  педагога,  если  он  представляет  сильную  личность.  Чаще  участвует  в  образовательной  деятельности  «по  необходимости».


Группа  пассивна,  неспособна  к  принятию  самостоятельных  ответственных  решений.  Легко  принимает  автократического  лидера.  Собственная  инициатива  практически  полностью  отсутствует.


Демократическая


Активно             участвует  в  образовательной                  деятельности  только  если  принимает  ее  условия.  Студенты  активно  поддерживают  друг  друга  в  процессе  решения  образовательных  задач.


Группа  активна.  Способна  проявить  инициативу.  Характеризуется  гибкостью  в  принятии  решений.  Готова  к  позитивному  взаимодействию  ели  видит  в  нем  необходимость.


Охлократическая


Характеризуется  ситуативностью  образовательных  интересов.  Слабо  поддается  педагогическому  прогнозированию.  Ориентирована  только  на  индивидуальную  работу  и  активно  –  эмоциональный  стиль  отношений.


Система  межличностного  взаимодействия  характеризуется  ситуативностью.  Слабо  поддается  управлению.  Ярко  выражен

«эффект  толпы»,  заключающийся  в  стремлении  привлечь  внимание  окружающих  любым  способом.


По  уровню  развития  межличностных  отношений

 


Эмоционально-

коммуникативная


Способствует                              формированию  навыков        эмоционально        -  коммуникативного  взаимодействия.    Группа      легко  воспринимает                                           формы  образовательной                      деятельности,  основанные                       на                      необходимости  интенсивного                                            обмена  информацией


Группа  характеризуется  направленностью  учащихся  на  общение  «каждого  с  каждым»,  установление  товарищеских  отношений.  Как  правило,  учащиеся  лояльно  настроены  относительно  товарищей  по  учебе.


Функционально-

деятельностная


Способствует  формированию  навыков  функционального  взаимодействия  между  различными  группами.

Эффективны  формы  деятельности,  основанные  на  командном  взаимодействии,  соревновании.


Группа  разбита  на  подгруппы  по  интересам,  тесно

взаимодействующие  между  собой  в  области  решения  образовательных  и  культурно  -  досуговых  проблем.


Ценностно-  ориентированная


Наиболее  эффективны  смысловые  формы  деятельности.  Способствует  формированию  и  развитию  ценностной  составляющей  личности,  терпимости  к  мнению  окружающих,  смысловой

составляющей                                         будущей  профессиональной  деятельности.


Студенты  и  академгруппа  в  целом  настроены  на  смысловые  аспекты  взаимодействия.  Легко  воспринимаются  те  виды  деятельности,  которые  связаны  с  будущей  профессиональной  деятельностью.

 

 

Рисунок  1  Система  социальных  координат  академической  группы

 

 

Подводя  краткий  итог  всему  вышесказанному,  отметим,  что  нами  выделены  три  наиболее  значимых  (на  наш  взгляд)  основы  типологизации  академических  групп:  особенности  социометрической  структуры  группы,  характер  управления  и  уровень  развития  межличностных  отношений.  Все  обозначенные  основы  типологизации  взаимосвязаны  между  собой.  То  есть,  любая  академгруппа  может  характеризоваться  одновременно  по  любому  из  трех  оснований.  При  этом  особый  интерес  представляет  сочетание  типологических  характеристик  академгруппы,  полученных  по  каждому  из  оснований.  Наглядно  это  может  быть  проиллюстрировано  посредством  своеобразного  «социального  пространства»,  построенного  по  типу  геометрического  (Рис  1).  На  рисунке  наглядно  видно,  что  сочетание  типологических         характеристик       обусловливает     многообразие      проявлений  академической  группы  как  субъекта  деятельности.

 

Список  литературы:

1.Багрецов  С.А.  Диагностика  социально-психологических  характеристик  малых  групп  с  внешним  статусом  [Текст]  /  С.А.  Багрецов,  В.М.  Львов,  В.В.Наумов,  К.М.  Оганян.  –  СПб.:  Изд-во  «Лань»,  1999.  –  640  с.

2.Макаревич  В.Н.  Групповая  работа  как  метод  конструктивной  социологии  [Текст]  /  В.Н.  Макаревич  //  Социологические  исследования.  –  1993.  –  №11.  –  С.90-94.

3.Сорокин  П.А.  Человек.  Цивилизация.  Общество  [Текст]  /  П.А.  Сорокин.  –  М.:  Изд-во  политической  литературы,  1992.  –  544с.

4.Шакуров  Р.Х.  Теоретические  проблемы  исследования  сплоченности  педагогического  коллектива  [Текст]  /  Р.Х.  Шакуров  //  Социально-  психологические  проблемы  педагогического  коллектива  ПТУ:  Сб.  ст.  –  М.:  НИИ  ПТП,  1982.  –  С.3-53.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий