ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  УЧАЩИХСЯ  ПО  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  ДИСЦИПЛИНАМ

Алижанова  Хаписат  Алижановна

канд.  пед.  наук,  доцент  ДГПУ,  г.Махачкала

E-mail:  Alizhanowa@mail.ru

В  условиях  гуманистической,  личностно  ориентированной  парадигмы  образования  проблема  творческой  деятельности  учителя  и  ученика  непосредственно  связана  с  формированием  исследовательских  умений  и  навыков,  с  овладением  методами  психолого-педагогического  исследования.

Результаты  научно-исследовательской  работы  школьников  на  факультативных  занятиях  по  психолого-педагогическим  дисциплинам  могут  быть  представлены  в  одной  из  следующих  форм:

·доклад  на  конференции;

·научно-исследовательская  работа  по  заданной  теме;

·статья  по  результатам  исследований;

·методическая  работа;

·алгоритм  решения  конкретных  учебно-воспитательных  задач;

·конструкция  оригинального  дидактического  средства;

·методические  рекомендации  школьникам,  педагогам,  родителям;

·проекты  и  программы  работы  кабинетов,  музеев,  кружков,  клубов,  секций.  .[1,с  23].

Представлению  исследовательских  проектов  по  психолого-педагогическим  дисциплинам  предшествует  большая  подготовительная  работа  с  учащимися.  Прежде  всего,  на  факультативных  занятия  по  психологии  со  старшеклассниками  изучаются  дисциплины  "обязательной"  подготовки,  к  которым  относятся  "История  психологии"  и  "Психология  личности".

История  психологии  -  это  особая  отрасль  знания,  имеющая  собственный

предмет.  Его  нельзя  смешивать  с  предметом  самой  психологии  как  науки.  Каждая  новая  крупица  научного  знания  о  психике  добывалась  усилиями  многих  поколений  исследователей  природы  и  психической  организации  человека,  динамики  его  внутренней  жизни.  За  теориями  фактами  психологической  науки  скрыта  напряженная  коллективная  работа  людей.  Развитие  принципов  этой  работы,  переходы  от  одних  ее  форм  к  другим  изучает  история  психологии.[3,с  67].

История  психологии  изучает  в  исторической  перспективе  и  междисциплинарном  аспекте  (связь  психологии  с  историей  как  наукой  и  учебным  предметом)  исследовательскую  деятельность  тех,  кто  добывал  и  добывает  научное  знание  о  психике.  Эта  наука  стремится  объяснить,  каким  образом,  благодаря  каким  факторам  психическая  жизнь  выдает  пытливому  научному  уму  свои  тайны,  как  от  незнания  мысль  переходит  к  знанию,  как  от  одной  эпохи  к  другой  рождаются  новые  представления,  как  одни  теории  сменяются  другими.  В  этом  и  состоит  уникальная  область  истории  психологии,  ее  особый  предмет  и  огромное  значение  для  личностного  развития  школьника.

В  организации  исследовательской  работы  школьников  выделяют  три  этапа:  подготовительный,  развивающий  и  завершающий.

Подготовительный  этап  проходит  во  2-6  классах.  На  данном  этапе  происходит  формирование  предпосылок  исследовательской  деятельности  через  развитие  познавательных  способностей,  обогащение  словарного  запаса,  развитие  воображения  и  любознательности,  побуждение  активных  исследовательских  интересов.

Именно  на  данном  этапе  начинается  формирование  мыслительных  процессов  высшего  уровня,  необходимых  для  исследовательской  деятельности:  умение  наблюдать,  классифицировать,  проводить  опыты.

Рисунок  1.  Этапы  организации  исследовательской  работы  школьников.

На  втором  (развивающем)  этапе,  в  7-9  классах,  происходит  развитие  умений  и  навыков,  необходимых  для  исследовательской  деятельности:  анализ  ситуаций,  использование  альтернативных  путей  поиска  информации,  умение  интегрировать  и  синтезировать  информацию,  построение  гипотез,  умение  экспериментировать,  установление  причинно-следственных  связей,  умение  рассуждать,  умение  оценивать  процесс  и  результат,  умение  делать  выводы,  переносить  усвоенное  на  новый  материал,  в  нестандартные  ситуации.  На  этом  этапе  происходит  формирование  основ  исследовательской  деятельности,  развитие  творческих  способностей  учащихся.

На  третьем  (завершающем)  этапе,  в  10-11  классах,  происходит  дальнейшее  развитие  умений  и  навыков  исследовательской  деятельности  через  индивидуальную  работу  с  учащимися.  Знания  включают  мировоззренческие,  методологические  понятия;  умения  и  навыки  касаются  планирования  исследовательской  деятельности,  самоконтроля  и  регулирования  своих  действий.  [2,с  45].

В  10  и  11  классах  происходит  дальнейшее  самоутверждение  личности,

реализация  творческих  способностей,   самовоспитание.   Именно   здесь,   на

старшей  ступени  обучения  и  происходит  как  таковое  овладение  методологией  науки,  к  которому  школьник  добирался  по  ступенькам  второго  -  девятого  классов.  Все  вместе:  спецкурсы,  спецсеминары,  исследовательская  деятельность,  конференции,  чтения,  практики,  индивидуальные,  групповые  и  другие  формы  обучения  создают  определенную  интеллектуальную  среду,  попав  в  которую,  ученик  испытывает  потребность  в  интеллектуальном  и  нравственном  самосовершенствовании.  Сделав  хотя  бы  маленькое  открытие,  он  не  может  удержаться  от  повторения  и  вовлекается  в  процесс  творчества,  приобретения  новых  знаний.

Участие  ребят  в  различных  олимпиадах,  конференциях,  конкурсах  -  важнейший  этап  исследовательской  деятельности.  Достижения  и  неудачи  позволяют  совершенствовать,  координировать  проводимую  работу,  повышать  ее  результативность.  Процесс  организации  исследовательской  работы  учащихся  можно  представить  в  виде  так  называемой  "технологической  цепочки»  из  девяти  этапов.

Этап  1.  Выявление  учеников,  желающих  работать  в  НОУ,  их  мотивация.  На  этом  этапе  ведущая  роль  отводится  учителю  и  психологу,  которые  должны  разглядеть  в  школьнике  будущего  исследователя.

Этап  2.  Постановка  проблемы,  поиск  ее  точной  формулировки  с  различных  точек  зрения.  На  этом  этапе  начинается  непосредственная  работа  ученика  под  руководством  взрослого.  Здесь  происходит  выбор  и  формулировка  темы,  формирование  микрогрупп  учащихся  по  интересам.

Этап  3.  Постановка  задач  исследования.  На  этом  этапе  научный  руководитель  должен  помочь  учащимся  четко  сформулировать  задачи  поиска.  Они  должны  быть  конкретными  и  находиться  в  определенной  области  знаний.  Это  позволит  уточнить  направление  поиска,  повысить  вероятность  получения  оптимальных  результатов.

Этап    4.    Поиск    фактов    для    лучшего    понимания   проблемы,

возможностей  ее  решения.  На  этом  этапе  происходит  изучение  литературы,  проводятся  непосредственные  наблюдения,  их  результаты  фиксируются.  Главное  назначение  данного  этапа  -  выработка  методики  проведения  исследования  (предварительный  сбор  и  обработка  данных,  заполнение  журнала  наблюдений,  сопоставление  и  группировка  данных  и  т.п.).

Этап  5.  Сбор  и  анализ  информации,  поиск  идей.  Этот  этап  включает  непосредственное  общение  школьника  с  научным  руководителем,  работу  в  библиотеке,  может  включать  запросы  в  научные  учреждения  страны,  поиск  в  компьютерных  базах  данных.  Анализ  полученной  и  систематизированной  информации  проводится  в  ходе  промежуточных  отчетов  и  обсуждений  на  заседаниях  соответствующих  секций  НОУ,  где  происходит  выявление  слабых  мест  исследования,  даются  рекомендации  для  уточнения  и  конкретизации.  [4,с  56].

Гипотезы  подтверждаются  или  опровергаются  в  ходе  исследования,  становятся  утверждениями,  которые  формулируются  как  результат  исследования.

Этап  6.  Оформление  результатов  исследования.  На  этом  этапе  школьник  аргументирует  свою  точку  зрения,  готовит  текст  работы  и  научное  сообщение,  доклад  о  результатах  работы,  включая  расчеты,  чертежи,  макеты,  компьютерные  программы,  видеоматериалы.

Этап  7.  Экспертная  оценка.  Завершенная  работа  представляется  на  секции  НОУ  и  подвергается  экспертной  оценке  специалистов.  При  положительной  рецензии  ученик  готовит  работу  для  представления  на  школьной  научно-практической  конференции.

Этап  8.  Проведение  конференции.  Любая  работа  школьника  должна  заканчиваться  ее  публичным  представлением.  Школьники  выступают  с  докладом  по  своему  исследованию  на  научно-практической  конференции.

Происходит  своеобразная  защита  исследования.  Здесь  приобретается  практика  общения  с  аудиторией,  ведения  полемики,  отстаивания  своей  точки  зрения.

Этап  9.  Награждение.  По  итогам  конференции  авторы  лучших  исследовательских  работ  награждаются  дипломами  победителей  и  лауреатов,  ценными  призами,  получают  право  публикации  работ  и  участия  в  конференциях  регионального  уровня,  становятся  претендентами  на  звание  "Ученик  года"  и  т.п.  [5,  с  64].

Итак,  мы  охарактеризовали  так  называемую  "технологическую  цепочку"  организации  исследовательской  деятельности.  Главное  здесь  -  в  строгой  последовательности  этапов,  четкой  организации  самого  процесса,  успешном  взаимодействии  коллектива  единомышленников,  состоящего  из  детей,  учителей,  научных  работников.

Список  литературы:

1.Данильцев  Г.  Л.  Что  нравится  и  что  не  нравится  экспертам  при  оценке  учебно-исследовательских  работ  учащихся.  Развитие  исследовательской  деятельности  учащихся:  Методический  сборник.  /  Г.  Л.Данильцев.  -  М.:  Народное  образование,  2001.  -134с.

2.Леонтович  А.В.  Исследовательская  деятельность  как  способ  формирования  мировоззрения:  учебное  пособие  /  А.В.  Леонтович  -  М.:  Народное  образование,  1999.-  132  с.

3.Корженкова  А.А.  Развитие  исследовательской  позиции  учащихся  для  сохранения  целостности  и  индивидуальности  личности.  учеб  пособие  Исследовательская   работа  школьников.  /  А.А.  Корженкова.  -  М.:  Педагогическое  общество  России,  2006.-  69с.

4.Чечель  И.  Д.  Управление  исследовательской  деятельностью  педагога  и  учащегося  в  современной  школе:  учеб.  пособие  /  И.  Д  Чечель.  —  М.:  Сентябрь,  1998.  –  234  с.

5.Юркевич  В.С.  Исследовательская  работа  школьников:  противоречия,  ограничения,  перспективы  //  Исследовательская  деятельность  учащихся  в  современном  образовательном  пространстве:  Сборник  статей  /  Под  общей  редакцией  к.пс.н.  А.С.  Обухова.  М.:  НИИ  школьных  технологий,  2006.  80  с.