Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Сизганова Е.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН БАКАЛАВРИАТА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СОВРЕМЕННЫХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ТЕХНОЛОГИЙ  В  ПРЕПОДАВАНИИ  ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ДИСЦИПЛИН  БАКАЛАВРИАТА

Сизганова  Елена  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  ОГУ,  г.  Орск

E-mailsizganov@.rambler.ru

 

В  соответствии  с  требованиями  Федерального  государственного  стандарта  высшего  педагогического  образования  дисциплины,  которые  включены  в  структуру  основной  образовательной  программы  по  направлению  «Педагогическое  образование»,  должны  способствовать  формированию  общекультурных,  общепрофессиональных  и  профессиональных  компетенций  выпускников.  Под  компетенцией  в  проекте  стандарта  предлагается  понимать  способность  применять  знания,  умения  и  личностные  качества  для  успешной  деятельности  в  определенной  области  [1].

Дисциплины  базой  части  профессионального  цикла  в  основной  образовательной  программе,  могут  и  должны  стать  серьезным  фактором  развития  этих  компетенций.  Мы  предполагаем,  что  формирование  названных  в  ФГОС  ВПО  требований  к  уровню  подготовки  студента  обеспечивает  комплекс  практических  заданий,  основанных  на  решении  профессиональных  задач  при  реализации  совокупности  дидактических  условий:

·определение  содержания  и  структуры  комплекса  профессиональных  задач,  дающих  студенту  возможность  овладеть  основами  педагогической  деятельности;

·обеспечение  целевой  направленности  заданий  на  развитие  профессиональных  мотивов  личности,  активизирующей  субъектность  студента  в  процессе  обучения;

·использование  современных  педагогических  технологий  в  процессе  профессиональной  подготовки  студентов  бакалавриата.

Решение  педагогических  задач  ставит  студента  в  позицию  педагога-практика  и  требует  не  только  актуализации  социально-педагогических  знаний,  но  и  стимулирует  развитие  стремления  к  профессиональному  саморазвитию.  Анализ  педагогических  задач  помогает  студентам  смоделировать  программу  своих  действий  в  ситуации  (как  стереотипной,  так  и  нестандартной),  имитирующей  реальную,  и  развивает  навыки  преобразования  необходимой  информации  с  целью  решения  проблемы. 

Задачи  были  составлены  нами  на  основе  принципов  поведенческо-аналитического  характера: 

1.Принципа  подражания,  основанного  на  воспроизведении  деятельности  педагога  школы,  требующего  проявления  умения  выполнять  основные  функции  педагога  –  обучающую,  воспитательную,  коммуникативную,  организаторскую  и  т.п.; 

2.Принципа  критического  случая,  предполагающего  изучение  ситуационной  специфичности  и  представляющего  собой  фактологическое  описание  конкретных  примеров  поведения  педагога  в  кризисных  ситуациях;

3.Принципа  проблемности,  предполагающего  обзор  ситуаций,  возникающих  в  работе  педагога,  предназначенных  для  оценки  адекватности  и  эффективности  реагирования  студента  на  профессиональную  проблему.

Принципиально  важной  для  реализации  поставленных  задач  мы  считаем  опору  на  принципы  современного  деятельностного  подхода,  рассматривающего  общество  через  призму  деятельности.  В  рамках  этого  подхода  целью  образования  видится  подготовка  человека  к  будущей  деятельности  в  обществе,  а  содержанием  –  освоение  общих  методов  и  форм  человеческой  деятельности.  Педагогическая  деятельность  при  этом  рассматривается  как  специфический  вид  деятельности,  предполагающий  умение  педагога  не  просто  использовать  педагогическое  знание  для  выполнения  заданного  набора  конкретных  действий  и  операций,  но  и  умение  перестраивать  действия  в  соответствии  с  теми  или  иными  возникающими  изменениями  реального  контекста.

Одним  из  путей  формирования  у  студентов  позитивной  мотивации  к  профессиональному  саморазвитию  мы  видим  смещение  приоритетов  с  традиционной  лекционно-семинарской  формы  обучения  на  самостоятельную  работу  студентов  с  опорой  на  развитие  практического  мышления.  Для  реализации  этой  цели  могут  быть  использованы  следующие  педагогические  технологии  (по  классификации  Г.К.  Селевко)  [2]: 

1.Педагогические  технологии  на  основе  гуманно-личностной  ориентации  педагогического  процесса  (педагогика  сотрудничества). 

Цель  -  помочь  сохранить  студенту  свою  индивидуальность,  выявить  потребности,  помочь  ему  в  интеллектуальном  и  нравственном  развитии.  Основные  идеи:  учение  без  принуждения,  идея  свободы  выбора,  идея  диалогического  размышления,  идея  совместной  деятельности.  Полученный  эффект  -  позитивная  познавательная  мотивация  студента,  установление  продуктивного  взаимодействия  педагог-студент  в  процессе  образования.

2.Педагогические  технологии  на  основе  активизации  и  интенсификации  деятельности  учащихся  (активные  методы  обучения): 

а)  Игровые  технологии. 

Психологические  механизмы  игровой  деятельности  опираются  на  потребность  личности  в  самооп­ределении.  Деловая  игра  используется  для  решения  комплексных  задач  усвоения  нового,  закрепления  материала,  развития  творческих  способностей.  Модификации  деловых  игр:  имитационные,  операционные,  ролевые  игры,  деловой  театр,  психо-  и  социодрама.

б)  Проблемное  обучение. 

Представляет  собой  организованный  преподавателем  способ  активного  взаимодействия  субъекта  с  проблемно-представленным  содержанием  обучения,  в  ходе  которого  он  приобщается  к  объективным  противоречиям  научного  знания  и  способам  их  решения  (цепочка  действий  -  постановка  преподавателем  учебно-проблемной  задачи,  создание  проблемной  ситуации;  осознание,  принятие  и  разрешение  возникшей  проблемы).

в)  Проектное  обучение. 

Метод  проектов  -  педагогическая  технология,  ориентированная  не  только  на  интеграцию  фактических  знаний,  но  и  на  их  применение  и  приобретение  новых.  В  основу  метода  проектов  положена  идея,  составляющая  суть  понятия  «проект»,  его  прагматическая  направленность  на  результат.

г)  Интерактивные  технологии  (дискуссии,  тренинги)

Интерактивная  деятельность  на  уроках  предполагает  организацию  и  развитие  диалогового  общения,  которое  ведет  к  взаимопониманию,  взаимодействию,  к  совместному  решению  общих,  но  значимых  для  каждого  участника  задач.  Формирование  умения  студента  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа  обстоятельств  и  соответствующей  информации,  взвешивать  альтернативные  мнения,  принимать  продуманные  решения.

Реализуется  возможность  учиться  в  соответствии  со  способностями.

Налаживается  взаимодействие  между  студентами,  развиваются  общие  учебные  умения  и  навыки  (анализ,  синтез,  постановка  целей  и  пр.).

Появляется  возможность  релаксации,  снятия  нервного  напряжения

3.Педагогические  технологии  на  основе  применения  новых  информационных  средств.

Включают  в  себя  -  применение  информационно-компьютерных  средств  в  обучении,  освоение  и  разработку  средств  компьютерной  поддержки  процесса  обучения,  использование  Internet  в  учебном  процессе.

Технологии  основаны  на  использовании  интеллектуальных  обучающих  систем,  информационных  образовательных  сред.  Включают  работу  с  электронными  образовательными  ресурсами,  создание  презентаций,  решение  педагогических  ситуаций  с  помощью  технологий  мультимедиа,  создание  электронных  методических  материалов  (электронный  учебник,  тесты).

4.Авторская  технология  проектирования  и  реализации  учебно-методического  комплекса  как  средства  формирования  готовности  студента  к  социально-педагогической  деятельности  [3].

Комплекс  является  целостным  образованием,  содержательно  представленным  разноплановыми  модулями  (целевым,  структурно-содержательным,  концептуальным,  технологическим).  Алгоритм  реализации  комплекса  предусматривает  преемственность  этапов  и  последовательность  шагов  (шаги  -  «целеполагание»«познание»,  «действие»,  «контроль»,  «результат»).  Результатом,  подтверждающим  эффективность  реализации  технологии,  является  положительная  динамика  развития  показателей  готовности  к  социально-педагогической  деятельности.

Практика  преподавания  в  вузе  показывает,  что  применение  современных  образовательных  технологий  позволяет  не  только  сделать  процесс  образования  более  интересным  и  результативным,  но  и  выстроить  индивидуальную  образовательную  траекторию  студенту,  определяя  тем  самым  личностную  значимость  профессионального  саморазвития  будущего  специалиста. 

 

Список  литературы:

1.ФГОС  ВПО  по  направлениям  педагогического  образования  [электронный  ресурс]  //  «Российское  образование»  -  Федеральный  портал.-  Режим  доступа:  www.edu.ru

2.Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии  //  Официальный  сайт.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.selevko.net.

3.Сизганова,  Е.Ю.  Проектирование  учебно-методического  комплекса  как  средства  формирования  готовности  студентов  к  социально-педагогической  деятельности:  монография  [текст]  /  Е.Ю.  Сизганова  -  Орск:  ОГТИ,  2008.  -  149с.  

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий