Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Сайтханова В.Я. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ СПЕЦИАЛЬНОГО ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  МАСТЕРСКАЯ  КАК  ИНТЕРАКТИВНАЯ  ФОРМА  ПОДГОТОВКИ  БАКАЛАВРОВ  СПЕЦИАЛЬНОГО  ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Сайтханова  Венера  Яхиевна

канд.  пед.  наук,  старший  преподаватель,  БГПУ  им.  МАкмуллыгУфа

E-mailsaaf007@mail.ru

 

В  статье  представлен  опыт  организации  и  проведения  педагогической  мастерской  учителя-логопеда,  обосновывается  актуальность  использования  этой  формы  профессионального  обучения  в  подготовке  бакалавров  специального  дефектологического  образования  по  направлению  «логопедия».

Рассматривая  акмеологическое  сопровождение  профессионального  становления  человека,  Э.Ф.  Зеер  указывает,  что  центральной  задачей  является  развитие  профессиональных  компетенций. 

Стандарты  профессиональной  подготовки  бакалавров  специального  дефектологического  образования  нацелены  на  реализацию  компетентностного  подхода  в  обучении,  где  в  качестве  результата  выступает  формирование  у  обучающихся  специальных  компетенций. 

Компетентностный  подход  повышает  эффективность  образовательного  процесса  за  счет  усиления  деятельностной,  актуальной  сущности  обучения,  акцентирования  в  отличие  от  знаниевой  направленности  на  способах  и  характере  действий,  укреплении  взаимосвязи  с  личностной,  в  частности  с  мотивационной  характеристикой  личности.

В  структуру  компетенций  наряду  с  деятельностными  знаниями,  умениями,  навыками,  мотивационным  и  эмоционально-волевым  компонентами  важной  составляющей  входит  опыт  –  интеграция  в  единое  целое  усвоенных  человеком  отдельных  действий,  способов  и  приемов  решения  задач  [2]. 

В  специальных  компетенциях  наиболее  выражена  практическая  составляющая,  предполагающая,  прежде  всего,  овладение  деятельностными  знаниями  –  знаниями  о  способах,  приемах  выполнения  конкретной  деятельности,  основывающиеся  на  представлениях  о  предметах  и  явлениях,  их  преобразованиях,  динамике,  последовательности  действий. 

Деятельностные  знания  обеспечивают  профессиональный  опыт  специалиста  и  являются  важным  психологическим  средством  освоения  новых  действий,  перестройки  деятельности.  Осознание  важности  этих  знаний  в  профессиональной  деятельности  побуждает  педагогов  к  поиску  дидактических  средств  формирования  деятельностных  знаний:  например:  когнитивное  инструктирование,  в  том  числе  и  преднамеренное,  целенаправленное  моделирование  деятельности,  создаваемое  учителем-мастером  [1].

Важное  место  в  успешной  реализации  целей  компетентностного  подхода  принадлежит  таким  формам  организации  обучения  как  интерактивные  организационно-деятельностные  игры,  имитационно-игровое  моделирование.

Одной  из  таких  форм  является  педагогическая  мастерская  –  оригинальный  способ  обучения  в  составе  малой  группы  (7-15чел.)  при  участии  мастера,  инициирующего  поисковый,  творческий  характер  деятельности  обучающихсяСуществуют  несколько  разновидностей  мастерских,  одной  из  них  является  мастер-класс  –  ярко  выраженная  форма  ученичества,  передача  опыта,  мастерства,  искусства  путем  прямого  комментированного  показа  приемов  работы  [4;  6].

В  технологии  мастерских  главное  –  не  сообщить  информацию,  а  передать  способы  работы.  И  ребенок,  и  взрослый,  отмечает  С.  Френе,  не  любят  слушать  объяснения  ex  cathedra,  не  любят  слушать  то,  о  чем  они  не  просили  и  в  чем  не  испытывают  нужды.  При  обучении  необходимо  организовать  работу  так,  чтобы  он  экспериментировал,  исследовал,  выбирал  и  классифицировал  информационные  материалы.  Тогда  он  будет  задавать  вопросы,  в  результате  получится  урок  a  posteriori,  то  есть  строящийся  на  основе  личного  опыта  [9].

Ядром  концепции  педагогической  мастерской  как  формы  творческого  сотрудничества  выступает  творческое  взаимодействие  мастера  и  учеников,  где  огромную  роль  играет  творческая  личность  учителя-мастера,  поскольку  без  личного  примера  мастера  развитие  творческой  готовности  невозможно. 

При  этом  взаимодействии  не  только  мастер  влияет  на  ученика,  но  и  ученик  (ученики)  воздействуют  на  учителя  и  друг  на  друга  [5].

Проникновение  интерактивных  технологий  в  образовательный  процесс  обусловлено  пересмотром  привычных  форм  педагогических  взаимодействий,  в  новую  эпоху  от  личности  потребовались  активность.  Одностороннее  воздействие,  принятое  в  авторитарной  педагогике,  замещается  взаимодействием,  в  основе  которого  лежит  совместная  деятельность  педагогов  и  учащихся  [10].

Взаимодействие  в  образовательном  пространстве  как  принцип  построения  образовательной  системы,  как  продуктивный  механизм  учебного  сотрудничества  стало  актуальным  [3]. 

Разработка  и  применение  интерактивных  форм  обучения  в  системе  подготовки  бакалавров  специального  дефектологического  образования  обоснованы  следующими  обстоятельствами: 

-  тем,  что  в  структуре  профессиональной  компетентности  специального  педагога,  учителя-логопеда  в  том  числе,  значительную  роль  играет  практическая  составляющая,  так  как  педагогические  ситуации,  возникающие  в  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  требуют  изобретательности,  способности  быстро,  творчески  решать  задачи  деятельности,  самостоятельно  разрабатывать  разнообразные  программы  обучения;

-  ориентированностью  вуза  на  формирование  общепрофессиональных  компетенций  и  необходимостью  формирования  специальных  компетенций;

-  противоречием  между  этой  необходимостью  и  недостаточной  разработанностью  условий,  обеспечивающих  эффективность  формирования  специальных  компетенций  у  бакалавров. 

Полагаем,  что  процесс  формирования  специальных  компетенций  бакалавров  дефектологического  образования  будет  эффективным  в  условиях  педагогической  мастерской  как  формы  обучения,  предполагающей:

-  включение  участников  в  активную  творческую  деятельность  овладения  способами  решения  педагогических  задач;

-  включение  в  кооперированную  деятельность,  связанную  с  общением,  взаимодействием,  с  практической  активностью  субъектов;

-  приобретение  деятельностных  знаний,  умений,  навыков  в  условиях  реальной  деятельности.

Именно  на  это  ориентирована  наша  модель  и  программа  деятельности  педагогической  мастерской  учителя-логопеда,  предполагающая  формирование  опыта  самостоятельного  решения  задач  профессиональной  деятельности,  профессиональной  компетентности  обучающихся  [8,  с.131].

Значимость  проведенного  нами  исследования  заключается  в  разработке  и  практическом  осуществлении  организации  деятельности  педагогической  мастерской,  разработке  учебно-методического  обеспечения  деятельности  участников  (лекции,  практические  занятия,  дидактические  приемы  и  формы  работы),  разработке  диагностического  материала  для  определения  уровня  профессиональной  компетентности  учителя-логопеда. 

В  нашем  исследовании  мы  выделяем  в  структуре  профессиональной  компетентности  учителя-логопеда,  следующие  составляющие: 

1)  теоретический  компонент  профессиональной  компетентности  подразумевает  компетенции  в  области  теории  и  методики  логопедической  работы  с  лицами,  имеющими  речевые  нарушения;

2)  практический  (технологический)  компонент  профессиональной  компетентности  содержит  компетенции  применения  приемов  логопедической  работы;  методические  компетенции  разработки  логопедических  занятий;

3)  личностный  компонент  профессиональной  компетентности  включает  компетенции  творческого  решения  профессиональных  задач;  компетенции  профессионального  сотрудничества,  обмена  опытом;  общения  детьми,  с  их  родителями,  с  коллегами;  компетенции  рефлексии  эффективности  своей  профессиональной  деятельности.

Программа  педагогической  мастерской  может  использоваться  в  обучении  бакалавров  специального  дефектологического  образования  по  направлению  «логопедия»,  а  также  применяться  при  подготовке  бакалавров  педагогики  вне  зависимости  от  направления  подготовки.

В  структуре  программы  мы  выделяем  различные  этапы:

-  этапы  организации  деятельности  участников  педмастерской:  диагностический,  обучающий  (основной),  обобщающе-контрольный,  которые  реализуются  в  содержании  разделов,  объединяющих  теоретический  и  практический  блоки  программы  педагогической  мастерской;

-  этапы  деятельности  участников:  1.Представление  педагогического  опыта  учителя-мастера.  2.  Совместное  творческое  моделирование  логопедических  занятий.  3.  Представление  педагогического  опыта  участников  педагогической  мастерской;

-  этапы  взаимодействия  участников  в  педагогической  мастерской  нами  представляются  как:  1.  Подготовительный.  2.  Репродуктивно-конструктивный.  3.  Конструктивно-творческий.

Важнейшей  частью  обучения  в  педагогической  мастерской  является  моделирование  –  разработка  логопедического  занятия  определенной  структуры  на  основе  практической  поисковой  деятельности  участников.  В  процессе  моделирования  происходит  выделение  проблемы  и  формулировка  темы  занятия,  определение  цели  и  предполагаемого  результата,  последовательности  решения  задач  урока,  форм,  методов  работы  на  каждом  этапе  занятия,  отбор  конкретного  содержания  заданий  на  основе  выдвижения  вариантов  решения  учебной  задачи,  оформление  последовательного  четкого  алгоритма  выполнения  задания  учениками  [7,  с.86].

Эффективность  организации  обучения  в  педагогической  мастерской  мы  объясняем  тем,  что: 

-  обучающиеся  выступают  в  активной  роли  участников  педагогической  мастерской,  создается  творческая  команда  с  демократическими  отношениями,  осуществляется  перевод  из  позиции  слушателя  в  позицию  творца;

-  руководитель  педагогической  мастерской  –  учитель-мастер  выступает  соучастником  коллективной  творческой  деятельности,  организует  гибкое  обучение  в  составе  малой  группы  на  основе  осмысления  конкретных  профессиональных  ситуаций;

Табл.  1.

 

Программа  педагогической  мастерской  бакалавров  специального  дефектологического  образования  по  направлению  «логопедия»

 

Содержание  деятельности  участников

Формы,  методы  организации  деятельности

1  этап  .  Представление  педагогического  опыта  мастера  (17  ч.).

Подготовительный  этап  взаимодействия

Диагностический  этап  организации  деятельности

1  разд.  программы.

Изучение  уровня  сформированности  профессиональных  ЗУН  участников  (2  часа).

Проведение  изучения  уровня  сформированности  профессиональных  ЗУН  участников. 

Анкетирование.  Тестирование.  Наблюдение.  Собеседование.  Анализ  результатов  изучения. 

  Обучающий  (основной)  этап  организации  деятельности

2  разд.  программы.

Представление  мастером  теоретических  и  практических  основ  педагогического  опыта  (6  ч.)

Представление  темы,  концепции,  программы  мастер-класса,  педагогической  технологии.

Презентация.  Лекция  1,  2.  Авторские  уроки.  Демонстрация  методических  материалов.

3  разд.  программы.  Представление  мастером  системы  занятий  и  приемов  работы.  (  9  ч.)

1.Описание  системы  уроков  и  приемов  работы  в  режиме  предлагаемой  педтехнологии.

Лекция  3.  Авторские  уроки.  Демонстрация  приемов  работы.  Дискуссия  1.

2  этап.  Совместное  творческое  моделирование  логопедических  занятий  (27  часов).

Репродуктивно-конструктивный  этап  взаимодействия

4  разд.  программы  Разработка  и  представление  логопедических  занятий  обучающимися(47  часов). 

1.Обучение  моделированию  занятий. 

2.Практические  задания:  подготовка  проектов  и  моделей  занятий.  (  9  часов)

  Имитационная  игра.  Мозговой  штурм.  Обсуждение.  Консультирование  участников  по  содержанию  проектов.  Домашнее  задание.

3.Разработка  собственных  моделей  уроков, 

  4.Разработка  и  подготовка  к  представлению  проектов.  (6  часов)

Импровизированный  урок,  интегрированный  урок  -  разработка  урока  по  материалам  домашнего  задания.  Консультирование.

Конструктивно-творческий  этап  взаимодействия

5.Представление  проектов  (15  мин.),  подготовка  к  представлению  занятий  (  4  ч.).

Защита  проектов  уроков.  Анализ  результатов.  Консультирование  по  содержанию  занятий. 

6.Представление  участниками  собственной  модели  урока  (30  мин.).  (6  часов)

Творческий  урок  с  участниками.  Анализ  урока.  Консультирование  участников.

7.  Анализ  результатов  со­вместной  деятельности.  Подготовка  к  представлению  педагогического  опыта  участников  (2  часа).

Дискуссия  2.  Консультирование  участников  по  структуре  и  содержанию  моделей  уроков. 

Домашнее  задание.

3  этап.  Представление  педагогического  опыта  участников  мастерской  (28  часов).

8.Представление  педагогического  опыта  участников  на  практических  занятиях,  при  прохождении  педпрактики  .  Апробация  педагогического  опыта  (16  часов).

Отчётный  урок.  Открытый  урок.  Анализ  урока.  Экспертиза.  Консультирование  участников.  Собеседование  с  наблюдателями. 

9.  Организация  обмена  опыта  участников.  Анализ  опыта  участников  (4  часа).

Выставка-ярмарка.  Игротека,  конкурс  методических  разработок,  творческие  отчеты.

  Обобщающе-контрольный  этап  организации  деятельности

5  разд.  Обобщение  и  распространение  опыта  творческого  сотрудничества  участников  (8  ч.).

1.  Внедрение  педагогического  опыта  и  материалов  педагогической  мастерской  в  практическую  деятельность  других  педагогов  (4  часа).

Семинар  для  логопедов,  желающих  ознакомиться  с  опытом  участников.  Выставка.  Консультирование  участниками  своих  коллег.

3.  Анализ  творческого  сотрудничества.

4.  Подведение  итогов  сотрудничества.  Предоставление  материалов  (4  часа).

Тестирование,  анкетирование  участников,  составление  отчетов.  Отчетная  конференция  «Логосдамы  -  мастер  класс!».

-  теоретическое  представление  содержания  педагогического  опыта  учитель-мастер  сопровождает  практической  демонстрацией  авторских  уроков,  прямым  комментированным  показом  приемов  работы;

-  осуществляется  приобретение  участниками  собственного  педагогического  опыта  в  процессе  творческого  моделирования  и  проведения  логопедических  занятий;

-  имеется  устойчивая  обратная  связь,  осуществляется  непосредственное  целенаправленное  поэтапное  отслеживание  и  корректировка  освоения  приемов  работы  в  практической  деятельности.

Использование  педагогической  мастерской  в  подготовке  будущих  учителей-логопедов  способствует  развитию  технологического  компонента  профессиональной  компетентности  и  формированию  специальных  компетенций. 

Таким  образом,  эта  форма  обучения  наиболее  полно  отвечает  задаче  реализации  практикоориентированной  составляющей  в  структуре  подготовки  бакалавров  специального  дефектологического  образования,  которая  также  может  использоваться  при  обучении  бакалавров  педагогики  вне  зависимости  от  направления  подготовки. 

 

Список  литературы

1.Зеер  Э.Ф.  Психология  профессионального  развития  :  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Э.Ф.  Зеер.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  –  240  с.

2.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата  образования  /  И.А.  Зимняя  //  Высшее  образование  сегодня.  –  2003.  -  №  5  С.  12.

3.Коротаева  Е.В.  Психологические  основы  педагогического  взаимодействия  [Текст]  /  Е.В.  Коротаева.  –  М.:  Профит  Стайл,  2007.  –  С.  9,  107.

4.Педагогические  мастерские:  интеграция  отечественного  и  зарубежного  опыта  [Текст]  /  авт.-сост.  И.А.  Мухина  //  СПб.  гос.  ун-т  пед.  мастерства.  –  СПб.  -  1995.  –  Вып.1.  –  136  с.

5.Петровский,  В.А.  Личность  в  психологии:  парадигма  субъектности  [Текст]  /  В.А.  Петровский.  –  Ростов-н/Д.:  Изд-во  «Феникс»,  1996.  –  512  с.

6.Профессиональные  объединения  педагогов.  Метод.  рекомендации  [Текст]  /  Под  ред.  М.М.  Поташника.  –  М.:  Центр  социальных  и  экономических  исследований,  1997.  –  118  с.

7.Сайтханова,  В.Я.  Мастер-класс  как  модель  профессионального  совершенствования  учителя  [Текст]  /  В.Я.  Сайтханова  //  Социально-гуманитарные  знания.  Научно-образовательное  издание.  –  2006.  –  №  9  –  С.  85-93. 

8.Сайтханова,  В.Я.  Модель  формирования  профессионального  опыта  учителя  в  условиях  педагогической  мастерской  (на  примере  педагогической  мастерской  учителей-логопедов)  [Текст]  /  В.Я.  Сайтханова  //  Искусство  и  образование.  –  2008.  –  №  10  –  С.  130-136. 

9.Френе,  С.  Избранные  педагогические  сочинения:  пер.  с  фран.  [Текст]  /  С.  Френе  /  Сост.,  общ.  ред.  Б.Л.  Вульфсона.  –  М.:  Прогресс,  1990.  –  304  с.

10.Шиянов  Е.Н.,  Котова  И.Б.  Идея  гуманизации  образования  в  контексте  отечественных  теорий  личности  [Текст]  /  Е.Н.  Шиянов,  И.Б.  Котова.  –  Ростов-н/Д.:  РИО  АО  "Цвет.  печать",  1995.  –  310  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий