ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МАРШРУТА  ФОРМИРОВАНИЯ  ГОТОВНОСТИ  УЧИТЕЛЯ  К  ИННОВАЦИОННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ПРОЦЕССЕ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ

Раитина  Наталья  Ивановна

Старший  методист  по  физике  ГОУ  ДПО  «Забайкальский  краевой  институт  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования»,  г.Чита

E-mail:  RaitinaNI@mail.ru

Изменения,  происходящие  в  современном  образовании,  направлены  на  обеспечение  обучающимся  свободы  выбора,  развитие  и  самоопределение,  а  также  самостоятельность  и  ответственность  в  принятии  решений.  Одной  из  основных  задач  системы  образования  считается  переориентация  на  подготовку  человека,  самостоятельно  выбирающего  индивидуальную  траекторию  развития  в  соответствии  со  своими  способностями  и  возможностями,  ответственно  принимающего  решения.  При  этом  обучающиеся  должны  быть  готовы  определиться  в  своих  потребностях,  способностях  и  спланировать  свою  деятельность  по  достижению  поставленных  целей.

Сегодня  в  образовательных  учреждениях  уделяется  все  большее  внимание  созданию  условий  ответственного  выбора  обучающихся,  их  самоопределения,  самостоятельности  в  образовательном  процессе.  По  мнению  О.В.  Акуловой,  Н.А.  Лабунской,  Е.В.  Пискуновой,  Е.В.  Поповой,  А.П.  Тряпицыной,  Н.Л.  Шубиной,  такие  условия  возникают  при  реализации  индивидуально-ориентированного  образовательного  процесса,  направленного  на  формирование  профессиональных  компетенций  в  избранной  области  профессионального  образования  [2;  3]. 

Анализ  современных  психолого-педагогических  исследований  позволяет  констатировать,  что  наиболее  полно  реализовать  индивидуально  ориентированный  процесс  повышения  квалификации  возможно  при  проектировании  и  реализации  индивидуального  образовательно-профессионального  маршрута  (далее  -  ИОПМ).

ИОПМ  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  в  процессе  повышения  квалификации  подразумевает  проектирование  плана  действий  с  описанием  задач,  решение  которых  должно  быть  направлено  на  достижение  результата,  с  описанием  методов  и  средств  решения  задач,  с  описанием  планируемого  результата.  (Сущность  понятий  «инновационная  деятельность  учителя»,  «готовность  учителя  к  инновационной  деятельности»  отражена  в  других  наших  публикациях  [4]).  ИОПМ  отражает  профессиональные  потребности  учителя  и  проектируется  с  учетом  имеющегося  у  него  субъективного  опыта  осуществления  инновационной  деятельности  в  образовательном  учреждении.  Проектирование  и  реализация  ИОПМ  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности,  осуществляются  на  основе  модульного  подхода  [3].

Формирование  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  в  процессе  повышения  квалификации  происходит  на  специально  разработанных  курсах  повышения  квалификации.  При  этом  для  обеспечения  возможности  проектирования  и  реализации  ИОПМ  программа  повышения  квалификации  включает  в  себя  различные  части:  инвариантную,  состоящую  из  обязательных  для  освоения  модулей;  вариативную,  предполагающую  возможность  выбора  модулей  обучающимися;  индивидуальную,  отражающую  направление  исследовательской  работы  учителя  в  соответствии  с  потребностями  учителя  и  школы  и  направленную  на  создание  совокупности  инновационных  образовательных  продуктов  (например,  проектов).

Проектирование  ИОПМ  связано  с  поэтапным  характером  подготовки  учителя  к  инновационной  деятельности,  с  систематичностью  формулирования  на  каждом  этапе  учебно-профессиональных  задач,  ориентированных  на  конечный  результат  –  достижение  учителем  уровня  готовности  к  инновационной  деятельности,  соответствующего  профессиональным  потребностям,  субъективному  опыту  осуществления  инновационной  деятельности  в  образовательном  учреждении.  При  этом  проектирование  и  реализация  ИОПМ  осуществляются  при  активной  позиции  обучающегося  и  при  сопровождении  со  стороны  обучающего.  Под  проектированием  ИОПМ  мы  вслед  за  Н.Г.  Зверевой  [1]  будем  понимать  совместную  деятельность  учителя  и  специалиста  учреждения  дополнительного  профессионального  образования  (далее  -  ДПО),  в  которой  определяется  будущий  процесс  и  результат  целенаправленного  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  при  решении  тех  или  иных  учебно-профессиональных  задач  в  рамках  специально  созданных  курсов  повышения  квалификации  с  учетом  индивидуальных  особенностей,  профессиональных  интересов  с  учетом  субъективного  опыта  осуществления  инновационной  деятельности  в  образовательном  учреждении.

Мы  предлагаем  следующие  этапы  проектирования  ИОПМ  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  при  сопровождении  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО:  1)  личностно-профессиональная  самодиагностика  учителем  исходного  уровня  готовности  к  инновационной  деятельности;  2)  постановка  целей  и  задач  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности;  3)  определение  стратегии  реализации  ИОПМ;  4)  принятие  решения  учителем  реализовывать  спроектированный  маршрут.  Рассмотрим  подробнее  выделенные  этапы.

На  первом  этапе  учителю  при  помощи  специалиста  учреждения  ДПО  учитель  осуществляет  личностно-профессиональную  самодиагностику  исходного  уровня  готовности  к  инновационной  деятельности,  который  будет  служить  «отправной  точкой»  при  проектировании  ИОПМ.  На  этом  этапе  учителю  оказывается  помощь  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО  в  обработке  результатов  личностно-профессиональной  диагностики,  их  анализе  и  интерпретации. 

На  втором  этапе  осуществляется  постановка  целей  и  задач  ИОПМ  при  создании  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО  условий  для  формирования  мотивации  учителя  к  осуществлению  инновационной  деятельности.  Для  этого  проводится  мотивационный  тренинг  с  организацией  поиска  проблем  и  затруднений  в  осуществлении  инновационной  деятельности  и  обсуждением  возможных  путей  решения  выявленных  проблем.  Анализ  результатов  входной  диагностики  и  активное  участие  педагога  в  работе  мотивационного  тренинга  помогает  учителю  определить  для  себя  цель  и  задачи  ИОПМ  формирования  готовности  к  инновационной  деятельности.  На  этом  этапе  оказывается  помощь  учителю  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО  в  конкретизации  цели  ИОПМ.

На  третьем  этапе  проектирования  ИОПМ  определяется  стратегия  реализации  ИОПМ.  С  помощью  специалиста  учреждения  ДПО  учитель  осуществляет  проектирование  этапов  ИОПМ,  описывает  необходимые  действия  на  каждом  из  них  и  результаты  реализации  маршрута.  На  данном  этапе  должно  оказывается  сопровождение  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО  в  проектировании  учителем  результатов  реализации  ИОПМ.

На  четвертом  этапе  принятия  решения  учителем  реализовывать  ИОПМ  в  соответствии  со  своими  потребностями,  запланированными  целями  и  опытом  осуществления  инновационной  деятельности  в  образовательном  учреждении  учитель  при  сопровождении  со  стороны  специалиста  учреждения  ДПО  сопоставляет  спроектированные  результаты  ИОПМ  формирования  готовности  к  инновационной  деятельности,  пути  их  достижения,  возможности  учителя  и  потребности  школы,  при  необходимости  производится  корректировка  ИОПМ.

Ниже  представлена  структура  ИОПМ,  отражающая  возможные  пути  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  в  процессе  повышения  квалификации.

Индивидуальный  образовательно-профессиональный  маршрут  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности

Фамилия  И.О.  ________________________________________________

Исходный  уровень  готовности  к  инновационной  деятельности:  _______

Цель  специальной  подготовки  к  инновационной  деятельности:  ____________________________________________________________________

Эффективность  реализации  ИОПМ  отслеживается  с  помощью  мониторинга  процесса  формирования  готовности  учителя  к  инновационной  деятельности  с  рефлексивным  самоанализом  результатов  реализации  ИОПМ.

Таким  образом,  учитель  может  реализовать  свой  индивидуальный  путь  формирования  готовности  к  инновационной  деятельности  с  учетом  субъективного  опыта  осуществления  инновационной  деятельности  в  образовательном  учреждении  в  виде  индивидуального  образовательно-профессионального  маршрута.

Список  литературы:

1.Зверева  Н.Г.  Проектирование  индивидуальных  образовательных  маршрутов  студентов  педвуза  на  основе  комплексной  психолого-педагогической  диагностики:  автореф.  дисс.  ...  канд.пед.наук  [Текст]  /  Н.Г.Зверева.  -  Ярославль,  2007.  -  22  с.

2.Лабунская  Н.А.  Индивидуальный  образовательный  маршрут  студента:  подходы  к  раскрытию  понятия  //  Известия  Российского  государственного  педагогического  университета  имени  А.И.Герцена  [Текст]  /  Н.А.Лабунская.  -  2002.  -  №2(3).  -  С.  79–90.

3.Проектирование  учебно-методического  обеспечения  модулей  инновационной  образовательной  программы:  Методическое  пособие  [Текст]  /  О.В.  Акулова,  А.Е.  Бахмутский,  Р.У.  Богданова,  О.Б.  Даутова,  и  др.;  Под  ред.  C.А.  Гончарова.  -  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2007.  -  159  с.

4.Раитина  Н.И.  Сопровождение  процесса  формирования  готовности  к  инновационной  деятельности  учителя  физики  в  условиях  дополнительного  профессионального  образования:  учебное  пособие  [Текст]  /  Н.И.Раитина;  Под  ред.  С.И.Десненко.  -  Чита:  ЗабКИПКРО,  2010.  -  141  с.