ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  ЛИЧНОСТИ  ПУТЕМ  ПРОФИЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  УКРАИНЕ

Нестерова  Любовь  Владимировна

канд.  пед  наук,  доцент,  ИПТО  НАПНУ,  г.  Киев,  Украина

E-mail:  metodikaIPTO@ukr.net

Герлянд  Татьяна  Николаевна

канд.  пед.  наук,  старший  научный  сотрудник, 

ИПТО  НАПНУ,  г.  Киев,  Украина

E-mail: 

Чеснокова  Лариса  Георгиевна

научный  сотрудник,

ИПТО  НАПНУ,  г.  Киев,  Украина

E-mail:  Leka67@list.ru

Современное  профессионально-техническое  образование  должно  быть  ориентировано  на  реальное  и  прогностическое  состояние  рынка  труда  в  Украине,  а  также  на  объективные  потребности  модернизации  содержания  и  форм  организации  учебно-производственной  деятельности,  внедрение  положительного  опыта  отечественной  и  зарубежной  практики  профессиональной  подготовки  будущих  квалифицированных  рабочих  [2].

Современный  период  характеризуется  введением  профильного  обучения  и,  одновременно,  рассматривается  как  переходный  этап  к  нему.  Именно  противоречием  между  реальной  необходимостью  осуществления  профессионального  самоопределения  учащихся  и  соответствующей  ей  подготовкой,  современным  состоянием  реализации  профильного  обучения  на  этапе  перехода  к  профилизации  обусловлена  острота  выделенной  нами  проблемы. 

Основой  профильности,  как  известно,  является  принцип  индивидуализации,  который  предусматривает  длительную  подготовку  учащихся  старших  классов  к  широкой  свободе  выбора  типа  профильного  обучения,  реальную  возможность  его  изменить  на  любом  этапе,  самостоятельное  определение  целей  и  задач  своего  базового,  вариативного,  профильного  образования  с  учетом  собственных  возможностей  и  способностей,  жизненных  и  будущих  профессиональных  планов. 

Концентрация  кадровых,  материально-технических  ресурсов  в  одном  учреждении,  например  в  профессионально-техническом  учебном  заведении  (ПТУЗ),  позволяет  решить  это  важнейшее  задание  без  привлечения  дополнительных  финансовых  средств.

Проблема  профильного  обучения  детально  исследовалась  многими  учеными  (В.Болотовым,  Е.Ворониной,  А.Каспржаком,  С.Кравцовым  В.Кукушиным,  М.Новиковой,  Г.Родичевым,  Э.Саитбаевой,  С.Чистяковой).  Анализ  работ  этих  и  других  авторов,  а  также  соответствующих  результатов  реального  практического  опыта,  позволяет  нам  обратить  внимание  на  тот  факт,  что  вопрос  концептуальной  позиции  и  путей  внедрения  профильного  обучения  старшеклассников  на  базе  профессионально-технических  учебных  заведений  остается  малоисследованным  и  требует  детального  рассмотрения.

Роль  ПТУЗ  при  внедрении  профильного  обучения  технологического  направления  станет  более  заметной  с  расширением  системы  межшкольного  взаимодействия.  Современные  профессионально-учебные  потребности  школьников  выдвигают  новые  требования  к  содержанию  деятельности  ПТУЗ  по  решению  заданий  технологического  обучения,  усовершенствования  его  научно-методического  и  организационного  обеспечения  [1].  Практика  последнего  периода  демонстрирует,  что  со  сменой  социально-экономических  условий  значительно  сократились  функции  и  возможности  учебных  участков  предприятий,  которые  должны  были  совершать  практическую  подготовку  и  диагностику  в  условиях  реального  производства.  Надо  отметить,  что  в  условиях  современного  сокращения  экономической  базы  системы  образования,  слабо  используются  возможности  взаимодействия  и  комплексного  использования  образовательных  ресурсов  общеобразовательного,  дополнительного  и  профессионального  образования.

Также  следует  отметить  недостаточность  методических  разработок  для  преподавателей  ПТУЗ  в  направлении  организации  профильного  обучения  учеников  старших  классов  на  их  учебной  базе.

Поиску  ответов  на  эти  и  другие  вопросы  должна  способствовать  специальная  подготовка  педагога  к  работе  в  условиях  профильного  обучения.  Содержание  этой  подготовки  может  быть  расширено  за  счет  разработанных  сотрудниками  лаборатории  методик  профессионального  образования  и  обучения  Национальной  академии  педагогических  наук  Украины  библиографического  указателя  “Методические  основы  профессионального  обучения  учеников  старшей  школы  на  базе  ПТУЗ”  и  Дидактического  комплекса  “Программы  профессионального  обучения  учеников  старшей  школы  (технологическое  направление)  на  базе  ПТУЗ”.

В  предлагаемом  библиографическом  указателе  представлена  педагогическая  литература  по  проблеме  профильного  обучения,  которая  охватывает  разного  рода  печатные  издания:  нормативно-правовую  базу,  монографии,  диссертации  и  авторефераты,  дидактические  и  учебно-методические  пособия,  журнальные  и  газетные  статьи  за  последние  десять  лет.

Педагогическая  литература  систематизирована  соответственно  основным  направлениям  научной  разработки  представленной  проблемы.  В  публикациях,  включенных  в  данное  научно-библиографическое  издание,  раскрыто  законодательную  и  нормативно-правовую  базу  в  области  профильного  образования,  вопросы  дифференциации  как  методологической  основы  профильного  обучения,  зарубежный  опыт  и  новые  подходы  к  организации  такого  образования  в  старшей  школе,  последние  диссертационные  работы  исследователей  Украины  и  ближнего  зарубежья.  Представлен  также  перечень  пособий  и  статей  периодических  изданий  по  теории  и  практике  профильного  обучения. 

Дидактический  комплекс  “Программы  профессионального  обучения  учеников  старшей  школы  (технологическое  направление)  на  базе  ПТУЗ”  включает  программы  курсов  “Растениеводство”,  “Цветоводство  садовое”,  “Садоводство”,  “Агрохимия  растениеводства”,  “Основы  ландшафтного  дизайна”,  “Флористика”.  Каждый  из  перечисленных  курсов  рассчитан  на  68  часов  (лекционные  и  практические  занятия).  Это  первая  попытка  создания  сборников  элективных  курсов  сельскохозяйственного  направления  в  Украине  по  профильному  обучению  старшеклассников  на  базе  ПТУЗ  согласно  выполнения  положений  Концепции  внедрения  профильного  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях  (2010  год). 

Цель  и  задачи  представленного  дидактического  комплекса  следующие:  формирование  основ  знаний  особенностей  культурных  растений,  методов  и  способов  их  выращивания  и  ухода  за  ними;  ознакомление  учащихся  старших  классов  с  основными  культурными  растениями,  их  происхождением  и  одомашниванием,  морфологическими  и  биологическими  их  особенностями;  хозяйственное  использование  и  технологии  выращивания  растений;  ознакомление  с  искусством  флористики  и  ландшафтного  дизайна. 

Содержание  учебных  занятий  комплекса  базируется  на  материале,  привлеченного  из  современной  научной  и  учебной  литературы  с  учетом  новейших  тенденций  в  растениеводстве,  адаптированном  к  начальной  профессиональной  подготовке  учащихся  средней  школы. 

Учебные  курсы  включают  как  материалы  теоретического  характера,  раскрывающие  принципы  и  механизмы  развития  агрономии,  агрохимии,  их  историю  и  современное  состояние,  так  и  ознакомительно-аналитического  (конкретные  практические  вопросы  и  задания  по  определению  видов,  подвидов  и  разновидностей  культурных  растений  за  морфологическими  признаками,  выращивание  отдельных  культур  с  учетом  их  биологических  особенностей,  культуру  ландшафтного  дизайна,  искусство  флористики  и  т.д.). 

В  соответствии  с  заданиями,  в  программы  учебных  курсов  включены  новейшие  разработки  и  достижения  в  практической  ботанике,  растениеводстве  и  земледелии:  интенсивная  технология  выращивания  отдельных  культур:  биоземлепользование;  биометод  защиты  растений;  способы  обработки  почвы,  в  том  числе  в  регионах,  которые  подвержены  ветровой  эрозии  и  другие  приемы,  методы  работы.

Таким  образом,  общей  мировой  тенденцией  развития  старшей  школы  является  ее  ориентация  на  широкую  дифференциацию,  вариативность,  многопрофильность  и  интеграцию  с  профессиональным  образованием.  Анализ  мировых  тенденций  развития  образования,  его  важнейшей  составляющей  старшей  профильной  школы,  позволяет  сделать  вывод,  что  основной  поиск  науки  и  практики  ориентировано  на  развитие  личности,  успешность  ее  социализации  и  адаптации.  Такие  подходы  требуют  изменения,  как  в  содержании  образования,  так  и  в  технологиях  обучения.

Профильное  обучение  обеспечивает  возможность  получения  общей,  профильной,  допрофильной  подготовки,  воспитание  всесторонне  развитой  личности  будущего  профессионала,  способной  к  самореализации  и  самоактуализации,  профессиональному  росту,  адаптации,  мобильности  в  современном  обществе.  Профилирование  старшей  ступени  средней  школы  требует  применения  и  внедрения  новых  педагогических  подходов  и  технологий  обучения.  Методы  обучения  в  профильных  классах  имеют  свою  специфику,  что  связано  с  интересами,  склонностями  и  способностями  учащихся  к  избранному  ими  предмету. 

Такой  подход  к  профильному  обучению  позволит  положительно  решить  проблему  диагностики  и  прогнозирования  индивидуального  темпа,  стиля  непрерывного  профессионального  развития  каждого  ученика  в  течение  жизни.

Список  литературы:

1.Алик  Н.А.  Допрофильная  подготовка  будущих  учителей  образовательной  отрасли  “Технология”  в  условиях  профильного  обучения  [Текст]  /  Н.А.  Алик.  –  Чернигов:  Государственный  педагогический  университет  имени  Т.Г.Шевченко,  2009.  –  19с.

2.Нестерова  Л.В.  К  проблеме  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  квалифицированных  рабочих  [Текст]  /  Л.В.Нестерова  /  Педагог  профессиональной  школы:  Методическое  пособие  (за  материалами  Первого  Всеукраинского  научно-методического  семинара  “Инновационные  методики  в  профессиональной  подготовке  квалифицированных  рабочих  (21  сентября  2009  г.)”.  –  К.:  ИПТО  НАПН  Украины,  2009.  –  Выпуск  1.  –  С.7-12.