ИНТЕНСИФИКАЦИЯ  ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  ЭКОНОМИЧЕСКИХ  ВУЗОВ  КАК  НОВЫЙ  ПОДХОД  К  ФОРМИРОВАНИЮ  ИССЕДОВАТЕЛЬСКИХ  УМЕНИЙ 

Королева  Людмила  Руслановна

преподаватель  филиала  ЧОУ  ВПО  «Южно-уральский  институт  управления  и  экономики»,  г.  Карталы

E-mail: 

Предложим  ряд  приемов,  средств  и  условий,  выявленных  эмпирическим  путем,  выявляющие  и  усиливающие  исследовательские  навыки,  что  подтверждено  практикой.  Объединим  эти  факторы  в  пять  групп:  дидактические  приемы  обучения,  интенсификация  на  основе  использования  новых  методов  преподавания,  отражающие  особенности  деятельности  обучаемых  в  условиях  интенсификации,  интенсификация  на  основе  использования  современных  технических  информационных  средств,  организация  и  планирование  структуры  занятий  [1,  с.  78].

К  первой  группе  факторов,  формирующие  исследовательские  навыки,  можно  отнести  некоторые  дидактические  приемы  обучения,  которые  часто  используются  и  при  традиционном  учебном  процессе.  Однако  при  интенсификации  становится  обязательным  внедрение  новых  методов,  поскольку  без  них  изменить  деятельность  преподавателей  невозможно.  Это  прежде  всего  четкая  ориентация  преподавателя  на  конкретные  результаты,  которые  необходимо  получить  при  проведении  данного  занятия  [2,  с.  34].

Степень  усвоения  материала: 

1.  материал  можно  знать  лишь  настолько,  чтобы  найти  его  среди  других  материалов  справочника  (т.е.  на  опознающем  уровне  запоминания); 

2.  можно  изложить  материал  точно  так,  как  это  сделано  в  учебной  литературе  (репродуктивный  уровень  воспроизведения);

3.  материал  можно  знать  в  деталях  и  применять,  не  обращаясь  к  справочникам  (продуктивный  уровень  воспроизведения  материала);

4.  материал  можно  применять  без  использования  справочной  литературы,  дополняя  с  учетом  конкретных  условий,  выдвигая  гипотезы  (исследовательский  уровень  воспроизведения).

Очевидно,  что  для  достижения  каждого  из  четырех  уровней  знания  требуется  своя  особая  методика  обучения.  Для  формирования  опознающего  уровня  достаточно  изложить  в  лекции  лишь  принципы  различения,  сосредоточив  основную  учебную  работу  на  практических  занятиях  со  справочниками  и  т.д.

Для  формирования  вышестоящих  уровней  знания  необходим  тщательный  отбор  учебного  материала  и  перевод  его  на  уровень  концентрированных,  свернутых  категорий.  При  этом  происходит  генерализация  учебного  материала,  что  совместно  с  ориентацией  на  преподавание  общих  закономерностей,  а  не  частных  случаев,  усилит  интенсификацию  обучения  [3,  с.  137].

Давно  известно,  что  логическое  структурирование  учебного  материала  создает  условия  для  организованного  его  восприятия  и  применения.  При  этом  существует  объективная  необходимость  подготовка  комплексов  учебного  материала,  когда  изучение  новых  сведений  сопровождается  практическим  освоением  содержания  и  закреплением  особенностей  употребления  правил.

Вторая  группа  факторов  связана  с  интенсификацией,  реализация  которой  невозможна  без  отхода  от  традиционных  методик  преподавания.  К  таким  факторам  относится  в  первую  очередь  комплексность  занятий,  то  есть  сочетание  в  одном  занятии  приемов  лекционного  изложения  и  приемов  проведения  практических  работ. 

К  этой  группе  факторов  относятся  также  некоторое  увеличение  количества  практических  занятий;  поэтапный  контроль  хода  обучения  на  каждом  занятии  с  целью  своевременной  коррекции  преподавания;  активизация  деятельности  учащихся  введением  проблемных  и  игровых  ситуаций,  созданием  условий  для  индивидуализации  обучения  и  взаимообучения;  выполнение  обучающимися  определенных  ролевых  функций  в  деловых  играх;  проведение  специальных  практических  занятий  по  выработке  навыков  и  направленному  формированию  автоматизма  операций  [4,  с.  159].

Третья  группа  факторов  отражает  особенности  деятельности  обучающихся  в  условиях  интенсификации.  Это  прежде  всего  отказ  от  конспектирования  и  обеспечение  обучающихся  справочным  материалом.  Распространенное  в  настоящее  время  конспектирование  в  темпе  лекции  заставляет  читающих  выполнять  одновременно  несколько  действий:  воспринимать  информацию,  сообщаемую  лектором,  обдумывать  ее;

Преобразовывать  услышанное  в  запись  своих  формулировок  в  тетрадь;  формулировать  и  записывать  свое  отношение  к  воспринятому.  Далеко  не  все  обучаемые  справляются  с  такой  многогранной,  совмещенной  деятельностью,  переходя  чаще  всего  на  дословную,  либо  на  отрывочную  запись.

В  этих  условиях  практически  исключается  активное  обдумывание  материала,  т.е.  после  лекции  у  них  остаются  лишь  тексты  для  последующего  усвоения  его  содержания.

При  раздаче  справочного  материала,  в  котором  уже  есть  основное  содержание  лекций,  обучаемый  имеет  возможность  обдумать  сообщенное  преподавателем  на  лекции,  сделать  в  раздаточном  материале  собственные  пометки,  записать  возникшие  мысли.  При  этом  кратковременное  отвлечение  на  обдумывание  не  опасно,  так  как  по  справочному  материалу  легко  восстановить  канву  рассуждений  преподавателя. 

В  заключительной  части  лекции  преподаватель  кратко  повторяет  логику  изложенных  взаимосвязей,  особо  останавливаясь  на  сложных  рассуждениях.  Становится  очевидным,  что  дословная  запись  и  активное  осмысление  излагаемого  преподавателем  материала  несовместимы. 

Важно  обязательно  закреплять  новый  материал  его  практическим  использованием,  активизировать  работу  обучаемых  со  справочным  материалом,  создавать  мнемоопоры  для  тех  сообщаемых  сведений,  которые  нужно  запомнить;  обучаемые  должны  уяснить  психический  механизм  формируемого  навыка  [5,  с.  83].

Ряд  факторов  четвертой  группы,  обеспечивающих  интенсификацию  обучения,  связан  с  использованием  технических  средств.  К  ним  относятся:  автоматизация  представления  информации  учащихся;  комплексное  использование  технических  средств  обучения  для  управлением  вниманием  учащихся  и  обеспечения  непроизвольного  запоминания  изучаемых  сведений;  автоматизация  контроля  знаний;  применение  автоматизированных  систем  обучения;  использование  ЭВМ  как  средства  деятельности. 

Все  это  вовсе  не  исключает  преподавателя  из  процесса  обучения.  Уровень  автоматизации  должен  быть  таким,  чтобы  преподаватель  освобождался  от  рутинных  операций,  избавлял  обучаемого  от  чисто  технических  действий,  которые  не  развивают  навыки  его  будущей  профессиональной  деятельности.

Факторы  пятой  группы  связаны  с  организацией,  планированием  и  построением  занятий.  Для  интенсификации  обучения  создаются  условия  при  проведении  занятий  по  одной  дисциплине  в  течении  всего  учебного  дня  или  даже  в  течение  нескольких  учебных  дней  без  чередования  с  другими  дисциплинами;  при  такой  концентрации  необходима  перестройка  режима  учебного  дня  с  учетом  изменения  работоспособности  и  проведения  мероприятий,  направленных  на  сохранение  работоспособности  учащихся  и  преподавателей.

Концентрация  –  важнейший  фактор  интенсификации  обучения  в  тех  случаях,  когда  требуется  усвоить  отдельную  дисциплину.  Однако  эксперименты  доказывают,  что  эффект  интенсификации  наблюдается  и  при  концентрации  занятий  по  отдельной  теме  учебной  дисциплины.  В  отведенные  для  изучения  темы  часы  удается  дополнительно  практически  закрепить  материал  [6,  с.  207].

Список  литературы:

1.Гороболин  Ф.Н.  Внимание  и  его  восприятие  [Текст]/  Ф.Н.  Гороболин.  –  М.:  Наука,  1972.-145  с.

2.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии  в  2  т.  [Текст]/  С.Л.  Рубинштейн.Т.2.-  Спб.:  Питер,  2002.  –  720  с.

3.Аткинсон  Р.  Человеческая  память  и  процесс  обучения  [Текст]/  Р.  Аткинсон.  –  М.:  Прогресс,  1980.  -528  с.

4.Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность.  [Текст]/  А.Н.  Леонтьев  –  М.:  Политиздат,  1975.  –  121  с.

5.Петухов  В.В.  Психология  мышления:  учебно-методическое  пособие  [Текст]/  В.В.  Петухов.  –  М.:  Изд-во  Моск.  ун-та,  1987.-  90  с.

6.Психология  и  педагогика  [Текст]/  Под  ред.  А.А.  Радугина  –  М.:  Центр,  2003.  -  255  с.