АКТУАЛЬНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ  УЧИТЕЛЯ

Колпакова  Наталья  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  гуманитарного  образования  филиала  АКИПКРО,  г.  Бийск

E-mail:  nat-kolpa@mail

В  условиях  реформирования  образования  актуальными  становятся  проблемы,  связанные  с  повышением  квалификации  учителя.  Традиционно  институты  определяли  вектор  процесса  повышения  квалификации  учителя.  Сейчас  необходимо,  чтобы  запрос  шел  от  самого  учителя,  но  не  все  педагоги  к  этому  готовы. 

В  системе  повышения  квалификации  чаще  всего,  используются  традиционные  для  высшей  школы  формы  занятий.  Транслировать  новое  знание?  Сейчас  учитель  его  может  получить  самостоятельно.  Содержанием  курсов  повышения  квалификации  может  стать  процесс  формирования  умений  слушателя  по  разработке  проекта  индивидуальной  профессиональной  деятельности.  По  сути,  курсы  повышения  квалификации  должны  соединить  процесс  индивидуального  развития  педагога  и  тьюторское  сопровождение  по  запрашиваемой  компетентности. 

Для  развития  компетентности  учителя  необходим  новый  подход.  Один  за  другим  стандарты  призывают  к  реализации  деятельностного  подхода  в  обучении.  Этот  подход  обоснован  отечественными  педагогами  и  психологами,  но  по  ряду  причин  реализуется  недостаточно.  Чтобы  сформировать  у  учителя  готовность  к  реализации  деятельностного  подхода,  учителю  необходимо  не  только  дать  теорию,  но  и  возможность  на  практике  прожить  ситуацию,  когда  в  процессе  обучения  реализуется  деятельностный  подход.  Такие  условия  и  необходимо  создавать  при  организации  курсовой  подготовки. 

Перестроить  традиционную  систему  повышения  квалификации  достаточно  сложно,  но  необходимо,  иначе  ее  академичность,  декларативность  усилят  формализм  процесса  обучения  педагога,  поставят  под  сомнение  необходимость  такой  системы.  Преимущество  института  повышения  квалификации  в  том,  что  занять  позицию  тьютора  в  таком  институте  достаточно  легко.  Учитель,  приходящий  в  институт  или  осуществляющий  с  ним  связь,  уже  равноправный  партнер.  Деятельностный  подход  можно  реализовать  при  разработке  индивидуального  проекта  учителя,  предоставляя  для  этого  информационные  и  методологические  ресурсы  института,  организуя  тьюторское  сопровождение.  Но  не  каждый  учитель  может  видеть  проблемы  в  образовательном  процессе,  тем  более  осуществлять  рефлексию  по  поводу  своей  профессиональной  деятельности.  Перейти  на  деятельностный  подход  в  обучении  в  высшей  школе  проблематично  потому,  что  взрослого  человека,  который  привык  к  традиционным  формам  обучения,  сложно  перевести  в  другой  режим  работы.  «Деятельностный  подход  предполагает  активность  самого  обучаемого,  высокий  уровень  мотивации  его  педагогической  деятельности»  [5,  с.  31].  Низкая  заработная  плата,  увеличение  числа  педагогов  со  стажем  в  образовании,  неустойчивая  ситуация  в  образовании  снижает  мотивацию  учителя.  Достаточно  большая  часть  учителей  приходит  на  курсы,  чтобы  получить  удостоверение,  так  как  не  видят  перспективы  своего  развития.  Тем  не  менее,  учитывая  проблемы  и  запросы  слушателя,  институт  не  должен  ждать,  когда  учитель  будет  готов  к  индивидуальному  проектированию.  Поэтому  и  важна  для  учителя  поддержка  со  стороны  сотрудников  института  повышения  квалификации. 

Современный  учитель  должен  отвечать  на  вызовы  времени.  Огромный  информационный  поток  дает  возможность  учителю  быстро  повышать  теоретический  уровень,  но  не  всегда  способствует  компетентностному  росту.  «Чтобы  быть  компетентным  специалистом  необходимо  быть  не  только  носителем  знаний,  нужно  уметь  их  структурировать,  привести  в  систему,  вывести  на  практический  уровень»  [1,  c.  67].  Одним  из  условий  и  показателем  развития  компетентности  современного  учителя  является  методологическая  компетентность,  владение  которой  даст  возможность  учителю  разработать  и  проектировать  педагогическую  деятельность. 

Методологическая  компетентность  есть  владение  учителем  аппаратом  научной  деятельности,  где  умения  определять  цели,  выдвигать  принципы,  обосновывать  методы,  творчески  решать  педагогические  задачи,  и  направлены  на  выявление  конкретной  ситуации. 

Уровень  методологической  компетентности  учителя  можно  определить  по  следующим  показателям:  умение  видеть  противоречия  в  учебном  процессе;  определять  проблемы;  владеть  рациональными  способами  ознакомления,  обработки  и  систематизации  информации;  аккумулировать  опыт  других;  умело  сравнивать,  обобщать,  систематизировать,  конкретизировать,  делать  выводы;  устанавливать  межпредметные  связи;  генерировать  идеи;  проводить  эксперимент;  находить  аргументы  при  решении  познавательных  проблем;  отстаивать  свою  точку  зрения;  организовывать  творческую  деятельность;  разрешать  конфликты;  ценить  собственные  результаты  деятельности;  анализировать  деятельность  других;  высказывать  независимые  оценочные  суждения. 

Для  школьного  учителя  считается  методология  такая  область  науки,  которая  слишком  далека  от  его  потребностей.  Однако  это  заблуждение.  Еще  мно­го  лет  назад  И.Ф.  Гербарт  писал:  «Нигде  так  не  нужны  широкие  философские  взгляды,  основанные  на  общих  идеях,  как  в  педагогике,  где  повседневная  работа  и  индивидуальный  опыт  сильно  сковывают  кругозор  воспитателя»  [2,  с.  99]. 

Изучение  связей  педагогики  с  ее  предметной  областью  –  педагогической  практикой,  несомненно,  входит  в  число  задач  методологии  педагогики.  Именно  в  этом  заключается  ее  основная  практическая  значимость.  Какую  пользу  может  принести  учителю  методологическое  знание?  Он  должен  не  просто  знать  свое  дело,  а  обладать  достаточной  интеллектуальной  культурой,  без  которой  в  современном  обществе  не  сможет  хорошо  выполнять  функции  педагога.  «Содержание  интеллектуальной  культуры  составляют:  основательная  про­фессиональная  подготовка,  гибкость  и  адаптивность  мышления,  владение  методологическими  знаниями,  обеспечивающими  ориентировку  в  меняющихся  условиях  профессиональной  деятельности».  [4,  c.101]

Важная  функция  методологического  знания  —  развитие  способностей  к  анализу  и  синтезу,  конкретизации  и  обобщению,  до­казательству  и  опровержению,  формулированию  и  проверке  гипотез,  обоснованию  своих  утверждений  и  упорядочению  знаний,  ведению  дискуссий,  постановке  проблем  и  поиску  их  решений.  Формирование  опыта  мышления,  интеллектуальных  умений  и  навыков  оказывается  наиболее  успешным  тогда,  когда  оно  основывается  на  различных  методологических  знаниях.  Чтобы  методологическое  знание  принесло  учителю  реальную  пользу,  оно  должно  стать  более  конкретными,  четко  ориентированными  на  определенный  запрос  от  учителя.

Методологические  умения  надпредметны  и  многофункциональны.  В  процессе  обучения  и  по  мере  профессионального  роста  учителя  их  роль  усиливается.  «Владение  методологическими  умениями  дает  преимущество  учителю.  Такие  умения  есть  системообразующий  каркас,  который  в  свою  очередь,  дает  возможность  из  потока  информации  извлекать  главную,  рационально  выстроить  профессиональную  деятельность,  занимать  рефлексивную  позицию».[3,  с.27] 

Методологические  умения  сложно  развивать,  так  как  они  всегда  взаимосвязаны  и  являются  основополагающими  любой  деятельности.  Процесс  формирования  методологических  умений  усложняется  противоречивостью  их  применения  на  практике.  Рассмотрим  реализацию  методологических  умений  на  примере  разработки  индивидуального  проекта  педагога.  Проект  должен  быть  простроен  как  преодоление  затруднений  в  существующей  практике,  а  не  как  перечисление  достижений.  Для  этого  необходим  глубокий  анализ  педагогической  деятельности  и  умение  видеть  проблемы  в  педагогической  деятельности.  Разработка  индивидуального  проекта  требует  от  учителя  владение  умениями  целеполагания,  анализа,  проектирования  и  прогнозирования  результатов  своей  деятельности.

Анализ  современной  ситуации  в  образовании  и  в  системе  повышения  квалификации  есть  попытка  разобраться,  что  же  важно  для  современного  учителя  в  его  профессиональном  росте.  Такой  анализ  дает  возможность  увидеть  ряд  проблем  и  возможностей  повышения  квалификации  учителя  и  изменения  самой  системы  повышения  квалификации.  Встречные  усилия  учителя  и  педагогов  института  повышения  квалификации,  выстроенные  как  совместная  деятельность  по  повышению  компетентности  учителя,  прежде  всего  методологической,  есть  возможность  профессионального  роста  учителя  и  развития  института  повышения  квалификации.

Список  литературы:

1.Вторина  Е.  Проблема  профессиональной  компетентности  учителя  [Текст]  /  Е.  Вторина  //  Образование  в  Сибири.  –  2002.  -  №7.  –  С.  66-68.

2.Гербарт  И.Ф.  Избранные  педагогические  сочиненияэ  Т.1.  [Текст]  /  И.Ф.  Гербарт.  -  М.,  1940.

3.Колпакова  Н.В.  Методологическая  культура  как  основа  для  становления  профессиональной  компетентности  будущего  учителя  [Текст]  /  Н.В.  Колпакова  //  Совершенствование  качества  образования:  методология,  теория,  практика.  –  Новосибирск,  2003.  –  С.71-73.

4.Ладенко  И.С.  Интеллектуальная  культура  специалистов  и  средства  ее  формирования  [Текст]  /  И.С.  Ладенко  //  Интеллектуальная  культура  специалиста.  –  Новосибирск,  1988. 

5.Лазарев  В.С.,  Коноплина  Н.В.  Деятельностный  подход  к  формированию  содержания  педагогического  образования  [Текст]  /  В.С.  Лазарев,  Н.В.  Коноплина  //  Педагогика.  –  2000.  -  №3.  –  С.  27-34.