ФОРМИРОВАНИЕ  МАТЕМАТИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  БАКАЛАВРА  ТЕХНИКИ  ИТЕХНОЛОГИИ  ЗАОЧНОЙ  ФОРМЫ  ОБУЧЕНИЯ  В  ВУЗЕ,  КАК  НАУЧНАЯ  ПРОБЛЕМА

Калинкина  Ирина  Геннадиевна

старший  преподаватель  филиала  ГОУ  ВПО  ЮУрГУ  в  г.Аше

E-mail:  kigsb72@mail.ru

Принятие  федеральных  образовательных  стандартов  третьего  поколения  (ФГОС)  означает,  что  компетентностный  подход  в  образовании  перешел  из  стадии  «самоопределения»  в  «стадию  «самореализации».  Это  важный  этап  в  модернизации  высшего  профессионального  образования,  во  многом  определяющий  перспективы  повышения  компетентности  выпускников  на  ближайшие  годы.

За  последние  годы  в  России  большинство  вузов  перешли  на  двухуровневую  подготовку  частично  или  полностью  и  согласно  организационно-методическим  документам  об  образовании,  по-прежнему,  различают  четыре  формы  обучения:  очная,  очно-заочная,  заочная  и  экстернат.

В  системе  ВПО  заочное  обучение  занимает  важное  место  и  имеет  огромный  потенциал  в  подготовке  бакалавров  без  отрыва  от  производства,  так,  как  является  доступным  для  различных  слоев  населения,  экономически  выгодно,  характеризуется  индивидуализацией  обучения  и  т.д. 

Быстрое  обновление  технологии  и  техники  требует  от  современных  бакалавров  не  просто  наличие  суммарных  знаний  и  умений,  а  умения  быстро  овладевать  новыми  знаниями,  адаптироваться  к  изменениям  на  производстве  и  обществе,  работать  в  команде.  Новые  требования  к  выпускникам  вузов  влекут  за  собой  изменения  в  системе  образования,  во  главу  которых  ставиться  компетентность  бакалавра  [4,  с.  3;  5,  с.  10].

Математическое  образование  является  одним  из  базовых  элементов  системы  профессиональной  подготовки  бакалавров  техники  и  технологии  в  вузах.  Математика  является  не  только  учебной  дисциплиной,  но  и  инструментом  анализа  профессиональной  деятельности,  организации  и  управления  технологическими  процессами.  Изучение  математики  интеллектуально  обогащает  студента,  развивая  гибкость  и  строгость  мышления,  необходимые  для  будущего  бакалавра.  Поэтому  одним  из  важных  качеств,  необходимых  бакалавру  техники  и  технологии,  является  математическая  компетентность,  которая  в  свою  очередь,  является  одной  из  главной  составляющей  профессиональной  компетентности  [1,  с.  23].

В  настоящее  время,  не  смотря  на  потенциальные  возможности,  которыми  располагают  высшие  учебные  заведения,  проблема  сформированности  математической  компетентности  бакалавра  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  остается  актуальной.  Выпускник  технического  вуза  не  обладает  достаточно  высоким  уровнем  математической  компетентности,  при  этом,  нередко  приобретаемые  студентами  математические  знания  носят  сугубо  теоретический  характер,  оторванный  от  реальной  профессиональной  деятельности.  С  этой  точки  зрения  повышение  уровня  математических  знаний,  умений  и  способностей  студентов  заочной  формы  обучения  получает  особую  значимость  и  требует  эффективного  педагогического  руководства  процессом  формирования  математической  компетентности  будущих  бакалавров  техники  и  технологии  [3,  с.  35].

В  науке  имеется  достаточно  широкий  спектр  исследований  и  разработок,  способствующих  пониманию  и  решению  исследуемой  проблемы.

Теоретическое  осмысление  компетентностного  подхода  находит  отражение  в  работах  И.А.  Зимней,  А.К.  Марковой,  Э.Ф.  Зеера,  Дж.  Равена,  Н.Л.  Гончаровой  и  др. 

Компетентностный  подход  в  свете  Болонского  процесса  и  процесса  внедрения  ФГОС  ВПО  нового  поколения  разрабатывается  В.И.  Байденко,  Н.Н.  Шустовым,  Н.В.  Пустовым,  Е.А.  Зима,  Д.  Пузанковым,  В.Д.  Шадриковым,  А.И.  Чучалиным,  В.Н.  Козловым  (о  компетентности  бакалавра  техники  и  технологии).

В  контексте  профессиональной  подготовки  специалиста  компетентностный  подход  рассматривается  В.И.  Байденко,  А.А.  Вербицким,  В.Д.  Шадриковым,  В.А.  Шершнёвой,  Н.Я.  Брызгаловой,  В.В.  Рудько-Селевановым,  Е.А.  Крючковой.

Понятие  «математическая  компетентность»  изучено  достаточно  широко.  Различные  аспекты  определения  и  формирования  математической  компетентности  нашли  отражение  в  диссертационных  исследованиях  В.А.  Плаховой  (у  студентов  технических  вузов),  Л.К.  Иляшенко  (для  будущего  инженера),  С.А.  Шунайловой  (для  будущих  менеджеров  наряду  с  экономической  компетенцией);  опыт  развития  математической  компетентности  студентов  технических  вузов  описывает  М.Л.  Палеева.

Теория,  практика,  технологии,  эффективность,  качество,  проектирование,  реализация  и  другие  аспекты  заочного  образования  раскрыты  в  диссертационных  работах  Н.М.  Меккеко,  Н.Ф.  Телешевой,  О.В.  Скворцовой,  Е.В.  Александрва,  И.В.  Корпен.

Однако  при  всей  безусловной  значимости  проведенных  исследований  проблема  формирования  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  в  вузе  практически  не  изучена.

Исходя  из  этого,  можно  констатировать  наличие  противоречий:

-на  социально-педагогическом  уровне  –  между  возросшими  требованиями  к  уровню  профессиональной  подготовки  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  и  традиционной  системой  профессионального  образования,  не  выделяющей  математическую  компетентность  как  специфический  результат  образовательного  процесса  в  высшем  учебном  заведении;

-на  научно-теоретическом  уровне  –  между  необходимостью  теоретического  обоснования  процесса  формирования  математической  компетентностью  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  и  слабой  научной  разработанностью  данного  аспекта  профессиональной  подготовки;

-на  научно-методическом  уровне  –  между  необходимостью  повышения  эффективности  процесса  формирования  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  и  отсутствием  соответствующих  научно-методических  разработок  в  данном  направлении.

Данные  противоречия  определили  проблему  исследования,  которая  заключается  в  поиске  и  научном  обосновании  содержания,  методов,  средств  и  технологии  формирования  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  в  процессе  профессиональной  подготовки  в  вузе.

На  основании  анализа  актуальности,  выделенных  противоречий  и  проблемы  исследования  считаем  целесообразным  разработать  и  экспериментально  проверить  модель  формирования  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  в  вузе  и  педагогические  условия  ее  успешной  реализации.

Полагаем,  что  формирование  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  в  вузе  необходимо  осуществлять  на  основе  технологий  дистанционного  обучения.

Ряд  отечественных  ученных  Е.  Минибаев,  А.В.  Густырь,  Ю.И.  Капустин,  А.С.  Бурмистрова,  О.А.  Беседина  и  другие  исследовали  различные  аспекты  дистанционного  обучения  (ДО).

Однако  специфика  формирования  математической  компетентности  бакалавров  техники  и  технологии,  обучающихся  по  заочной  форме  обучения  в  вузе,  требует  разработки  особых  подходов,  форм  и  методов,  связанных  с  дистанционным  обучением  студентов  [2,  с.  34].

Таким  образом,  переход  на  двухуровневую  систему  обучения,  большие  потребности  современной  экономики  в  математически  компетентных  кадрах,  развитие  технологий  и  их  внедрение  во  все  сферы  жизни  и  в  том  числе  в  образование,  обуславливает  актуальность  разработки  модели  формирования  математической  компетентности  бакалавра  техники  и  технологии  заочной  формы  обучения  [6,  с.  26]. 

Список  литературы:

1.Зеер  Э.,  Сыманюк  Э.  Компетентностный  подход  к  модернизации  профессионального  образования  //  Высшее  образование  в  России.-2005.-№  4.

2.Миннибаев  Е.  Дистанционное  образование  в  России:  реальные  условия  и  проблемы  развития  //  Высшее  образование  в  России.-2008.-№  11.

3.Носков  М.В.,  Шершнева  В.А.  Качество  математического  образования  инженера:  традиции  и  инновации  //  Педагогика.-2006.-№  6.

4.Пустовой  Н.,  Зима  Е.  Формирование  компетенций  современного  инженера  в  условиях  перехода  на  двухуровневую  систему  //Высшее  образование  в  России.-2008.-№  10.

5.Чучалин  А.И.  Формирование  компетенций  выпускников  основных  образовательных  программ  //  Высшее  образование  в  России.-2008.-№  12.

6.Шадриков  В.Д.  Новая  модель  специалиста.  Инновационная  подготовка  и  компетентностный  подход  //  Высшее  образование  сегодня.-2004.-№  8.