Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Ерёмина И.С. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РЕАЛИЗАЦИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ  ФУНКЦИЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ  ДИСЦИПЛИН

Ерёмина  Инна  Станиславовна

к.ю.н.,  доцент,  заместитель  начальника  кафедры  государственно-правовых  дисциплин,  Дальневосточного  юридического  института  МВД  РФ,  г.  Хабаровск

E-mail: 

 

Наиболее  актуальная  задача,  стоящая  перед  современной  высшей  школой,  -  соединение  обучения  и  воспитания  в  единую  систему,  способствующую  формированию  интеллектуальной  и  духовной  личности  будущего  специалиста.  Сегодня  меняется  социальная,  финансовая,  внутренняя,  внешняя  политика,  следовательно,  изменился  и  социальный  заказ  общества,  который  выполняют  школа  и  вузы.  Вводятся  многие  новые  предметы,  но  это  экстенсивный  путь  овладения  знаниями.  Чтобы  выйти  на  интенсивное  обучение,  необходимо  формировать  способы  деятельности.  От  того,  как  правильно  будущие  специалисты  будут  мыслить,  а  значит,  и  действовать,  таким  и  будет  то  общество,  в  котором  им  предстоит  жить.

С  этой  точки  зрения  нагрузка  на  дисциплины  государственно-правового  цикла  (специальность  юриспруденция)  не  так  уж  и  мала.  В  частности,  чрезвычайно  важной  является  присущая  им  мировоззренческая  функция,  направленная  на  формирование  определенных  положений  юридического  мировоззрения  общества,  содержащих  фундаментальные  ценности  правовой  действительности.  В  русле  будущей  практической  деятельности  курсантов  принципиально,  какие  мировоззренческие  ценности  характерны  для  них,  какие  ориентиры  и  приоритеты  ставятся  перед  ними.

  С  этим  положением  неразрывно  связана  воспитательная  функция  государственно-правовых  дисциплин.  Данные  предметы  являются  частью  общего  процесса  правового  воспитания,  выражающегося  в  различных  формах  (правовое  обучение,  пропаганда,  самообразование  и  т.д.).  Здесь  особенно  важно  донести  до  курсанта  и  слушателя  мысль,  что  правомерное  поведение  невозможно  без  постоянного  развития  личного  (индивидуального)  правосознания  путем  совершенствования  правовых  знаний,  навыков,  чувств,  образа  мышления  и  поведения.

Теоретический  характер  этих  дисциплин  не  исключает  их  необходимости  и  ценности  в  правовой  социализации  курсанта  и  слушателя.  Напротив,  если  внимательно  изучить  рабочие  программы  данных  дисциплин,  то  легко  заметить,  что  они  выражают  общие,  методологические  и  методически  значимые  начала  юриспруденции,  являются  внутренним  «образом»  структурированности  теоретического  юридического  познания,  системой  правовых  понятий,  основой  юридического  обучения.  В  них  содержатся  общее  многообразие  правовых  явлений,  в  том  числе  феномены  правоохранительной  деятельности  милиции. 

Следует  иметь  в  виду,  что  предметом  государственно-правовых  дисциплин  являются  такие  вопросы  как:  государство,  власть  и  управление,  законы,  демократия,  права  и  свободы  человека,  ответственность,  правовая  культура,  выборы,  правосознание,  общественный  и  государственный  строй,  закономерности  развития  общества,  и  др.  Отсюда  –  синтезирование  этих  дисциплин  в  единое  целое  и  их  комплексное  изучение.  Цель  –  расширить  и  обогатить  знания  курсантов-юристов,  сделать  их  более  глубокими  и  разносторонними,  усилить  теоретико-методологическую  и  профессиональную  подготовку  тех,  кому  придется  после  вуза  осваивать  сложную  государственно-правовую  действительность,  вникать  в  различные  коллизионные  ситуации,  решать  человеческие  судьбы,  быть  активными  субъектами  политики  и  права.  Поэтому  задачами  изучения  государственно-правовых  дисциплин  является:  формирование,  развитие  и  закрепление  у  обучаемых  юридического  мышления,  общей  и  правовой  культуры,  высокого  профессионализма,  устойчивой  нравственной  позиции,  других  качеств,  которые  требуются  для  грамотных  действий  в  современных  условиях,  неуклонного  соблюдения  законности,  противостояния  возможной  профессиональной  деформации.

При  обучении  дисциплинам  государственно-правового  цикла  перед  педагогами  встает  проблема  соотношения  репродуктивных  и  творческих  аспектов,  а  также,  соотношения  и  взаимосвязи  интеллектуального  и  духовного  в  развитии  личности  обучаемого  и  профессиональном  становлении  специалиста  на  основе  идей  гуманизации  и  законности.

Одним  из  наиболее  важных  и  спорных  вопросов  в  обучении  государственно-правовым  дисциплинам  является  вопрос  о  природе  высших  психических  функций,  о  природе  человеческого  интеллекта  и,  в  частности,  о  развитии  юридического  мышления.  Перед  педагогами  постоянно  встает  вопрос  -  от  чего  зависит  психическое  развитие  индивида:  от  образования,  воспитания,  жизненного  опыта  или  оно  определяется  врожденными  качествами?

С.  Выготский  полагал,  что  обучение  должно  носить  опережающий  характер  и  вести  за  собой  развитие,  а  не  идти  у  него  на  поводу,  как  считают  некоторые  педагоги,  думая,  что  они  тем  самым  защищают  интересы  ребенка,  его  право  на  индивидуальные  черты  и  потребности  [1,  89].

В  исследованиях  А.  Р.  Лаурия,  а  также  в  работах  многих  других  ученых  делается  упор  на  открытия  в  области  неврологии,  которые  тесно  связаны  с  познавательными  процессами.  Эти  исследования  дают  возможность  по  новому  взглянуть  на  процесс  обучения  и  усвоения  знаний,  и  открывают  новые  пути  роста  интеллектуальной  активности  и  интеллектуальных  достижений  [2,  45].

Другая  группа  ученых  утверждает,  что  уровень  умственных  способностей  индивида  предопределен  от  рождения,  и  надежды  на  его  повышение  в  процессе  обучения  практически  нет  [3,  56]. 

Применительно  к  методике  обучения  государственно-правовым  дисциплинам  из  этого  вытекает  вывод  о  том,  что  при  обучении  усвоения  основ  правовой  культуры,  толкования  права  дает  курсанту  ту  фундаментальную  базу,  на  основе  которой  они  смогут  в  дальнейшем  определить  как  познавательные,  так  и  творческие  подходы  специалиста  к  окружающему  миру.

При  изучении  государственно-правовых  дисциплин  очень  важным  является  соотношение  и  взаимосвязь  между  восприятием  и  обучением,  образным  восприятием  и  логическим  мышлением.

Восприятие  является  одной  из  сторон  познания  человеком  мира.  Оно  представляет  собой  достаточно  сложный  процесс  отражения  объективного  мира  в  сознании  человека.  Это  отражение  может  быть  непосредственным  и  опосредованным.  В  зависимости  от  этого  в  познании  выделяют  две  тесно  связанные  между  собой  ступени  -  чувственное  познание  и  логическое  познание,  называемое  также  абстрактным  мышлением.

Всякое  познание  начинается  с  живого  созерцания,  с  ощущений,  чувственных  восприятий.

Восприятие  не  является  реакцией  на  стимул,  а  есть  акт  извлечения  информации.  Выполняя  чертежи,  человек  создают  оптическую  информацию  для  показа  другим  людям.  Следовательно,  это  средство  общения,  порождающее  опосредованное  познание,  но  это  познание  больше  похоже  на  прямое  извлечение  информации,  чем  на  познание  опосредованное  языком.

Важной  чертой  процесса  обучения  дисциплинам  государственно-правового  цикла  является  многообразие  применяемых  форм  информации,  относящихся  к  объекту  изучения.  Основные  формы  -  вербальная  и  наглядная,  каждая  из  них  может  иметь  несколько  видов.  Вербальная  информация  существует  в  виде  текста  и  речи.  Наглядная  информация  может  иметь  несколько  видов:  схемы,  таблицы,  мультимедийные  заставки,  тематические  фильмы  и  др. 

Проведенное  исследование  видов  информации,  применяемых  при  обучении  государственно-правовым  дисциплинам  позволило  обобщить  их:  это  вербальная  информация  (словесная),  наглядная  информация  (схемы,  таблицы,  мультимедийные  заставки,  фильмы).  Вышеприведенные  виды  информации  в  государственно-правовых  дисциплинах  взаимодействуют  между  собой  и  задача  педагога  научить  курсантов  преобразовывать  информацию  из  разных  видов  в  своей  будущей  правоохранительной  деятельности.  Преобразования  данного  вида  характеризуются  быстротой  и  гибкостью  мыслительных  процессов,  а  это  характеристики  творческого  мышления.  В  этом  и  заключена  одна  из  трудностей  изучения  курсантами  государственно-правовых  дисциплин  в  вузах  МВД  РФ.

Исследования  А.Д.  Ботвинникова,  Г.И.  Лернера,  Т.В.  Кудрявцева,  И.С.  Якиманской  и  других  показывают,  что  информация  и  наглядные  средства  в  государственно-правовых  дисциплинах  служат  основой  для  создания  юридического  мышления  у  будущих  специалистов  ОВД  [4-6].  Одновременно  наглядный  образ  служит  и  средством  перекодирования  информации  из  одной  формы  в  другую,  а  также  связывает  между  собой  различные  виды  наглядности  и  информации,  относящиеся  к  одному  и  тому  же  объекту,  воспринимаемому  человеком.

Например,  изучение  понятия  юридической  ответственности,  ее  основных  начал  (законности,  гуманности,  неотвратимости  и  т.д.)  создается  образ  следователя  (опер-уполномоченного),  которые  в  своей  деятельности  будут  руководствоваться  принципами  законности,  гуманности,  справедливости,  при  решении  таких  задач  как:

-  обеспечение  безопасности  личности;

-  предупреждение  и  пресечение  преступлений  и  административных  правонарушений;

-  выявление  и  раскрытие  преступлений;

-  охрана  общественного  порядка  и  обеспечение  общественной  безопасности;

-  защита  частной,  государственной,  муниципальной  и  иных  форм  собственности;

-  оказание  помощи  физическим  и  юридическим  лицам  в  защите  прав  и  законных  интересов  в  пределах,  установленных  Законом  о  милиции.  Такое  решение  профессиональных  задач  невозможно  без  развитого  профессионального  правосознания  работников  милиции.  Данное  правосознание  подразумевает  наличие  идей,  понятий,  убеждений  и  принципов,  чувств,  привычек  и  др.,  выражающих  некоторые  начала  общей  правовой  культуры,  безотносительно  к  особенностям  какого-либо  вида  юридической  деятельности,  а  также  природу,  содержание,  цель  правоохранительной  деятельности,  проявляющиеся  в  специфических  формах  и  направлениях.  Неподготовленность  или  недостаточная  подготовленность  курсанта  или  слушателя  к  такого  рода  деятельности,  которая  для  него  должна  стать  «родной»,  естественно  влечет  ослабление  функционирования  милиции,  не  способствует  укреплению  ее  служб.  Милиция  остро  нуждается  в  квалифицированных  кадрах,  умеющих  юридически  грамотно  действовать.

Таким  образом,  изучение  государственно-правовых  дисциплин  способствует  интеллектуальному  развитию  личности,  ее  познавательного  опыта.

В  процессе  изучения  государственно-правовых  дисциплин  участвуют  интеллектуальные,  эмоциональные  и  волевые  силы  курсанта  и  слушателя.  Кроме  того,  для  создания  профессионального  правосознания  необходимы  объективные  и  субъективные  факторы,  которые  включают  в  себя  способность  к  творчеству,  представляющую  собой  такую  концентрацию  сил  личности,  которая  облегчает  создание  новых  форм.  Способный  человек  замечает  такие  стороны  жизни,  которые  для  человека  со  средними  способностями  почти  недостижимы. 

Выполнение  различных  заданий  на  занятиях  государственно-правового  цикла  дает  возможность  мыслить  обучающемуся  на  высоком  уровне  правосознания,  что  может  служить  основанием  для  развития  юридического  мышления  и  воображения,  активизировать  творческое  воображение.  Кроме  того,  различные  типы  заданий,  которые  предлагает  педагог,  постепенно  формируют  умение  воспринимать  и  анализировать  информацию  юридического  характера,  соотносить  полученные  знания  со  своим  внутренним  опытом.

Большую  роль  в  обучении  в  вузах  МВД  играет  и  самостоятельная  познавательная  деятельность  курсантов  и  слушателей,  посредством  которой  он  познает  и  преобразует  окружающий  мир  и  таким  образом  изменяется  сам,  т.е.  он  учится,  развивается,  овладевает  навыками  и  совершенствует  способности,  формируются  его  мировоззрение,  характер,  вкусы,  самостоятельность.

Такая  организация  обучения  государственно-правовым  дисциплинам  позволяет  реализовать  основные  цели  образования:  разностороннее  развитие  и  формирование  личности,  обладающей  системой  интегрированных  гуманитарных  и  естественнонаучных  знаний,  умений  и  ценностных  ориентаций,  способной  к  самоопределению,  к  активной  преобразовательной  профессиональной  деятельности.

 

Список  литературы:

1.Выготский  Л.С.  Психология  искусства.  -  М.,  Педагогика,  1987.-  208  с.

2.Лаурия  А.  Р.  Ощущение  и  восприятие  (Материалы  к  курсу  лекций  по  общей  психологии).-  М.,  МГУ,1975.-175  с.

3.Лазарев  В.А.  Основы  юридической  психологии:  Учебник  для  юридических  вузов.  2-е  изд.  доп.  и  перераб.  -М.:  ЮНИТИ.  2006.  –  345  с.

4.Лернер  И.Я.  Дидактические  основы  методов  обучения.  -  М.,  Педагогика,  1981.  –  108  с.

5.Кудрявцев  Т.В.,  Якиманская  И.С.  Развитие  технического  мышления.  -М.:  Высш.  шк.,  1964.  -  96  с.

6.Якиманская  И.С.  Развитие  пространственного  мышления  школьников.  -М.:  Педагогика,  1980.  -  240  с  .

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий