ИННОВАЦИОННОЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕСТОВЫХ  МАТЕРИАЛОВ  В  ВУЗЕ

Векшин  Евгений  Владимирович

канд.  пед.  наук,  доцент  УВАУГА,  г.  Ульяновск

E-mail: 

Совершенствование  учебного  процесса  в  вузе  самым  непосредственным  образом  связано  с  внедрением  инновационных  технологий  в  процесс  обучения.  Одной  из  технологий,  которая  активно  используется  в  последнее  время  в  вузе,  является  тестирование.  В  настоящее  время  тестирование,  как  эффективное  средство  контроля,  вряд  ли  может  считаться  инновационным,  так  как  оно  применяется  уже  достаточно  продолжительное  время  и  считается  общепризнанной  технологией.  Вместе  с  тем,  некоторые  аспекты  использования  данной  технологии  могут  быть  признаны  инновационными.

В  высших  учебных  заведениях  иногда  практикуется  такой  вид  работы  как  самостоятельное  составление  тестов  студентами.  Это  во  многом  связано  с  тем,  что  данный  вид  задания  носит  творческий  характер,  приобщает  к  деятельности  преподавателя  и  вызывает  познавательный  интерес  студентов.  Мотивация  преподавателей,  которые  применяют  эти  задания,  может  быть  разнообразна  –  от  активизации  самостоятельной  деятельности  студентов  до  получения  материалов  для  использования  в  качестве  средства  контроля  на  занятиях.  Вместе  с  тем,  следует  признать,  что  этот  вид  работы  не  является  традиционным  для  высшей  школы,  а  если  она  проводится,  то  носит,  как  правило,  фрагментарный  характер.  Основной  формой  такой  работы  является  задание  подготовить  тест  по  определенной  теме,  который  впоследствии  оценивается  тем  или  иным  образом.  При  этом  преподаватель,  как  правило,  сообщает  тематику  теста,  его  структуру  и  не  информирует  о  методике  составления  теста. 

Анализ  литературы  показывает,  что  составление  теста  должно  проходить  ряд  этапов:  определение  целей  тестирования,  определение  ресурсных  возможностей  разработчиков,  отбор  содержания  учебного  материала,  конструирование  технологической  матрицы  и  ее  экспер­тиза,  составление  тестовых  заданий  и  их  экспертиза,  построение  выборки  для  апробации  заданий  и  тестов,  компоновка  заданий  для  апробации,  апробация  тестовых  заданий,  определение  и  расчет  показателей  качества  тестовых  заданий,  отбраковка  заданий  и  составление  теста,  апробация  теста,  определение  и  расчет  показателей  качества  теста,  составление  окончательного  варианта  теста,  стандартизация  теста,  нормирование  теста,  оснащение  теста  [1,  с.48].  Следует  также  отметить,  что  есть  исследование,  где  количество  этапов  увеличивается  до  двадцати  [4,  с.15]  и  доказывается,  что  отсутствие  хотя  бы  одного  этапа  может  привести  к  созданию  некорректного  теста.  Очевидно,  что  при  подготовке  теста  данные  этапы  не  могут  быть  реализованы  преподавателем  вуза  по  ряду  причин  объективного  характера.  В  ходе  практической  деятельности  для  контроля  степени  овладения  материалом  создаются  так  называемые  формирующие  тесты  [1]  или  тесты  учебной  деятельности  [2].  Как  правило,  тесты  такого  типа  и  предлагается  подготовить  студентам.

Как  показывает  практика,  при  подготовке  формирующих  тестов,  то  есть  тестов  которые  «затрагивают  ограниченный  сегмент  обучения»  [1,  с.44]  соблюдение  всех  этапов  представляется  практически  как  невозможным,  так  и  нецелесообразным.  Вполне  достаточно  определить  цели  тестирования,  содержание  учебного  материала,  составить  или  подобрать  тестовые  задания,  провести  экспертную  оценку  у  опытных  преподавателей,  проверить  эффективность  тестовых  заданий  на  группе  студентов  и  скорректировать  их  тем  или  иным  образом.  Несомненно,  большинство  студентов  могут  успешно  справиться  с  составлением  тестов  такого  типа,  вместе  с  тем,  результаты  этой  работы  могут  быть  более  эффективны  в  том  случае,  если  имеет  место  специальное  подготовительное  обучение  на  основе  тестового  материала.

Работу  с  тестами  целесообразно  проводить  как  на  занятии,  так  и  во  внеурочное  время.  Работа  с  тестовыми  заданиями  на  занятии  позволяет,  как  подготовить  студентов  к  самостоятельному  составлению  тестов,  так  и  способствует  формированию  положительного  отношения  к  определенному  разделу  (теме)  и  ко  всему  предмету  в  целом.

Адекватная  организация  работы  с  тестовым  материалом  содержит  следующие  уровни:

–  уровень  компонентов  тестового  задания;

–  уровень  тестовых  заданий;

–  уровень  групп  тестовых  заданий;

–  уровень  теста.

Первые  два  уровня  целесообразно  использовать  на  занятии  под  руководством  преподавателя,  в  то  время  как  третий  и  четвертый  уровень  предназначены  для  внеклассной  работы,  что  связано  с  достаточно  большим  объемом  работы  и  недостатком  учебного  времени.

Уровень  компонентов  тестового  задания  предполагает  работу  на  самом  элементарном  уровне  теста.  В  тестах  множественного  выбора  такими  компонентами  являются  его  содержательная  часть,  правильный  ответ  и  дистракторы,  под  которыми  понимаются  «варианты  неверных  ответов  в  заданиях  закрытого  типа»  [1,  с.13].  Примерами  заданий  на  первом  уровне  могут  быть:

  а)  определите,  какой  из  предложенных  дистракторов  может  быть  использован  при  составлении  теста  по  теме  «...»; 

  b)  из  предложенных  вариантов  отберите  дистракторы  не  относящиеся  к  теме  «…»;

c)  в  предложенных  вариантах  найдите  «лишний»  дистрактор  и  т.д. 

При  этом  дистрактор  должен  быть  такого  характера  (формы),  чтобы  было  понятно,  к  какой  теме  он  относится.

Следующий  уровень  предполагает  использование  в  процессе  обучения  отдельных  тестовых  заданий.  В  зависимости  от  учебной  ситуации  преподаватель  предлагает  в  качестве  упражнения  тестовые  задания,  которые  отличаются  различной  степенью  готовности  к  использованию.  С  этой  точки  зрения  целесообразно  различать  полностью  подготовленное  тестовое  задание,  частично  подготовленное  задание  и  неподготовленное  задание.  Полностью  подготовленное  задание  содержит  все  компоненты,  а  задачей  обучающихся  является  определение  правильного  ответа  и  трансформация  данного  задания  в  соответствии  с  указанием  преподавателя.  Например:

a)  ознакомьтесь  с  предложенным  тестовым  заданием,  найдите  правильный  вариант  ответа  и  замените  его  близким  по  содержанию;

b)  ознакомьтесь  с  предложенным  тестовым  заданием,  определите  дистракторы  и  замените  два  из  них  на  сходные;

c)  сравните  два  тестовых  задания,  у  которых  перепутаны  дистракторы.  Найдите  корректную  форму  тестовых  заданий;

d)  ознакомьтесь  с  предложенным  тестовым  заданием,  который  имеет  два  правильных  ответа,  определите  их  и  замените  один  из  них  на  дистрактор.

Частично  подготовленное  задание  характеризуется  отсутствием  определенных  элементов  тестового  задания.  Отсутствовать  может  правильный  ответ  или  один-два  дистрактора,  которые  должны  придумать  студенты.  Кроме  того,  может  быть  неполной  или  совершенно  отсутствовать  содержательная  часть  задания,  которую  надо  придумать  на  основе  анализа  дистракторов.  В  этом  случае,  задание  может  быть  иногда  чересчур  трудным,  так  как  дистракторы  могут  создавать  несколько  вариантов  содержательного  компонента.  Чтобы  обеспечить  необходимые  условия  для  решения  поставленной  задачи,  студенты  получают  информацию  о  том,  какой  из  предлагаемых  вариантов  является  решением  этого  теста.  Инструкция  перед  такими  тестовыми  заданиями  может  формулироваться  следующим  образом:

a)  найдите  решение  следующего  тестового  задания  и  замените  один  из  дистракторов;

b)  найдите  решение  тестового  задания  и  замените  это  решение  близким  по  смыслу  вариантом;

c)  решите  тестовое  задание,  составьте  по  аналогии  подобное  и  т.д.

Неподготовленное  тестовое  задание  может  включать  только  инструкцию  по  выполнению  теста,  его  тематику  и  некоторые  характеристики.  Студенты  должны  найти  правильный  ответ  и  определенное  количество  дистракторов.  Уровень  групп  тестовых  заданий  объединенных  по  тому  или  иному  признаку  используется  во  внеурочное  время.  Вместе  с  тем,  при  определенных  условиях  его  можно  использовать  на  занятии,  если  имеет  место  организация  групповой  работы.  В  ходе  такой  работы  каждый  студент  готовит  одно  задания  для  общего  теста. 

Такая  последовательность  в  организации  работы  с  тестовым  материалом  позволяет  эффективно  подготовить  студентов  к  выполнению  заданий  по  самостоятельному  составлению  тестов.  Работа  с  тестовым  материалом  на  занятии  позволяет  обучающимся  более  глубоко  понять  методику  построения  тестов,  способствует  более  адекватному  восприятию  самого  процесса  тестирования,  что  не  может  не  сказаться  на  результатах  промежуточного  и  итогового  тестирования  по  предмету. 

Список  литературы:

1.Майоров  А.Н.  Теория  и  практика  создания  тестов  для  системы  образования.  (Как  выбирать,  создавать  и  использовать  тесты  для  целей  образования)  [Текст]  /А.Н.  Майоров  –  М.,  2000.  –  352  с.

2.Сеногноева  Н.  А.  Технология  конструирования  тестов  учебной  деятельности  как  средства  оценивания  результатов  обучения:  дис...  д-ра  пед.  наук  [Текст]  /  Н.  А.  Сеногноева  –  Киров,  2006.  –  403  с.

3.Челышкова  М.Б.  Теория  и  практика  конструирования  педагогических  тестов:  Учеб.  пособие  [Текст]  /  М.Б.  Челышкова  –  М.:  Логос,  2002.  –  432  с.

4.Чумаков  А.А.  Методика  конструирования  тестов  профессиональных  достижений  с  использованием  интернет-технологий:  автореф.  дис.  ...  канд.  психол.  наук.[Текст]  /  А.А.  Чумаков  –  М.,  2007.  –  24  с.