Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Басова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕПОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ФОРМИРОВАНИЕ  УЧЕБНОЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  ОБЩЕПОФЕССИОНАЛЬНЫМ  ДИСЦИПЛИНАМ

Басова  Надежда  Викторовна

аспирантка,  преподаватель,  Сургутский  нефтяной  техникум-филиал  ГОУ  ВПО  «Югорский  государственный  университет,  Г.Сургут

E-mailNadezda_25.4@mail.ru

 

Реформирование  образования  выдвигает  на  первый  план  необходимость  решения  проблемы  качества  подготовки  специалистов,  готовых  приобретать  и  совершенствовать  свои  знания  самостоятельно  на  протяжении  всей  жизни.

Цель  учебного  процесса  заключается  не  только  в  передаче  знаний,  умений  и  навыков  от  преподавателя  к  студенту,  но  и  в  переводе  их  взаимодействия  на  уровень  формирования  профессиональной  компетентности,  которая  предусматривает  развитие  у  студентов:

-  способности  и  готовности  к  постоянному,  непрерывному  самообразованию;

-  стремления  к  поиску  новой  информации  из  различных  источников,  ее  осмыслению  и  творческому  использованию  в  профессиональной  деятельности.

Сегодня  нет  необходимости  убеждать  преподавателей  специальных  профессиональных  учреждений  в  важности  разработки  и  внедрения  в  педагогическую  практику  более  совершенной  методики  обучения,  обеспечивающей  повышение  качества  учебной  работы,  активизацию  самостоятельной  деятельности  студентов,  развитие  их  умственных  и  творческих  способностей  [2,  с.  40].

Наблюдение  за  самостоятельной  работой  студентов  разных  ступеней  обучения,  а  также  результаты  констатирующего  эксперимента  позволяют  судить  о  недостаточном  уровне  владения  студентами  младших  курсов  умениями  и  навыками  самостоятельной  работы,  их  низкой  готовности  к  исследовательской  деятельности.

В  то  же  время  новый  компетентностный  подход  к  подготовке  специалистов  среднего  звена  предъявляет  высокие  требования  к  уровню  профессионализма,  включая  и  качество  аудиторной  и  внеаудиторной  самостоятельной  работы  студентов.

Анализ  работы  и  тестирование  студентов  показали,  что  приемами  быстрого  чтения  несложного  научно-популярного  текста  владеют  11%  студентов.  Есть  проблемы  в  организации  запоминания  материала.  Более  половины  (около60%)  студентов  прибегают  к  механическому  заучиванию  непонятного,  только  около  40%  имеют  какую-то  систему  в  повторении  заученного.

Низка  активность  студентов  в  освоении  материала.  У  20%  опрошенных  студентов  преобладает  пассивное  слушание,  не  возникает  вопросов  во  время  лекции.  Около  половины  студентов  не  стараются  сами  разобраться  в  доступных  вопросах,  удовлетворяются  простым  переписыванием  материала,  не  используют  доступные  источники  информации.  К  сожалению,  как  показывает  практика,  столь  низкий  уровень  культуры  умственного  труда  сохраняется  у  значительной  части  студентов  до  окончания  учебного  заведения.

Самостоятельность  у  студентов  сформируется,  если  структура  развития  самостоятельной  деятельности  будет  двуплановая  (управляемая  преподавателем  самостоятельная  работа  и  непосредственно  самостоятельная).

Ведущими  способами  развития  самостоятельности  студентов  являются  активные  методы  обучения  (анимационные  и  неимитационные),  развивающее  консультирование  (коучинг),  комплексное  методическое  обеспечение,  а  также  учет  специально  разработанных  принципов  организации  самостоятельной  работы  студентов,  ориентированных  на  самоуправление  [2,  с.65].  В  связи  с  этим  следует  всегда  решать  две  тесно  связанные  между  собой  задачи.  Первая  заключается  в  том,  чтобы  развить  у  студентов  самостоятельность  в  познавательной  деятельности,  научить  их  самостоятельно  овладевать  знаниями,  формировать  свое  мировоззрение;  вторая  –  в  том,  чтобы  научить  их  самостоятельно  применять  имеющиеся  знания  в  учении  и  практической  деятельности.  Успешность  и  продуктивность  формирования  у  студентов  самостоятельности  будет  зависеть  главным  образом  от  самосознания.

В  различных  формах  учебного  процесса  самостоятельность  студентов  проявляется  по-разному:  от  простого  воспроизведения,  выполнения  задания  по  жесткой  алгоритмической  схеме,  до  самостоятельной  творческой.

Самостоятельность  студентов  при  изучении  общепрофессиональных  дисциплин  проявляется  через  планирование  ими  своей  учебной  работы:  отбор  учебной  литературы,  методических  пособий  для  самостоятельного  изучения,  выполнение  индивидуальных  учебных  заданий  и  целостной  работы  по  специальности  без  непосредственной  помощи  и  подробного  инструктажа  преподавателя.

Эффективность  самостоятельной  работы  достигается,  если  она  является  одним  из  составных,  органических  элементов  учебного  процесса,  и  для  нее  предусматривается  специальное  время  на  каждом  уроке,  если  она  проводится  планомерно  и  систематически,  а  не  случайно  и  эпизодически.  Только  при  этом  условии  у  студентов  вырабатывается  устойчивые  умения  и  навыки  в  выполнении  различных  видов  самостоятельной  работы  и  наращиваются  темпы  в  ее  выполнении  [1,  с.165].  При  отборе  видов  самостоятельной  работы,  при  определении  ее  объема  и  содержания  следует  руководствоваться,  как  и  во  всем  процессе  обучения,  основными  принципами  дидактики.  Наиболее  важное  значение  в  этом  деле  имеют  принцип  доступности  и  систематичности,  связь  теории  с  практикой,  принцип  постепенности  в  нарастании  трудностей,  принцип  творческой  активности,  а  также  принцип  дифференцированного  подхода  к  студентам.

Применение  этих  принципов  к  руководству  самостоятельной  работой  имеет  следующие  особенности:

-  самостоятельная  работа  должна  носить  целенаправленный  характер.  Это  достигается  четкой  формулировкой  цели  работы;

-  самостоятельная  работа  должна  быть  действительно  самостоятельной  и  побуждать  студента  при  ее  выполнении  работать  напряженно;

-  на  первых  порах  у  студента  нужно  сформировать  простейшие  навыки  самостоятельной  работы  при  изучении  общепрофессиональных  дисциплин  (составление  схемы,  эскиза  последовательности  предполагаемого  ответа  или  работы);

-  для  самостоятельной  работы  нужно  предлагать  такие  задания,  выполнение  которых  не  допускает  действия  по  готовым  рецептам  и  шаблону,  а  требует  применения  знаний  по  дисциплине;

-  в  организации  самостоятельной  работы  необходимо  учитывать,  что  для  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками  различным  студентам  требуется  разное  время;

-  задания,  предлагаемые  для  самостоятельной  работы  должны  вызывать  интерес  у  студентов.  Он  достигается  новизной  выдвигаемых  задач,  необычностью  их  содержания;

-  самостоятельные  работы  студентов  необходимо  систематически  и  планомерно  включать  в  учебный  процесс;

-  при  организации  самостоятельной  работы  необходимо  осуществлять  разумное  сочетание  изложения  материала  преподавателем  с  самостоятельной  работой  студентов  по  приобретению  знаний,  умений  и  навыков;

-  при  выполнении  студентами  самостоятельных  работ  любого  вида  руководящая  роль  должна  принадлежать  преподавателю.

Следует  сделать  вывод.  На  качество  развития  самостоятельности  студентов  влияют  факторы:  функции  дидактического  коммуникативного  речевого  воздействия  в  общении  со  студентами,  условия  эффективности  самостоятельной  работы,  средства  методического  обеспечения,  психологические  условия  продуктивности  личностного  развития,  мастерство  преподавателя,  методы  активного  обучения,  приемы  самостоятельной  работы  с  источниками  информации.

Качественный  уровень  владения  самостоятельной  работой  студентов  определяют  показатели:  степень  проявления  заинтересованности  в  получении  образования,  способность  к  самоанализу,  способность  аргументировано  отстаивать  свою  точку  зрения,  готовность  к  самоуправлению  и  др. 

 

Список  литературы:

1.Абдуллина  О.А.  Личность  студента  в  процессе  профессиональной  подготовки  [Текст]  /  О.А.  Абдуллина.  -  Высшее  образование  в  России.  №2  -1993.-170  с.

2.Формирование  учебной  деятельности  студентов  [Текст]  /  Под.  ред.  В.Я.  Ляудис.-  М.:  Изд-во  МГУ,  1989-240с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий