СТАНОВЛЕНИЕ  МОТИВОВ  РЕЧЕВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ

Юртаев  Сергей  Васильевич

д.  пед.  н,  профессор  ОГТИ,  г.  Орск

E-mail: 

Вслед  за  Н.И.  Жинкиным  под  мотивом  речевой  деятельности  понимаем  тему.  Тема  является  смысловым  ядром  ее  продукта,  т.е.  текста.  В  теме  конденсируется,  обобщается  содержание.  Это  содержание  имеет  частные  темы.  Такой  частной  темой  считается  тема,  заключенная  в  группе  предложений.  Она  не  слагается  из  более  мелких  тем  и  не  распадается  на  еще  более  дробные  темы.  Следовательно,  тема  распадается  на  подтемы,  микротемы.

О  теме  текста  можно  судить  по  общему  и  отличающемуся  содержанию.  Она  распадается  на  тему,  общую  для  группы  людей,  и  на  индивидуальную  тему.

Рассмотрим  выбор  тем  учащимися  5-9  классов  при  выполнении  задания  учителя,  которое  заключается  в  том,  чтобы  написать  о  случае  из  жизни.

Расположим  названия  тем,  общих  для  групп  учащихся,  в  порядке  убывания  их  доли.

5  класс:  “Люди  и  животные”;

“Случившееся  с  автором”,  “Отдых”;

“Внутреннее  состояние  автора”;

“Случившееся  с  другими”,  “Увлечение”,  “Забавная  история”.

6  класс:  “Случившееся  с  автором”;

“Случившееся  с  другими”,  “Увлечение”;

“Люди  и  животные”,  “Люди  и  растения”;

“Внутреннее  состояние  автора”,  “Отдых”.

7  класс:  “Случившееся  с  другими”; 

“Люди  и  животные”;

“Отдых”,  “Забавная  история”,  “Люди  и  растения”;

“Увлечение”,  “Ужас”,  “Купля-продажа”,  “Взаимоотношения  между  людьми”.

8  класс:  “Случившееся  с  другими”,  “Люди  и  растения”;

“Отдых”,  “Люди  и  животные”,  “Увлечение”,  “Забавная  история”;

“Внутреннее  состояние  человека”,  “Взаимоотношения  между  людьми”,  “Мистика”.

9  класс:  “Увлечение”;

“Случившееся  с  другими”,  “Внутреннее  состояние  автора”;

“Люди  и  животные”,  “Отдых”;

“Случившееся  с  автором”,  “Взаимоотношения  между  людьми”,  “Забавная  история”,  “Фантастика”. 

Наблюдается  тенденция  к  повествованию  о  происшествии,  случившемся  с  другими.  Эта  тенденция  действует  до  девятого  класса,  в  девятом  классе  доля  сочинений  такой  тематики  не  является  преобладающей.

Темы  “Случившееся  с  другими”,  “Отдых”,  “Люди  и  животные”,  “Увлечение”  раскрываются  учащимися  на  протяжении  пяти  лет  обучения.  Их  доля  в  ученическом  выборе  волнообразная.

Темы  “Внутреннее  состояние  автора”,  “Забавная  история”  не  привлекают  внимание  школьников  лишь  в  отдельных  классах.  Процентная  динамика  этих  тем  аналогична  динамике  предыдущих  тем.

Темы  “Люди  и  растения”,  “Случившееся  с  автором”,  “Взаимоотношения  между  людьми”  подвержены  развитию  реже.

Темы  “Ужас”,  “Купля-продажа”,  “Мистика”,  “Фантастика”  встречаются  в  некоторых  классах,  в  единичных  случаях.

В  процессе  раскрытия  индивидуальных  тем  происходит  образование  предметного  содержания  сочинений.

Среднее  количество  предметов  речи  увеличивается.  Правда,  оно  претерпевает  спад  в  девятом  классе.  Тем  не  менее,  если  в  пятом  классе  преобладают  сочинения  с  семью  предметами  речи,  то  в  седьмом  классе  –  с  одиннадцатью,  а  в  восьмом,  в  девятом  классах  –  с  четырнадцатью.

Обобщенные  названия  предметов  речи  являются  значениями  форм  И.п.  Среди  таких  значений  в  соответствующем  содержании  присутствуют  значения  "субъект  (-ы)  действия",  "объект  мира  животных",  "объект  мира  растений",  "объект  неживой  природы",  "объект,  принадлежащий  человеку",  "процесс",  "явление  природы",  "состояние  человека",  "что-то  неопределенное".  Доля  этих  значений  неодинаковая.  Преобладающим  является  значение  "субъект  (-ы)  действия".  На  него  приходится  более  50%.  Среди  других  значений  десятипроцентный  рубеж  преодолевают  чаще  всего  значение  "объект  мира  животных",  реже  значения  "процесс",  "объект  неживой  природы".  Наименее  востребованным  оказывается  значение  "объект,  принадлежащий  человеку".

В  процессе  грамматического  оформления  предметного  содержания  сочинений  происходит  прогрессивное  увеличение  объема  форм  И.п.  При  этом  расширяется  позиционное  поле  текста.

Одни  формы  И.п.,  имеющие  общее  значение,  занимают  контактно-дистантные  позиции,  другие  контактные  позиции,  третьи  дистантные  позиции.

Контактно-дистантные  прозиции  увеличиваются.  Но  увеличение  является  скачкообразным.  Оно  претерпевает  спады.

Контактные,  дистантные  позиции  возрастают  до  девятого  класса.  В  девятом  классе  происходит  их  спад.

По  мере  взросления  школьников  количество  предметов  речи,  оформляющихся  грамматически,  в  контактно-дистантных,  в  дистантных  позициях  возрастает  до  трех  предметов  речи,  в  контактных  позициях  –  до  одиннадцати  предметов  речи.

Контактно-дистантное  оформление  предметов  речи  является  преобладающим.  Оно  осуществляется  по  всему  тексту  и  в  отдельных  его  местах.  Его  простирание  зависит  от  обширности  позиционного  поля  формы  И.п.  Так  оформляется  центральный  и  дополнительный  предметы  речи.

Контактное  оформление  осуществляется  в  меньшей  степени.  Оно  протекает  в  отдельных  местах  текста.

Дистантное  оформление  встречается  еще  реже.  Оно  находится  преимущественно  в  двух  различных  местах  текста. 

Формы  И.п.,  обладающие  контактно-дистантными  и  контактными,  контактно-дистантными  и  дистантными  позициями  имеют  общие  признаки  контактного  или  дистантного  расположения.  Формы  И.п.  располагаются  в  группе  предикативных  единиц  или  в  предикативной  единице.  Причем  группа  предикативных  единиц,  предикативная  единица  ограничиваются  пунктуационными  знаками  смыслового  завершения

-  слева  и  справа:  Вот  такая  со  мной  случилась  история,  и  она  запомнится  мне  на  всю  жизнь;  Теперь  мать  могла  обнять  своего  ребенка.  Она  прижала  его  лицо  к  груди;  Все  время  мы  ухаживали  за  ней:  мы  окучивали  землю,  освобождали  ее  от  сорняков  и  даже  посадили  рядом  другие  деревья.  Мы  пытались  огородить  ее  проволокой;  Эта  история  случилась  со  мной  в  пять  лет;

-  слева:  И  мы  пошли.  Когда  мы  пришли…;  На  следующий  день  дедушка  позвал  меня  в  морской  музей.  Я  даже  не  могла  представить…; 

-  справа:  …  мы  с  бабушкой  поехали  в  деревню.  Там  жила  бабушкина  сестра;  …  а  дядя  Сережа  и  папа  стали  накачивать  лодку.

Как  считает  автор  настоящего  исследования,  с  семантико-формальной  точки  зрения  связь  между  предложениями  осуществляется  путем  распространения  форм  И.п.  с

-  общей  семантикой:  Оказывается,  Муся  выпрыгнула  через  балкон  и  не  разбилась.  Она  сначала  ходила  по  веревкам,  а  потом  спрыгнула  и  удачно  приземлилась;

-  различной  семантикой:  Это  продолжалось  пять-шесть  минут.  Потом  произошла  вспышка,  и  все  исчезло.  Только  еще  не  упавшие  звездочки  долетали  до  земли; 

-  общей  и  различной  семантикой:  Я  стал  ходить  по  воде  и  неожиданно  стал  тонуть,  тогда  я  еще  не  умел  плавать,  мне  было  шесть  лет.  Я  стал  звать  на  помощь  потому,  что  испугался.  Меня  спасла  старшая  сестра  Оксана.

Такое  распространение  ведет  к  образованию  параллельной,  цепной,  смысловой,  смешанной  связей.  И  в  силу  различного  расположения  форм  И.п.  возможны  разновидности  этих  связей  контактно-дистантная,  контактная,  дистантная.

Установление  связей  между  предложениями,  их  отсутствие  предопределяет  развитие  микротемы.  Это,  во-первых.  Во-вторых,  эти  процессы  направлены  на  порождение  сложных  синтаксических  целых  (с.с.ц.),  самостоятельных  отдельных  предложений  (с.о.п.).

В  процессе  порождения  с.с.ц.  одни  формы  И.п.  выполняют  базисную  функцию  их  конструирования,  другие  -  функцию  "строительного  материала"  (функцию  достраивания  с.с.ц.).  Первая  функция  характерна  в  основном  для  форм  И.п.,  занимающих  контактные  позиции  в  группе  предикативных  единиц  или  контактную  позицию  в  простом  предложении,  вторая  –  для  форм  И.п.,  занимающих  контактную  позицию  в  предикативной  единице  сложного  предложения.

В  процессе  порождения  с.о.п.  функцию  номинативного  грамматического  ядра  выполняют  в  основном  формы  И.п.,  занимающие  дистантную  позицию  в  простом  предложении,  или  неповторяющиеся  формы  И.п.,  расположенные  также  в  простом  предложении.  Кроме  того,  с.о.п.  могут  быть  сложные  предложения.