ФОРМЫ  И  МЕТОДЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПОДРОСТКОВ  НА  УРОКАХ  ПСИХОЛОГИИ  В  РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО  ПОДХОДА

Савина  Ольга  Олеговна

канд.психолог.наук,  доцент  кафедры  экстремальной  психологии  и  психологической  помощи  МГУ  им.М.Ломоносова,  г.Москва

E-mail:  savindm2006@rambler.ru

Смирнова  Ольга  Михайловна

педагог-психолог,  ГОУ  Гимназия  №  1505,  г.Москва

E-mail:  smirsoul@mail.ru

Школа  для  подростков  —  это  место,  где  обеспечивается  взросление  ребенка  -  в  наиболее  развернутом  виде  ставится  и  решается  педагогическими  средствами  задача  нормального  проживания  возраста.  По  мнению  К.Н.Поливановой,  задача  подросткового  возраста  -  приобрести  опыт  собственной  проектной  работы,  научиться  действовать  по  собственному  замыслу,  в  соответствии  с  самостоятельно  поставленными  целями,  находя  способы  реализации  своего  «проекта»  [5,  с.  36].  В  этом  смысле  «подростковыми»,  способствующими  решению  задач  взросления,  могут  стать  социально-гуманитарные  предметы,  в  том  числе  психология.  На  материале  этих  предметов  подросток  закрепляет  свое  место  среди  других  людей,  обнаруживает  специфику  ситуаций  взаимодействия  с  другими  людьми  как  исходную  модель  всех  социальных  ситуаций  (особенно  если  возможна  социальная  проба,  эксперимент),  тем  самым  развивая  соответствующие  компетентности.

К  компетентностям,  формирующимся  с  использованием  специфических  возможностей  многих  учебных  предметов,  можно  отнести:

· компетентность  в  сфере  самостоятельной  познавательной  и  совместной  учебной  деятельности.  Преподавание  психологии  знакомит  школьников  с  основными  механизмами  и  процедурами  любой  познавательной  деятельности,  помогает  овладеть  способами  приобретения  знаний  из  различных  источников  информации:  житейских,  философских,  научных,  статистических,  художественных,  правовых,  политических  и  т.п.;  способствует  приобретению  умений  социального  взаимодействия  с  педагогом  и  учебной  группой,  эффективному  информационному  обмену.

К  компетентностям,  формирующимся  преимущественно  средствами  обществознания  и  психологии,  относятся:

·  социальная  компетентность  ‑  интегративное  личностное  образование,  включающее  знания,  умения,  навыки  и  способности,  формирующиеся  в  процессе  социализации  и  позволяющие  человеку  быстро  и  адекватно  адаптироваться  в  обществе  и  эффективно  взаимодействовать  с  социальным  окружением.  Социальная  компетентность  человека  включает  в  себя:

-  знания  об  устройстве  и  функционировании  социальных  институтов  в  обществе;  о  социальных  структурах;  о  различных  социальных  процессах,  протекающих  в  обществе; 

-  знания  ролевых  требований  и  ролевых  ожиданий,  предъявляемых  в  обществе  к  обладателям  того  или  иного  социального  статуса;

-  опыт  ролевого  поведения,  ориентированного  на  тот  или  иной  социальный  статус; 

-  знания  общечеловеческих  норм  и  ценностей,  а  также  норм  в  различных  сферах  и  областях  социальной  жизни  -  национальной,  политической,  правовой,  религиозной,  экономической,  духовной  и  др.  Формированию  умения  оценивать  с  позиций  этих  норм  конкретные  жизненные  ситуации,  воспитание  готовности  руководствоваться  этими  номами  в  своей  повседневной  жизни;

-  коммуникативная  компетентность  и  навыки  активного  социального  взаимодействия  (владение  средствами  вербальной  и  невербальной  коммуникации,  механизмами  взаимопонимания  в  процессе  общения;  умениями  презентации,  аргументации  и  дискуссии  и  т.д.).

-  знания  и  представления  человека  о  себе,  восприятие  себя  как  социального  субъекта  и  т.д.

-  умения  проектировать  свою  социальную  деятельность:  анализ  условий  деятельности,  понимание  ее  целей,  задач  и  способов  осуществления,  планирование,  прогнозирование  и  оценивание  предполагаемых  конкретных  действий  и  их  результатов,  принятие  решений,  их  осуществление  и  понимание  ответственности  за  собственные  и  групповые  действия,  контроль  собственных  действий  и  при  необходимости  их  корректировка;

-  умения  групповой  и  командной  работы:  способность  брать  на  себя  ответственность,  участвовать  в  совместном  принятии  решений,  регулировать  конфликт  ненасильственным  путем,  участвовать  в  функционировании  и  развитии  демократических  институтов;

·компетентность,  связанная  с  возникновением  информационного  общества  (преподавание  психологии  развивает  интерес  к  социальной  информации,  способность  ориентироваться  в  ее  потоках,  критическое  отношение  к  информации  и  рекламе,  распространяемым  по  каналам  СМИ  и  Интернета).

·компетентность  в  семейно-бытовой  сфере  (характеризует  демографические,  социологические,  нравственно-психологические,  правовые  основы  семьи,  проблему  свободного  времени,  развивает  взаимопонимание  представителей  разных  поколений  в  семье,  усвоение  социальных  нории  и  требований  к  осуществлению  гендерных  ролей  в  семейном  общении;  профилактика  проявлений  агрессии,  насилия  и  виктимности  во  внутрисемейных  отношениях);

·компетентность,  относящаяся  к  жизни  в  полиэтническом,  многокультурном  и  многоконфессиональном  обществе.  Психология  наряду  с  обществознанием  и  историей  дает  материал,  позволяющий  сформировать  понимание  опасных  последствий  расизма  и  ксенофобии,  различных  проявлений  этнического  и  религиозного  экстремизма,  может  содействовать  воспитанию  толерантности  по  отношению  к  иному  образу  мыслей  и  образу  жизни,  формированию  способности  жить  с  людьми  других  культур,  языков  и  религий.

Очевидно,  что  формирование  компетентностей  означает  освоение  важнейших  элементов  культуры.  Компетентность  выпускника  среднего  звена  школы  должна  сочетать  в  себе  фундаментальные  и  практические  знания,  включая  научные  представления  о  важнейших  сферах  социальной  жизни  и  основных  видах  деятельности  людей,  о  возможностях  достижения  успеха  в  том  или  ином  виде  деятельности,  о  проблемах,  которые  на  пути  к  успеху  требуют  решения;  ценностные  ориентиры  деятельности;  социальные  нормы,  ее  регулирующие;  умения  и  навыки,  позволяющие  осуществлять  различные  виды  социальной  деятельности,  опыт  применения  полученных  знаний  и  умений  в  познавательной  и  практической  деятельности,  в  повседневной  жизни  [1].

Идея  современного  образования  -  развитие  как  личный  проект  ученика,  т.е.  помощь  ученику  в  формулировке,  организации  и  осуществлении  саморазвития  как  личного  проекта.  Отсюда  можно  сделать  вывод,  что  знаниевый  компонент  курса  психологии  не  является  самоцелью.  Курс  психологии  делает  акцент  на  деятельности,  где  ученик  максимально  находится  в  активной  личностной  позиции,  в  межличностном  общении  со  сверстниками  и  взрослыми,  преломляя  и  рефлексируя  свой  опыт  [3].  Поэтому,  кроме  чисто  знаниевого,  психология  как  учебная  дисциплина  дает  еще  несколько  эффектов.  Она  развивает:  познавательную  компетентность;  социальную  и  коммуникативную  компетентность;  направленность  личности  ученика;  активизирует  развитие  его  самосознания;  умения  группового,  командного  взаимодействия;  обогащает  арсенал  развивающих  игр  подростков;  сопровождает  процесс  становления  самосознания,  саморазвитие  подростка.

С  позиции  развития  компетентности  в  общении  и  подготовки  к  проектной  деятельности  учащихся,  требующей  от  ученика  умения  работать  (в  том  числе,  руководить)  в  команде,  формулировать  проблему,  организовывать  и  проводить  публичные  выступления,  вести  продуктивную  дискуссию,  владеть  навыками  критики  и  т.д.,  важным  компонентом  программы  преподавания  психологии  в  подростковой  школе  становится  не  только  (а  иногда  и  не  столько)  ее  содержание,  но  и  формы,  методы  организации  отдельных  упражнений  и  занятий  в  целом  [4].

Условия,  формы  и  методы  организации  занятий  по  психологии.

Условиями  решения  образовательных  задач  являются:

а)образовательная  среда  (уклад  школы),  обеспечивающая  возможность  реальной  пробы  себя  в  ситуациях  и  анализа  различных  позиций  участников  реальных  ситуаций;

б)учебные  мероприятия  двух  типов:  1)  учебный  курс,  включающий  элементы  психологической  теории,  обеспечивающие  представление  о  психологии  как  особой  предметно-практической  области,  сведения  об  основных  правах  и  свободах  человека,  о  различных  отраслях  права,  способах  реализации  и  защиты  своих  прав;  психология  как  необходимое  условие  существования  и  развития  отдельного  человека  и  всего  человеческого  общества;  2)  практикумы,  в  которых  моделируются  наиболее  типичные  для  подростков  ситуации,  требующие  научных  психологических  знаний.  Они  способствуют  формированию  практических  навыков  поведения  в  психологической  сфере  в  реальной  жизни  [5,  с.  20-22].  Освоение  учебной  деятельности  происходит  через  ее  содержание  и  способы  её  организации.  В  начале  основной  школы  занятия  предпочтительно  организовывать  в  деятельностной  форме.  Допустимо  сужение  учебно-информационного  блока  в  пользу  практикума.

В  развернутом  виде  проектная  деятельность  формируется  у  детей  к  концу  основной  школы.  В  начале  же  обучения  в  основной  школе  преимущество  должно  быть  отдано  проектно-игровым  формам  работы,  в  которых  дети  проигрывают  предложенные  обстоятельства,  пробуют  оформлять  ситуации,  отыскивать  или  придумывать  собственные  решения  и  делать  выводы.  В  отличие  от  собственно  проектной  деятельности,  для  которой  характерно  получение  некоторого  творческого  продукта,  воплощающего  собственный  замысел  ребенка  (доклад,  реферат,  макет,  социальная  акция,  урок  и  т.д.),  в  проектно-игровой  форме  работы  продуктом  можно  признать  сам  процесс  проигрывания,  моделирования  изучаемых  явлений  (как  это,  например,  имеет  место  в  игре).

Особенно  важно  обратить  внимание  на  то,  что  учебная  ситуация  при  работе  в  рамках  курса  имеет  событийную  форму,  т.е.  является  действием,  которое  разворачивается  «здесь  -  и  -  сейчас»,  и  для  того  чтобы  оставить  гарантированный  образовательный  результат,  необходимо  предусмотреть  и  некоторое  специальное  закрепление  тех  выводов,  заключении,  к  которым  приходят  дети  в  процессе  работы.  Это  закрепление  может  быть  произведено  в  двух  формах:  публичной  обобществленной  и  в  форме  личного  портфеля  [5,  с.  44-46].

Необходимо  использовать  различные  формы  организации  деятельности  учащихся:  ученик  –  ученик  (парная  работа);  ученик  –  ведущий  (индивидуальная  форма  взаимодействия);  ученики  –  ведущий  (фронтальная  форма  работы);  команда  –  команда  (командная  работа,  соревнование);  ученик  –  группа  учеников;  группа  учеников  (групповая  работа).  В  традиционной  системе  обучения  ученики  часто  привыкают  работать  только  «на  учителя»,  т.е.  при  фронтальной  и  индивидуальной  формах  взаимодействия  с  ним.  При  этом  совершенно  не  учитывается  возрастающая  в  подростковом  возрасте  тяга  к  общению  со  сверстниками.  Как  показывают  наблюдения  [5,  с.  57],  средний  учитель  «солирует»  более  80%  времени  урока.  Учащиеся,  которых  в  классе  около  30  человек,  получают  возможность  занять  активную  позицию  в  коммуникации  в  среднем  по  15  секунд  на  одном  уроке.

Если  работа  идет  в  группах,  каждый  школьник  может  занимать  активную  позицию  в  коммуникации  существенно  больше  времени  (например,  при  работе  в  парах  -  половину  учебного  времени).  Параллельное  (одновременное)  общение  —  главный  ресурс,  который  делает  групповую  работу  привлекательной  с  коммуникативной  точки  зрения.  С  точки  зрения  принципа  непосредственного  взаимодействия,  при  прочих  равных  условиях  работа  в  группе  предпочтительнее  работы  в  нерасчлененном  на  группы  классе,  работа  в  малых  группах  предпочтительнее  работы  в  больших  группах.

Предлагаемые  нами  формы  взаимодействия  участников  развивающих  занятий  способствуют  тому,  что  возникает  возможность  взаимообмена  различными  подходами  к  выполнению  заданий  и  тем  самым  значительное  расширение  «мыслительного  диапазона»  [2]  каждого  из  участников.  В  связи  с  этим  одной  из  задач  взрослого  является  организация  индивидуальной  и  совместной  деятельности  детей.

В  случаях  активного  участия  можно  надеяться,  что  ситуация  переживается  ребенком  как  лично  значимая.  Выполняя  учебные  действия,  подросток  формирует  собственную  позицию  относительно  им  самим  построенной  версии  учебного  материала,  новые  логические  структуры.  Именно  в  этом  случае  развиваются  способности  самостоятельно  анализировать,  преобразовывать  материал  и  принимать  собственные  ответственные  решения,  то  есть  собственно  компетентность.  Следовательно,  задачей  учителя  в  рамках  настоящего  курса  является  организация  учебной  ситуации  -  создание  условий  для  самостоятельных  действий  подростков  по  анализу  материала,  подлежащего  изучению.  При  этом  важно  раскрытие  стоящих  за  изучаемым  материалом  форм  и  способов  человеческого  взаимодействия  и  соотнесение  их  с  теми  формами  и  способами,  которыми  пользуются  дети  при  работе  с  такого  рода  случаями  в  своей  жизни.  Необходимость  или  желательность  обращения  к  соответствующему  тексту  учебного  пособия  (с  целью  организации  учебной  деятельности)  определяется  учителем  каждый  раз  в  зависимости  от  того,  как  разворачивается  совместная  работа  на  занятиях.

Итак,  в  рамках  компетентностного  подхода  анализу  должно  подвергаться  не  только  содержание,  но  и  методы,  формы  организации  работы  учащихся. 

Используемые  методы  обучения:  игровой  (ролевые,  деловые,  логические  игры,  элементы  драматизации);  тренинговый;  ситуационное  моделирование  (в  том  числе  публичное  выступление);  проблемный  (в  том  числе  проблемные  ситуации  как  учебного,  так  и  коммуникативного  характера);  диалогический;  эвристическая  беседа;  лекционное  объяснение;  исследовательский  (в  том  числе  использование  методов  психологического  исследования);  групповые:  диспуты,  дискуссии(свободные  и  директивные),  разновозрастное  групповое  взаимодействие;  проектный.

Используются  также  методы  исследования  личности  (психодиагностические  процедуры);  экспрессивные  методы  творческого  самовыражения  в  движении,  в  рисунках,  письменных  работах;  метод  анализа  конкретных  ситуаций  и  обсуждение  различных  психологических  проблем  (например,  чтение  и  обсуждение  научных,  научно-популярных  и  художественных  текстов,  фрагментов  фильмов).  В  план  групповой  работы  могут  быть  внесены  изменения  прямо  по  ходу  занятий  в  зависимости  от  особенностей  учебной  группы. 

Методы  контроля  и  оценки  освоения  учащимися  программы:  учительский  контроль  и  оценка;  самоконтроль  и  самооценка;  внешняя  экспертная  оценка  отчуждаемых  продуктов  учебной  деятельности;  рейтинговые,  накопительные  (портфолио).

Формы  итогового  контроля  учащихся:  решение  проблемных  ситуаций;  ролевые  и  деловые  игры;  тестовый  контроль;  участие  в  олимпиадах;  защита  проектов. 

По  мнению  Г.А.  Цукерман  «психология,  как  экспериментальная  наука  может  вооружить  подростков  –  стихийных  психологов-экспериментаторов  «передовыми  методами»  исследования,  существенно  расширить  и  гуманизировать  арсенал  подростковых  средств  при  неизбежном  экспериментировании  с  собой  и  другими»  [6].  Коммуникативно-познавательная  основа  обучения  предполагает  подбор  и  проведение  значительного  количества  процедур,  каждая  из  которых  способствует  раскрытию  и  освоению  той  или  иной  темы  урока,  а  также  организацию  просмотра  и  коллективного  обсуждения  кинофильмов  и  видеоматериалов,  непосредственно  связанных  с  общением.  Аттестацию  учащихся  по  психологии  целесообразно  проводить  в  форме  диспута,  деловой  игры,  конференции  с  заранее  выбранной  тематикой  и  др.

Список  литературы:

1.Боголюбов  Л.Н.,  Виноградова  Н.Ф.,  Иванова  Л.Ф.,  Кинкулькин  А.Т.,  Лазебникова  А.Ю.  Концепция  социально-гуманитарного  (обществоведческого)  образования  в  современной  школе  (2008)  [Текст]  //  Преподавание  истории  и  обществознания  в  школе.  –  2008.  –  №  7-8.

2.Заика  Е.В.  Комплекс  интеллектуальных  игр  для  развития  мышления  учащихся  [Текст]  /  Е.В.  Заика  //  Вопросы  психологии.  –  1990.  -  №6.  -  С.  86-92.

3.Савина  О.О.  Программа  психолого-педагогических  дисциплин  в  среднем  и  старшем  звене  гимназии  [Текст]  /  О.О.  Савина,  О.М.  Смирнова.  -  М.:  УЦ  «Перспектива»,  2007.  –  76с.

4.Савина  О.О.  Программа  преподавания  психологии  в  интегрированном  курсе  «Человек  в  обществе»  [Текст]  /  О.О.  Савина,  О.М.  Смирнова  //  Сборник  программ  победителей  II  Всероссийского  конкурса  психолого-педагогических  программ  «Новые  технологии  для  «Новой  школы»».  –  М.:  Центр  практической  психологии  образования,  2010.  –  137с.  –  С.  87-92.

5.Хасан  Б.И.  Методическое  пособие  по  курсу  «Общество  и  Я»:  Для  учителя  5-6  классов  [Текст]:  в  2-х  частях.  /  Б.И.  Хасан,  К.Н.  Поливанова  /  Российский  фонд  правовых  реформ.  Проект  «Правовое  образование  в  школе».  Серия  «Начала  права».  -  2-е  изд.  -  М.:  Изд.  дом  «Новый  учебник»,  2004.  —  304с.

6.Цукерман  Г.А.  Психология  саморазвития  [Текст]  /  Г.А.  Цукерман,  Б.М.  Мастеров.  -  М.:  «Интерпракс»,  1995.  –  286с.