КЛЮЧЕВЫЕ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  В  ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  ШКОЛЬНИКОВ

Седельникова  Елена  Валерьевна

Аспирант  НГПУ,  г.  Новосибирск

E-mail:  Svadebdance@mail.ru

В  последнее  десятилетие  и  особенно  после  публикации  текста  «Стратегии  модернизации  содержания  общего  образования»  и  «Концепции  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года»  происходит  резкая  переориентация  оценки  результатов  образования  с  понятий  «подготовленность»,  «образованность»,  «общая  культура»,  «воспитанность»,  на  понятия  «компетенция»,  «компетентность»  обучающихся  [3].

Компетентностный  подход  к  формированию  содержания  образования  предполагает  усиление  деятельностной  направленности  образования,  что  означает  определение  результатов  обучения  не  столько  в  объектно-знаниевой,  сколько  в  деятельностной  форме  (решать  те  или  иные  задачи,  излагать  что-то,  анализировать  те  или  иные  соотношения  и  закономерности,  самостоятельно  находить  информацию  для  того-то,  сравнивать  те  или  иные  объекты  и  т.д.). 

Среднее  образовательное  учреждение  не  в  состоянии  сформировать  уровень  компетентности  учеников,  достаточный  для  их  эффективного  профессионального  самоопределения,  тем  более  в  условиях  быстро  меняющегося  общества,  в  котором  появляются  и  новые  сферы  деятельности,  и  новые  ситуации.  Цель  школы  —  формирование  ключевых  компетентностей.

Под  ключевыми  компетентностями,  применительно  к  проблеме  профессионального  самоопределения,  понимается  способность  учащихся  самостоятельно  действовать  в  ситуации  неопределённости  при  решении  актуальных  для  них  проблем,  в  частности,  связанных  с  выбором  профессии. 

Отметим  несколько  особенностей  такого  понимания  ключевых  компетентностей,  формируемых  школой.  Во-первых,  речь  идёт  о  способности  эффективно  действовать  не  только  в  учебной,  но  и  в  других  сферах  деятельности,  в  том  числе  и  в  профессиональной.  Во-вторых,  речь  идёт  о  способности  действовать  в  ситуациях,  когда  может  возникнуть  необходимость  в  самостоятельном  определении  решений  задачи,  уточнении  её  условий,  поиске  способов  решения,  самостоятельной  оценке  полученных  результатов,  и,  самое  главное,  в  выборе  профессии.  В-третьих,  имеется  в  виду  решение  проблем,  актуальных  для  школьников  в  процессе  формирования  готовности  к  профессиональному  самоопределению.

Таким  образом,  компетентностный  подход  должен  быть  востребован,  поскольку  современное  образование  требует  существенной  модернизации,  и  неосуществление  этого  процесса  рискует  оказаться  очередной  компанией  среди  многолетних  попыток  безуспешного  реформирования  образования  на  основании  внедрения  современнейших  педагогических  идей  и  концепций.

В  условиях  России  требование  готовности  к  переменам  конкретизируется  в  требованиях  подготовки  учащихся  к  жизни  в  ситуации  перехода  к  обществу  с  рыночной  экономикой.  В  этой  связи  отметим,  что  такая  подготовка  не  может  быть  обеспечена  за  счёт  усвоения  определённого  количества  экономических  и  политических  понятий.  Требуются  другие  качества:  выработка  умений  делать  выбор,  эффективно  использовать  ограниченные  ресурсы,  быстро  вникать  в  изменение  экономической  и  политической  ситуации,  способности  вести  переговоры  и  многие  другие  способности,  необходимые  для  жизни  в  быстро  меняющемся  обществе.

Также,  изменение  в  обществе,  которое  существенно  влияет  на  характер  социальных  требований  к  системе  образования,  в  том  числе  к  школе,  заключается  в  развитии  процессов  информатизации.  Одно  из  последствий  развития  таких  процессов  —  создание  условий  для  неограниченного  доступа  к  информации,  что,  в  свою  очередь,  ведёт  к  полной  утрате  школой  позиций  монополиста  в  сфере  общеобразовательных  знаний,  и,  как  следствие,  в  условиях  неограниченного  доступа  к  информации  в  выигрыше  будут  те  (люди,  организации,  страны),  которые  способны  оперативно  находить  необходимую  информацию  и  использовать  её  для  решения  своих  проблем.

Таким  образом,  рассмотрев  сложившуюся  на  данный  момент  ситуацию  в  обществе,  государстве  и  на  рынке  труда,  мы  выделяем  следующие  ключевые  компетентности,  которые,  на  наш  взгляд,  должны  приобрести  старшеклассники  в  процессе  формирования  готовности  к  профессиональному  самоопределению:

1.Профессионально-личностная  компетентность  -  владение  учащимся  определенным  набором  знаний,  умений,  навыков  в  профессиональной  области  и  способность  применять  их  в  тех  пределах,  которые  предусмотрены  образовательной  программой,  а  также  способностью  мобильно  приспосабливаться  к  изменяющимся  условиям  профессии.

Профессионально-личностная  компетентность  содержит  в  себе  следующие  компоненты:  социально–трудовой,  состоящий  в  умении  анализировать  ситуацию  на  рынке  труда,  действовать  в  соответствии  с  личной  и  общественной  потребностью;  ценностно–смысловой,  включающий  эмоционально-положительное  отношение  субъекта  к  деятельности,  способность  к  расстановке  приоритетов,  определению  целей  в  профессиональной  деятельности;  деятельностный,  состоящий  в  способности  к  самоопределению,  самоорганизации  и  дальнейшему  самостоятельному  совершенствованию  своего  профессионализма,  понимание  им  перспективы  профессионально-личностного  роста  и  адекватное  оценивание  в  этом  аспекте  своей  личности,  качества,  позволяющие  гибко  реагировать  на  происходящие  изменения  в  системе  общественных  производственных  отношений,  планировать  путь  своего  профессионального  образования,  свою  профессиональную  карьеру.

2.Информационно-технологическая  компетентность.  Для  определения  ее  содержания,  необходимо  рассмотреть,  что  представляют  собой  понятия  информационной  и  технологической  компетентности  в  частности. 

Технологическая  компетентность  –  это  способность  человека  понять,  присвоить  и  реализовать  инструкцию,  описание  технологии,  алгоритма  деятельности  и  его  установки,  не  позволяющие  нарушать  технологию  деятельности. 

Готовность  к  самообразованию  предполагает,  что  человек,  поставив  перед  собой  новую  задачу,  способен  выявлять  пробелы  в  своих  знаниях  и  умениях,  формулировать  запрос  на  информацию,  оценивать  необходимость  той  или  иной  информации  для  своей  деятельности,  осуществлять  информационный  поиск  с  использованием  различных  средств,  извлекать  информацию  из  источников  разных  видов,  представленных  на  разнообразных  носителях. 

Информационная  компетентность  определяется  способностью  выпускника  интерпретировать,  систематизировать,  критически  оценивать  и  анализировать  полученную  информацию  с  позиции,  решаемой  им  задачи,  делать  аргументированные  выводы,  использовать  полученную  информацию  при  плани­ровании  и  реализации  своей  деятельности  в  той  или  иной  ситуации,  структурировать  имеющуюся  информацию,  предста­влять  ее  в  различных  формах  и  на  различных  носителях,  адекватных  запросам  потребителя  информации  [1].

Таким  образом,  информационно-технологическая  компетентность  –  это  способность  эффективно  реализовывать  собственные  информационные  потребности  -  находить,  оценивать  и  использовать  соответствующую  информацию,  необходимую  для  принятия  решений.  Информационно-технологическая  компетентность  включает  в  себя  не  только  владение  системой  знаний,  умений,  навыков,  но  и  помогает  решать  профессиональные  задачи  с  использованием  новых  информационных  технологий,  охватывает  мотивацию,  способность  и  опыт  личности.

Мы  выделили  следующие  компоненты  информационно-технологической  компетенции:  знаниевый,  характеризующий  наличие  полученной  информации,  необходимой  для  осуществления  наиболее  верного  и  адекватного  выбора  профессии;  мотивационный,  заключенный  в  наличии  интереса  к  информационной  деятельности,  потребности  в  создании  информационных  продуктов,  стремлении  к  приобретению  общих  и  специальных  информационных  знаний,  умений  и  навыков;  операционный,  включающий  знания,  составляющие  информативную  основу  поисково-познавательной  деятельности  и  способы  и  действия,  определяющие  операционную  основу  поисково-познавательной  деятельности;  когнитивный,  состоящий  в  умении  принимать,  обобщать,  систематизировать,  перерабатывать  и  совершать  другие  операции  с  полученной  информацией;  рефлексивный,  заключающийся  в  способности  школьника  к  осуществлению  рефлексии  информации,  оценки  и  анализа  своей  информационной  деятельности  и  ее  результатов,  а  также  в  переносе  информации  в  сферу  личного  сознания,  что  дает  основания  говорить  о  глубоком  понимании  информации  и  возможности  использования  ее  в  разных  ситуациях;  коммуникативный,  отражающий  способности  применения  различных  технических  средств,  в  том  числе  средств  ИКТ  в  процессе  передачи  информации  от  одного  человека  к  другому  с  помощью  разнообразных  форм  и  способов.

3.  Коммуникативной  компетентность  -  это  система  психологических  знаний  о  себе  и  о  других,  умений,  навыков  в  общении,  стратегий  поведения  в  социальных  ситуациях,  позволяющая  строить  эффективное  общение  в  соответствии  с  целями  и  условиями  профессионального  и  межличностного  взаимодействия.  Коммуникативная  компетентность  развивается  на  психолого-акмеологической  основе  и  зависит  от  индивидуальных  особенностей  субъекта,  его  характера,  направленности. 

Традиционно  коммуникативная  компетентность  включает  эмоционально-мотивационный,  когнитивный  и  поведенческий  компоненты.

Эмоционально-мотивационный  компонент  образуют  потребности  в  позитивных  контактах,  мотивы  развития  компетентности,  смысловые  установки  быть  «успешным»  партнером  взаимодействия,  а  также  ценности  общения. 

К  когнитивному  компоненту  относятся  социальное  восприятие,  воображение  и  мышление;  когнитивный  стиль,  а  также  рефлексивные,  оценочные  и  аналитические  способности,  знания  из  области  взаимоотношений  людей  и  специальные  психологические  знания,  полученные  в  процессе  обучения,  смыслы,  образ  другого  как  партнера  взаимодействия,  социально-перцептивные  способности,  личностные  характеристики,  образующие  коммуникативный  потенциал  личности. 

На  поведенческом  уровне  это  индивидуальная  система  оптимальных  моделей  межличностного  взаимодействия,  а  также  субъективного  контроля  коммуникативного  поведения  [2,  с.9-10].

Таким  образом,  вышеперечисленные  компетенции  составляют  далеко  не  весь  перечень  ключевых  компетенций  старшеклассника,  но  в  нашем  случае,  такой  набор  является  оптимальным  для  развития  личности  учащегося,  готового  осознанно  совершать  профессиональный  выбор,  принимать  решения  и  ставить  профессиональные  цели,  в  соответствие  со  своими  профессиональным  возможностям  и  условиями  рынка  труда.

Список  литературы:

1.Баженов  В.М.,  Горбунов  В.Н.  К  понятию  "технологическая  компетентность"  будущего  учителя  //  проблемы  и  перспективы  технологического  образования  и  профориентационной  работы  в  общеобразовательной  школе  и  вузе:  материалы  межрегиональной  научно-практической  конференции  21  марта  2008г.  /  [Текст]  В.М.  Баженов,  С.Ю.  Свешников.  –  Кострома:  Авантитул,  2008.-135с. 

2.Зотова  И.Н.  Психолого-педагогическая  поддержка  развития  коммуникативной  компетентности  студентов  технического  вуза:  Автореф.  дисс.  …к.п.н.  [Текст]  И.Н.  Зотова.  –  Ставрополь,  2006.-22  с.

3.Стратегия  модернизации  содержания  общего  образования:  Материалы  для  разработки  документов  по  обновлению  общего  образования  /  [Текст]  А.А.  Пинский.  -  М.:  Мир  книги,  2001.-95с.