ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  МЕНЕДЖМЕНТ  КАК  МЕХАНИЗМ  СОЗДАНИЯ  АДАПТИВНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  ДОШКОЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Балалиева  Ольга  Владимировна

учитель-логопед,  МДОУ  Детский  сад  №  389,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

Современное  дошкольное  образовательное  учреждение  -  сложная  развивающая  система,  которая  требует  грамотного  управления.  Социально-экономические  и  политические  процессы,  происходящие  в  нашей  стране,  кардинально  изменили  содержание  управленческой  деятельности  в  ДОУ:  возросла  самостоятельность,  а  следовательно,  и  ответственность  руководителей  за  результаты.

Сегодня  можно  с  уверенностью  сказать  о  выходе  большинства  ДОУ  в  режим  поиска,  являющийся  промежуточным  этапом  на  пути  к  режиму  развития.

А.А.  Майер  считает,  что  к  признакам  деятельности  в  режиме  развития  можно  отнести:

-актуальность  поиска  решения  проблемы,  имеющей  существенное  значение  для  дошкольного  образования;

-участие  в  работе  большинства  педагогов,  инновационный  потенциал  коллектива,  удовлетворенность  каждого  результатами  деятельности;

-характеристики  результатов  развития:  эффективность  (определяется  по  соотношению  идеального  и  реального  итогов),  оптимальность  (устанавливается  при  сравнении  затрат  и  полученных  результатов);

-показатели  инновационного  развития:  устойчивость  и  воспроизводимость,  повторяемость  и  стабильность  высоких,  качественно  отличных  от  прежних  результатов;

-улучшение  всей  системы  ДОУ  в  целом  и  каждого  ее  элемента  в  отдельности  (структуры,  содержания,  условий  существования  и  управления)  [1,  c.  5].

В  современных  условиях  особая  роль  уделяется  управленческому  мастерству.  Основные  аспекты  этой  деятельности  руководителя  основываются  на  позициях  классического  менеджмента.

Остановимся  на  определении  и  соотношении  ключевых  понятий,  какими  являются  «менеджмент»  и  «управление».

Менеджмент  –  особый  вид  деятельности,  специфический  характер  которой  связан  с  выполнением  управленческих  действий  –  функций  управления.

Впервые  состав  управленческих  функций  был  предложен  А.  Файолем:  «Управлять,  -  писал  он,  -  значит  предвидеть,  планировать,  организовывать,  распоряжаться,  координировать  и  контролировать».

Менеджмент  и  управление  в  современной  управленческой  литературе  рассматриваются  как  взаимозаменяемые  понятия.

Менеджмент  –  процесс  постановки  и  достижения  целей  организации  посредством  использования  и  координации  человеческих,  технических  и  финансовых  ресурсов  в  условиях  взаимодействия  со  средой.

Управление  –  процесс  планирования,  организации,  мотивации  и  контроля,  необходимый  для  постановки  и  достижения  целей  организации.

При  этом  следует  отметить,  что  в  определениях  оба  процесса  имеют  общие  характеристики:

1.направленность  на  постановку  и  достижение  целей;

2.следование  интересам  организации;

3.использование  ресурсов  организации.

На  основании  этого  нами  используются  эти  понятия  как  синонимы  [3,  с.  5].

М.М.  Поташник,  В.А.  Сластенин  в  понятии  «управление»  выделяют  целенаправленность  деятельности,  выработку  и  реализацию  управленческих  решений  при  взаимодействии  субъектов  педагогического  процесса  с  целью  достижения  оптимального  результата.  Как  указывает  В.А.  Караковский,  «современное  управление  –  это  не  столько  процесс,  идущий  сверху  вниз,  сколько  целенаправленное  взаимодействие  сторон,  каждая  из  которых  выступает  и  в  роли  субъекта,  и  в  роли  объекта  управления»  [3,  с.  6].

Анализ  психолого-педагогических  исследований  по  вопросам  управления  в  системе  дошкольного  образования  (Л.А.  Бахтурина,  А.К.  Бондаренко,  М.А.  Кавардакова,  Т.С.  Комарова,  Л.В.  Поздняк  и  др.)  позволил  определить  сущность  управленческой  деятельности,  найти  пути  ее  оптимизации  в  целях  развития  педагогической  системы. 

На  VII  Международной  научно-практической  конференции  «Качество  управления  образовательным  пространством  в  регионе»  (Новосибирск,  2003)  рассматривались  понятие  «качество  управления»,  сосуществование  и  взаимодействие  основных  подходов  –  системного,  процессного  и  ситуационного  –  к  качеству  управления.

Интерес  участников  конференции  вызвал  доклад  Т.И.  Шамовой  «Развивающееся  управление  как  основа  устойчивого  развития  качества  образования».  В  нем  отмечалось,  что  управление  –  это  надстройка,  и  оно  обновляется  адекватно  изменениям,  происходящим  в  объекте  управления.  Меняясь,  управление  развивается  само,  и  если  при  этом  задействованы  такие  ресурсы,  как  человеческие,  социальные,  экономические,  правовые,  то  управление  становится  движущей  силой  нового  развития  объекта.  Следовательно,  только  тот  руководитель,  который  опирается  на  ресурсный  подход,  постоянно  развивает  ресурсы,  способен  перевести  на  новый  уровень  механизм  управления  [4,  с.  40].

Следует  отметить,  что  особая  отрасль  менеджмента  –  педагогический  менеджмент  имеет  свою  специфику  и  свойственные  только  ему  закономерности.

Педагогический  менеджмент  –  организация  совместной  деятельности  ДОУ  с  культурно-образовательными  учреждениями  в  целях  удовлетворения  запросов  детей  и  их  родителей;  обеспечение  полноценного  развития  детей  с  учетом  современных  требований  общества  к  личности.

Нам  представляется,  что  педагогический  менеджмент  в  дошкольном  образовательном  учреждении  –  управление  людьми  и  педагогическим  процессом  с  целью  создания  благоприятной  среды  для  выполнения  целей  и  задач.

Модернизация  систем  управления  строится  и  формируется  на  основных  принципах  педагогического  менеджмента  (по  В.П.  Симонову):

–целеполагание  как  основа  планирования,  организации  и  контроля;

–целенаправленность  управления  (умение  ставить  цели  с  учетом  реальности,

социальной  значимости  и  перспективности);

–кооперация  и  разделение  управленческого  труда,  т.е.  опора  на  коллективное  творчество  и  разум;

–систематическое  самосовершенствование  педагогического  менеджмента;

–единоначалие  и  коллегиальность  в  управлении;

–рациональное  сочетание  прав,  обязанностей,  ответственности  в  управлении  и  самоконтроле;

–сочетание  гибкости,  динамичности  управления  всей  системой  ДОУ  и  его  отдельными  связями  [3,с.6].

В  основе  педагогического  менеджмента  лежат  маркетинговая  деятельность  и  мониторинг.

На  научной  сессии  «Управление  качеством  образования»  (Москва,  2001)  И.В.  Илюхина  охарактеризовала  маркетинг  образования,  выделяя  в  нем  две  стороны:  маркетинг  образовательной  деятельности  и  образование  как  маркетинговое  средство.

Маркетинг  образовательной  деятельности  –  это  действия  в  целях  распространения  (продажи)  образовательных  услуг  образовательного  учреждения  или  какого-либо  предприятия  и  улучшения  образовательного  климата  внутри  предприятия.  В  этом  случае  маркетинг  рассматривается  как  управленческая  концепция,  в  основе  которой  лежит  логика  последовательной  реализации  обобщенных  функций  управления:  планирование.  организация,  руководство,  контроль  [4,  с.  38].

Современный  словарь  иностранных  слов  определяет  понятие  «мониторинг»  как  происходящее  от  латинского  слова  monitor  и  обозначающее  постоянное  наблюдение  за  каким-либо  процессом  в  целях  выявления  его  соответствия  желаемому  результату  или  первоначальным  предположениям.

По  мнению  А.А.  Орлова,  педагогический  мониторинг  имеет  специфический  объект  изучения  и  обеспечивает  педагогов,  руководителей  ОУ  и  органов  управления  образованием  качественной  и  своевременной  информацией,  необходимой  для  принятия  управленческих  решений.  Объект  педагогического  мониторинга  –  результаты  образовательного  процесса  и  средства,  используемые  для  их  достижения.

А.С.  Белкин  несколько  иначе  подходит  к  понятию  педагогического  мониторинга  в  ОУ,  определяя  его  как  «образовательный  мониторинг»  и  подразумевая  под  ним  процесс  непрерывного  научно-прогностического  слежения  за  состоянием,  развитием  образовательного  процесса  в  целях  оптимального  выбора  его  целей,  задач  и  средств  их  решения.  Он  рассматривает  четыре  вида  такого  мониторинга:  дидактический,  воспитательный,  социально-психологический,  управленческий.

В  данном  случае  для  нас  значимо  рассмотрение  управленческого  мониторинга,  подразумевающего  слежение  за  характером  взаимодействия  на  различных  управленческих  уровнях  в  системах:  руководитель  –  педагогический  коллектив;  руководитель  –  ученический  коллектив;  руководитель  –  коллектив  родителей;  руководитель  –  внешняя  среда  ОУ;  учитель  –  учитель;  учитель  –  учащийся;  учитель  –  семья.

А.С.  Белкин  делает  вывод  о  том,  что  образовательный  мониторинг  есть  элемент  системы  информационного  обеспечения  управленческих  и  педагогических  решений  и  рассматривается  как  один  из  эффективных  научных  методов  изучения  образовательного  процесса  [2,  с.  6].

Согласно  механизму  управления  современным  ДОУ,  порождающему  принципиально  новые  формы  взаимодействия  учреждения  и  всех  участников  педагогического  процесса,  структура  этих  отношений  может  быть  представлена  следующим  образом:  *детский  сад  –  внешняя  среда;  *администрация  -общественность;  *руководитель  –  подчиненный;  *педагог  –  педагог;  *педагог  –  родители;  *педагог  –  дети;  *ребенок  –  ребенок.  Таким  образом,  расширенный  объект  управления  предполагает  учет  всех  связей  и  отношений,  которые  складываются  внутри  детского  сада  и  с  окружающей  средой.

На  VI  Научной  сессии  «Мониторинг  педагогических  систем  в  профессиональной  переподготовке  управленческих  кадров  образования»  (Москва,  2003)  шла  речь  об  адаптивности  системы  образования  применительно  к  особенностям  развития  и  подготовки  обучающихся.

Очевидно,  что  адаптивная  образовательная  среда  –  социально-педагогическая  система,  приспосабливающаяся  к  условиям  изменяющейся  внешней  среды,  в  том  числе  социокультурной.

Адаптивная  педагогическая  система  –  социально  обусловленная  целостность  взаимодействующих  на  основе  сотрудничества  между  собой,  окружающей  средой  и  ее  духовными  и  материальными  ценностями  участников  педагогического  процесса,  направленная  на  сохранение  и  развитие  личности  [4,  с.  39].

Адаптивное  ДОУ  может  строиться  только  за  счет  создания  принципиально  новой  гуманистической  образовательной  среды,  оптимизации  взаимодействия  личности  и  социума.

Именно  принцип  гуманизации  означает  переход  от  технократической  модели  образования  к  модели  социокультурной,  открывающей  возможности  для  широкой  гуманитарной  подготовки  дошкольника,  а  впоследствии  и  учащегося,  его  самореализации.  Потребность  в  самореализации  -  одна  из  ведущих,  определяющих  активность  личности,  стремление  преобразовать  себя,  других  и  окружающую  среду.  Формирование  такого  типа  человека  –  основная  задача  современной  адаптивной  школы,  других  образовательных  учреждений,  всей  образовательной  среды.  Для  становления  и  развития  личности  дошкольника,  а  впоследствии  и  ученика  как  субъекта  общественной  жизни  необходимо  руководствоваться  следующими  принципами:

–человек  обладает  свободой  и  необходимой  для  него  независимостью;

–важным  источником  информации  является  субъективный  психологический  опыт;

–природа  человека  никогда  не  может  быть  исчерпана,  он  всегда  стремится  к  развитию  и  реализации  своих  возможностей;

–человек  един  и  целостен,  его  переживания  и  опыт  уникальны;

–бытие  человека  не  может  быть  сведено  к  его  основным  потребностям  или  защитным  реакциям.

Следует  отметить,  что  адаптация  (от  лат.  adapto  -  приспособляю)  –  приспособление  строения  и  функций  организма,  его  органов  и  клеток  к  условиям  среды  [4,  с.  169].

В  общественной  жизни  адаптация  –  это  не  только  приспособление  к  успешному  функционированию  в  данной  среде,  но  и  способность  к  дальнейшему  психологическому,  личностному,  социальному  развитию.

С  позиции  философии  адаптация  рассматривается  как  социальный  вид  взаимодействия  личности  и  группы  с  социальной  средой,  в  ходе  которого  согласовываются  требования  и  ожидания  его  участников.

Психологически  такая  адаптация  определяется  активностью  личности  и  выступает  как  единство  аккомодации  (условия,  правила  среды,  уподобление  ей)  и  ассимиляции  (уподобление  себе,  преобразование  среды).  Среда  воздействует  на  личность  или  на  группу,  которые  избирательно  воспринимают  или  перерабатывают  воздействия  в  соответствии  со  своей  внутренней  природой,  а  затем  личность  или  группа  сами  активно  воздействуют  на  среду  с  целью  обеспечения  максимально  возможного  соответствия  параметрам  среды.  Такой  механизм  адаптации,  складывается  в  процессе  социализации  личности,  становится  основой  ее  поведения  и  деятельности.

При  создании  адаптивной  образовательной  среды  важно  также  приспособление  к  условиям  внутренней  среды,  определяемой  отношениями  субъектов  педагогического  процесса  между  собой.  Адаптивная  среда  должна  помогать  развитию  способностей  личности  по  самосовершенствованию,  учитывать  ее  возрастные  особенности,  внутренние  ресурсы  и  возможности.

Многие  инициативные,  творчески  работающие  руководители  образования  и  педагоги  сегодня  пытаются  создать  условия  для  самоопределения  и  самореализации  личности  детей.  Однако  их  инновации  позволяют  решать  лишь  отдельные  аспекты  проблемы  самоопределения  и  самореализации  личности  ребенка,  тогда  как  система  образования  еще  незначительно  продвинулась  в  формировании  адаптивной  образовательной  среды,  т.е  социально-педагогической  системы,  приспосабливающейся  к  условиям  изменяющейся  внешней  среды  [4,  с.  171].

Как  уже  отмечалось,  каждая  отдельно  взятая  педагогическая  система  сама  в  своем  составе  имеет  подсистемы,  являясь  в  свою  очередь  частью  или  подсистемой  более  высокого  уровня.  Совокупность  педагогических  систем  образует  единую  систему  образования.  Нужно  учитывать,  что  педагогические  системы  открытые,  так  как  между  ними  и  окружающим  миром  не  прекращаются  информационные  связи,  ведущие  к  изменениям  их  внутренних  состояний.  Адаптивная  педагогическая  система  объединяет  взаимодействующих  на  основе  сотрудничества  между  собой,  окружающей  средой  и  ее  духовными  и  материальными  ценностями  всех  участников  педагогического  процесса  и  направлена  на  сохранение  и  развитие  личности.

Список  литературы:

1.Кузнецова  С.В.,  Гнедова  Н.М.,  Романова  Т.А.,  Котова  Е.В.  Проектирование  развития  ДОУ:  метод.  пособие  [Текст]  /  С.В.  Кузнецова  и  колл.  авт.  -  М.:  ТЦ  Сфера,  2010.  -  112с.  (Библиотека  руководителя  ДОУ)

2.Микляева  Н.В.  Мониторинг  в  современном  детском  саду:  метод.  пособие  [Текст]  /  Н.В.  Микляева.  -  М.:  ТЦ  Сфера,  2010.-64с.-  (Библиотека  руководителя  ДОУ).

3.Пенькова  Л.А.,  Калинкина  В.М.,  Казакова  В.Н.,  Сереброва  Д.В.  Менеджмент  в  практике  дошкольного  учреждения:  метод.  пособие  [Текст]  /  Л.А.  Пенькова,  В.М.  Калинкина  и  др.  -  М.:  ТЦ  Сфера,  2007.  -  80с.  -  (Библиотека  руководителя  ДОУ).

4.Третьяков  П.И.  Дошкольное  образовательное  учреждение:  управление  по  результатам  [Текст]  /  П.И.  Третьяков,  К.Ю.  Белая.  -  М.:  ТЦ  Сфера,  2007.  -  240с.  -  (Библиотека  руководителя  ДОУ).