ОРГАНИЗАЦИЯ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  СОВРЕМЕННОГО  ВУЗА

Юрченко  Татьяна  Владиславовна

ст.  препод.  ННГАСУ,  г.Нижний  Новгород

E-mail:  yu_ta@list.ru

В  условиях  информационного  общества  возникает  объективная  необходимость  применения  новых  технологий  в  процессе  подготовки  будущих  специалистов.  Современный  вуз  должен  взять  на  себя  роль  организатора  и  создателя  информационно-образовательной  среды,  в  которой  будет  осуществляться  подготовка  студентов  по  существующим  в  нем  направлениям  и  специальностям.  Созданная  информационно-образовательная  среда  вуза  должна  быть  впоследствии  интегрирована  в  региональное,  а  затем  и  в  глобальное  информационно-образовательное  пространство.  При  этом  необходимо  опираться  на  государственные  образовательные  стандарты  высшего  профессионального  образования  нового  поколения,  требования  региональных  работодателей,  международные  стандарты  и  технологии  электронного  обучения. 

По  мнению  современных  ученых,  за  последнее  десятилетие  объем  рынка  информационных  технологий  ежегодно  возрастал  на  6%,  что  позволяет  судить  о  наступлении  эры  информационного  общества  [1,  с.38].  Но  чтобы  адаптироваться  в  информационном  обществе  и  быть  востребованным  специалистом  выпускнику  не  достаточно  просто  усвоить  этот  гигантский  поток  информации  или  иметь  о  ней  хотя  бы  отдаленное  представление.  Поэтому  как  никогда  остро  стоит  вопрос  о  новых  подходах  к  организации  учебно-познавательной  деятельности  студентов.  Их  необходимо  обучать  не  только  содержательным  аспектам  образовательного  процесса.  Возможно,  следует  делать  больший  акцент  на  обучение  студентов  специфическим  приемам  учебно-познавательной  деятельности,  связанным  с  индивидуальной  и  коллективной  деятельностью  в  информационно-образовательной  среде  вуза.

Учебно-познавательная  деятельность,  осуществляемая  в  информационно-образовательной  среде  вуза,  требует  от  студентов  наличия  высокого  уровня  мотивации  учения,  самостоятельности,  познавательной  активности,  сознательного  развития  соответствующих  информационно-технологических  умений.  Акцент  в  деятельности  преподавателя  смещается  в  организационную,  координационную  и  консультативную  сторону.

Основными  компонентами  информационно-образовательной  среды  вуза  являются: 

1)  предметная  среда  (содержание  конкретной  предметной  области,  адекватное  целям,  задачам  и  содержанию  подготовки  специалистов  в  вузе); 

2)  коммуникационно-техническая  среда  (совокупность  информационных  технологий,  технических  средств  и  средств  связи,  ориентированных  на  удовлетворение  потребностей  участников  образовательного  процесса  и  его  научно-  и  учебно-методическое  сопровождение); 

3)  программная  среда  (совокупность  программных  средств  для  хранения,  обработки,  передачи  учебных  материалов,  обеспечивающих  оперативный  доступ  к  ним  и  взаимодействие  студентов  и  преподавателей  в  интересах  достижения  целей  обучения); 

4)  методическая  среда  (инструкции,  порядок  пользования,  оценка  эффективности). 

Мы  выделяем  как  отдельный  компонент  информационно-образовательной  среды  вуза  организационную  структуру,  координирующую  взаимодействие  всех  ее  подсистем.

Под  организацией  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  информационно-образовательной  среде  мы  понимаем  процесс  педагогических  воздействий,  направленных  на  ее  формирование,  совершенствование  и  систематизацию,  организуемых  и  регулируемых  преподавателем  в  процессе  достижения  целей  обучения  в  вузе  с  учетом  индивидуальных  особенностей  обучаемых  и  условий  среды.  Мы  считаем,  что  организация  учебно-познавательной  деятельности  студентов  будет  успешной,  если  она  будет  способствовать  повышению  познавательной  мотивации,  познавательной  активности,  самостоятельности  и  более  успешному  усвоению  информации. 

Организация  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  информационно-образовательной  среде  является  сложным  и  многоаспектным  процессом,  поэтому  возникла  необходимость  создания  ее  модели,  что  побудило  сопоставить  и  отобрать  методологические  подходы  (системный,  деятельностный,  личностно-ориентированный,  комптентностный  и  средовой),  обеспечивающие  взаимосвязь  компонентов  модели  и  целостность  процесса.

Информационно-образовательная  среда  вуза  состоит  из  подсистем,  компонентами  ее  являются  информационно-образовательные  среды  кафедр  и  отдельных  дисциплин.  При  создании  информационно-образовательных  сред  кафедр  и  дисциплин  целесообразно  использовать  технологии  электронного  обучения,  базирующиеся  на  конкретной  технической  платформе.  При  выборе  технической  платформы  особое  внимание  уделяется  следующим  аспектам:

-  функциональность  (наличие  в  системе  набора  функций  различного  уровня,  таких  как  форумы,  чаты,  анализ  активности  обучаемых,  управление  курсами  и  обучаемыми  и  др.);

-поддержка  SCORM  (The  Sharable  Content  Object  Reference  Model  –  Ссылочная  модель  совместно  используемых  объектов  содержания  учебного  материала).  На  сегодняшний  день  SCORM  является  эталоном,  при  помощи  которого  проверяется  эффективность  и  практическая  применимость  набора  отдельных  спецификаций  и  стандартов  электронного  обучения.

-система  контроля  (наличие  системы,  позволяющей  в  режиме  онлайн  оценить  знания,  умения,  навыки,  активность  обучаемых);

-модульность  (возможность  компоновки  модулей,  которые  могут  быть  использованы  в  других  курсах);

-стоимость  (системы  и  затрат  на  ее  внедрение,  разработку  курсов  и  сопровождение).

Рассмотрев  все  преимущества  и  недостатки  популярных  в  вузах  систем  (ПРОМЕТЕЙ,  Moodle,  WebCT,  АВАНТА  и  eLearning  Server  3000),  мы  пришли  к  выводу,  что  наиболее  подходящей  является  Moodle.  Она  распространяется  как  программное  обеспечение  с  открытыми  исходными  кодами  под  лицензией  GNU/GPL,  существует  возможность  бесплатного  использования  системы,  изменения  ее  кода  в  соответствии  с  нуждами  вуза  и  интеграции  с  другими  продуктами.  Ее  применение  предоставляет  студентам  возможности:

-доступ  к  электронной  библиотеке  учебных  и  методических  материалов  на  протяжении  всего  времени  обучения;

-взаимодействие  с  преподавателями  и  коллегами  с  помощью  коммуникационных  технологий;

-участие  в  занятиях  и  консультациях  в  режиме  онлайн.

Для  преподавателей  система  предоставляет  возможность  обеспечения  функций  организации  учебно-познавательной  деятельности  студентов:

-административная  –  обеспечивает  иерархию  пользователей  и  остальных  модулей  системы,  регистрацию  и  учет  пользователей,  наделение  их  правами;

-организационная  –  формирует  учебные  группы,  отслеживает  учебно-познавательную  деятельность  группы  в  целом  и  каждым  студентом  в  отдельности;

-контролирующая  –  обеспечивает  получение  информации  для  дальнейших  педагогических  воздействий;

-статистическая  –  осуществляет  сбор  и  протоколирование  данных  о  работе  в  системе;

-ресурсная  –  на  основе  электронной  базы  данных  (электронной  библиотеки)  обеспечивает  накопление,  хранение  и  выдачу  информационных  ресурсов  в  соответствии  с  правами  и  запросами  пользователей.

В  результате  применения  общенаучных  принципов  моделирования  и  совокупности  вышеназванных  методологических  подходов  была  создана  модель  организации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  информационно-образовательной  среде  кафедры,  как  подсистемы  информационно-образовательной  среды  вуза.

В  целевом  блоке  модели  представлены  ее  основные  задачи:  повышение  успешности  усвоения  студентами  учебной  информации  и  уточнение  педагогических  условий  успешности  организации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  информационно-образовательной  среде  вуза.

Организационно-управленческий  компонент  модели  представлен  упомянутыми  педагогическими  условиями,  под  которыми  понимаются:  педагогическая  тактика,  комплексное  педагогическое  взаимодействие  и  ресурсное  обеспечение  (дидактическое,  методическое,  информационное,  технологическое).

В  содержательно-деятельностном  компоненте  модели  осуществляется  целенаправленный  самостоятельный  и  управляемый  процесс  деятельности  студента  в  ИОС  вуза,  удовлетворяющий  его  познавательные  потребности,  в  результате  которого  происходит  усвоение  новой  информации  –  новых  знаний,  способов  деятельности,  ценностей.  Включает  теоретический,  практический  и  контрольно-корректирующий  блоки.  Центральное  место  в  организации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  занимает  процесс  циклического  взаимодействия  студента  и  преподавателя,  включающий  мотивацию,  восприятие,  осмысление  и  интериоризацию,  реализуемый  через  традиционные  методы  и  приемы  и  с  помощью  технологий  электронного  обучения.

Оценочный  аппарат  модели  включает:  критерии  (мотивационно-ценностный,  эмоционально-волевой,  организационно-деятельностный,  когнитивный),  показатели  (познавательной  мотивации,  самостоятельности,  познавательной  активности,  успеваемости),  уровни  учебно-познавательной  деятельности  (низкий,  средний,  высокий),  диагностические  методики.

Внедрение  модели  в  образовательный  процесс  показало  ее  эффективность,  оцененную  по  перечисленным  критериям.

Список  литературы:

1.Советов  Б.Я.  Информационные  технологии:  учебник  для  вузов  [Текст]  /  Б.Я.  Советов,  В.В.  Цехановский.  –  3-е  изд.,  стер.  –  М.:  Высшая  школа,  2006.  –  263с.