РОЛЬ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ИДЕАЛА  В  ВЫБОРЕ  ПРОФЕССИИ

Фролова  Светлана  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Института  сервиса 

филиала  ФГОУ  ВПО  «РГУТиС»,  г.  Москва

E-mail:  slfrolova@gmail.com

Человек,  как  известно,  деятельное  существо,  поскольку  развивается,  совершенствуется  и  реализуется  как  личность  только  в  процессе  деятельности.  Среди  всех  видов  человеческой  деятельности  профессиональная  деятельность  занимает  важнейшее  место,  потому  что  человек  занимается  ею  большую  часть  своей  сознательной  активной  жизни,  она  определяет  уровень  его  материальных  потребностей  и  уровень  жизни  и,  главное,  наполняет  его  жизнь  смыслом:  только  в  профессиональной  деятельности  возможна  полная  самореализация  личности,  становление  ее  субъектности  и  достижение  моральной  и  экзистенциальной  удовлетворенности.  Под  экзистенциальной  удовлетворенностью  можно  понимать  то  состояние  и  уровень  развития  личности,  которое  известный  психолог  Абрахам  Маслоу  определил  как  самоактуализацию.  [2]  Самоактуализиpованный  человек  –  это  человек,  удовлетворенный  собой,  своим  социальным  статусом,  своей  личной  и  социальной  жизнью,  уверенный  в  завтрашнем  дне,  материально  обеспеченный  настолько,  насколько  ему  требуется,  спокойно  и  мудро  воспринимающий  все  изменения  в  окружающем  его  мире,  одним  словом,  полноценный  и  счастливый  человек. 

Если  условно  разложить  сутки  на  три  части:  восемь  часов  –  сон,  восемь  часов  –  досуг,  восемь  часов  –  рабочий  день,  –  то  получится,  что  люди,  выполняющие  нелюбимую  работу,  «живут»  на  одну  треть  меньше,  поскольку  рабочие  часы  они  не  рассматривают  как  жизнь.  Свою  работу  они  терпят  ради  средств  к  существованию,  которых  им  часто  не  хватает,  поскольку  ничем  иным,  кроме  денег,  не  мотивированные,  они,  как  правило,  не  добиваются  успехов  в  карьере.  В  таком  труде  человек  выступает,  по  определению  А.К.  Марковой,  не  как  личность,  субъект,  профессионал  или  творец,  реализующий  свой  внутренний  потенциал,  а  как  «индивид»  и  «работник»,  зарабатывающий  себе  на  хлеб  насущный  [3].  Недовольство  своим  положением,  статусом,  заработной  платой,  жизнью  в  целом  отравляет  существование  человека,  серьезно  деформируя  его  психику  и,  в  конечном  счете,  определяет  аномальную  линию  развития  личности  и  накладывает  неизгладимый  отпечаток  на  характер.

Если  неправильный  выбор  профессии  не  повлечет  столь  серьезных  печальных  последствий,  все  равно  человек  лишается  возможности  ощутить  полноту  и  прелесть  бытия,  потому  что  потенциал,  данный  природой,  не  будет  использован  до  конца.  В  мире  есть  много  хороших  юристов,  хороших  врачей,  хороших  учителей,  хороших  бухгалтеров  и  т.  п.,  на  фоне  видимого  жизненного  благополучия  испытывающих  непонятную  тоску.  Это  заложенные  природой,  но  не  реализованные  в  деятельности  склонности  к  той  или  иной  профессии  не  дают  им  ощутить  себя  счастливым  человеком.  Наверное,  именно  такие  люди  чаще  всего  становятся  собирателями,  коллекционерами,  болельщиками  и  т.  п.,  потому  что  таким  образом  реализуют  естественную  человеческую  потребность  в  самовыражении. 

В  решении  задач  профориентации  важнейшую  роль  играют  школа  и  семья,  которые  должны  руководствоваться  целью  помочь  ребенку  найти  профессиональный  идеал  и  создать  самого  себя  в  соответствии  с  найденным  образом.  Профессиональный  идеал,  выполняющий  направляющую,  стимулирующую  и  мотивирующую  функции,  определяет  успех  в  профессиональном  становлении  и  развитии  личности,  ведя  ее  к  желанной  профессиональной  цели. 

Идеал  –  это  желанная  высшая  цель,  идея,  мечта,  образ  совершенства;  то,  к  чему  стремится  человек  и  старается  осуществить.  Идеалы  составляют  основу  сознания  и  мировоззрения  человека  и  определяют  его  поведение  и  отношение  к  действительности.  Отсюда  профессиональный  идеал  –  это  профессиональная  высшая  цель,  основа  жизнетворчества  и  жизнестроительства,  так  как  человек  живет  и  трудится  в  соответствии  со  своим  представлением  об  успешном  профессионале. 

Являясь  обязательным  компонентом  сознания,  идеал  формируется  на  основе  потребностей  и  интересов,  последние  в  свою  очередь  определяются  природными  склонностями  человека.  Отсюда  следует,  что  содержание  профессионального  идеала  как  бы  задано  природой,  потому  что  связано  с  профессиональным  предназначением.  Если  предназначение  удастся  понять,  «угадать»,  то  процесс  формирования  профессионального  идеала  будет  естественным,  соответствующим  психологической  природе  ребенка,  а  значит,  гармоничным.  Как  уже  было  сказано  выше,  идеал  –  это  мощный  регулятор  деятельности  человека  и  мотив  ее  качества  (ведь  идеал  –  это  представление  о  лучшем).  Ведомый  идеалом,  ребенок  сначала  интуитивно,  а  затем  сознательно  овладевает  необходимыми  знаниями  и  способами  деятельности.  Став  школьником,  с  интересом  учится,  ясно  представляет  цели  обучения,  осознанно  выбирает  профессиональное  образовательное  заведение  и  успешно  осваивает  профессию,  становясь  не  просто  компетентным  специалистом  и  мастером  профессии,  но  и  творцом  самой  профессии.

Помочь  выбрать  ребенку  профессию  в  соответствии  с  его  идеалом  –  важнейшая  задача  воспитателя,  которая  требует  от  него  наблюдательности,  чуткости,  внимательности  и...  умения  читать  детские  игры,  поскольку  игра  не  только  средство  познания  окружающего  мира,  но  и  способ  самовыражения.  Психологами  давно  замечено,  что  профессиональные  способности  и  склонности  ярче  всего  проявляются  в  детской  игре  [4;  6].  С  этих  позиций  период  детства  можно  оценить  как  настоящий  кладезь  прогнозов  дальнейшей  жизни  ребенка.  Взрослея,  ребенок  все  дальше  отходит  от  своих  «сродных»  [5]  интересов,  потому  что  с  каждым  годом  разрастается  комплекс  социальных  ролей,  которые  приходится  ему  исполнять.  Его  жизнь  по  мере  социализации  все  больше  наполняется  условностями,  ритуалами,  и  он  постепенно  теряет  детскую  непосредственность,  а  вместе  с  ней  и  возможность  демонстрации  природных  профессиональных  склонностей  в  игре.  Сама  игра  как  способ  освоения  окружающего  мира  и  форма  реализации  потребностей  в  общении,  познании,  самоутверждении  отходит  на  задний  план.  Включаясь  в  ролевые  сюжетные  игры,  ребенок  уже  выступает  не  как  природная  самость,  а  как  исполнитель  роли,  предписанной  ему  сюжетом  игры.  В  ролевых  играх  профессиональные  склонности  и  способности  уже  менее  заметны,  однако  они  все  же  проявляются.  Воспитателю  важно  не  просто  наблюдать  за  детскими  играми  и  увлечениями,  но  фиксировать  в  дневнике  те  роли,  которые  ребенок  исполняет  с  удовольствием,  те  качества,  которые  он  проявляет  в  ходе  игры,  чтобы  затем  обдумать,  проанализировать,  постараться  их  интерпретировать  и  понять,  к  какому  роду  деятельности  «сроден»  ребенок,  каков  его  допрофессиональный  идеал,  как  выстроить  воспитательный  процесс,  способствующий  развитию  природных  профессиональных  склонностей,  укреплению  интересов  и  формированию  профессионального  идеала  как  залога  успешной  профессиональной  карьеры. 

В  основе  идеалоориентированного  подхода  к  интерпретации  детских  игр  лежит  идея  украинского  философа  Г.  Сковороды  о  «сродном»  труде.  «Сродный  труд»  –  это  труд,  основанный  на  природных  склонностях  и  способностях  человека.  Такой  труд  способствует  развитию  внутренней  природы  человека,  достижению  им  гармонии  личных  и  общественных  интересов,  личного  счастья  и  общественного  блага,  т.  е.  реализации  представления  о  лучшей  жизни.  Философ  считал,  что  в  сродном  труде  человек  получает  истинное  наслаждение  от  самого  процесса  труда,  а  не  от  прибыли,  которую  приносит  труд.  В  рамках  концепции  Г.  Сковороды  о  сродном  труде  приобретает  особое  звучание  философский  принцип  «познай  себя».  «Познать  себя»  –  это  значит  открыть  в  себе  природные  склонности  к  определенному  виду  деятельности,  почувствовать  профессиональное  призвание  и  «увидеть»  свой  профессиональный  идеал.  Наблюдая  за  спонтанно  возникающими  играми  или  целенаправленно  организуя  игровую  ситуацию,  воспитатель  просит  ребенка  задуматься,  почему  ему  интересна  та  или  иная  роль,  что  больше  всего  привлекает  в  ней.  Диалог,  основанный  на  подобных  вопросах,  помогает  взрослому  определить  детский  допрофессиональный  идеал.  Сам  ребенок  пока  что  не  осознает  идеал,  не  удерживает  в  памяти  его  содержательные  детали,  подчиняется  только  природному  влечению,  воплощая  тот  или  иной  образ.  И  все  же  допрофессиональный  идеал  уже  существует,  он  живет  в  воображении  ребенка  на  досознательном  уровне.  Играющий  ребенок  сегодня  может  быть  летчиком,  завтра  –  шофером,  послезавтра  –  моряком  и  т.  п.,  но  в  динамике  воплощаемых  ребенком  образов  какой-то  образ  будет  доминировать  и  демонстрироваться  чаще  других,  обнаруживая  профессиональные  природные  склонности.  Кроме  того,  фиксируя  в  дневнике  психолого-педагогических  наблюдений,  игровые  роли  ребенка,  воспитатель  обязательно  выявит  закономерность  в  их  сменяемости  и  повторяемости.  Какие-то  частные  образы  будут  тесно  связаны  друг  с  другом,  составляя  единый  образ  будущей  профессии,  связанной  с  воспитанием,  творчеством,  врачеванием,  обслуживанием,  техникой,  рукоделием  и  т.  п. 

Проблема  интерпретации  детских  игр  в  профориентационной  работе  представляется  очень  важной.  Воспитателю  нужно  научиться  «читать»  детские  игры.  Например,  все  девочки  любят  играть  в  куклы.  Но  одни  с  большим  удовольствием  причесывают  их  и  наряжают  в  красивые  платья,  другие  кормят  и  укладывают  спать,  третьи  рассаживают  кукол  на  стульчики  и  рассказывают  им  сказки.  В  этих  играх  проявляются  разные  виды  допрофессиональной  деятельности.  В  первом  случае  кукла  воспринимается  как  объект  для  приложения  активности,  а  интерес  вызывает  процесс  преображения  объекта,  т.  е.  ребенок  направлен  на  дело  (на  задачу,  на  предмет),  главная  ценность  для  него  –  творчество.  По  классификации  Е.А.  Климова  [1],  это  профессия  «человек  –  художественный  образ»  (Ч-Х).  Труд  людей  этой  группы  профессий  связан  с  преобразованием  старого  и  созданием  нового  образа,  т.  е.  это  могут  быть  визажисты,  парикмахеры,  художники,  дизайнеры,  модельеры,  ювелиры  и  пр.

Во  втором  случае  проявляется  направленность  на  взаимодействие  и  дело,  кукла  воспринимается  как  субъект,  за  которым  нужно  ухаживать.  Возможно,  это  профессии  воспитателя  дошкольных  учреждений,  детских  домов,  няни,  гувернантки  и  т.п.  В  третьем  случае  проявляются  склонности  к  преподавательской  деятельности:  педагог,  учитель,  тренер,  мастер  и  т.п. 

Также  большое  значение  для  воспитателя  в  предпрофессиональном  ориентировании  детей  имеют  детские  мечты,  поэтому  вопрос:  кем  ты  мечтаешь  стать  –  вовсе  не  праздный.  Задавая  его,  воспитатель  должен  внимательно  выслушивать  ребенка,  уточнять  полученную  информацию  с  помощью  вопросов:  почему  тебе  нравится  именно  эта  профессия;  что  больше  всего  привлекает  в  ней;  от  кого  ты  узнал  об  этой  профессии;  есть  ли  у  тебя  взрослые  знакомые,  которые  работают  по  избранной  тобой  специальности;  хотел  ли  ты  быть  похожим  на  них?  Ответы  ребенка  нужно  записывать,  потому  что  эти  данные  потом  помогут  правильно  сориентировать  его  в  мире  профессий. 

Дети,  как  правило,  мечтают  о  героических  или  артистических  профессиях,  поскольку  они  внешне  выглядят  очень  ярко,  романтично,  а  детство  тянется  к  красоте  и  романтике.  Вдумчивый  педагог-воспитатель  возьмет  эту  информацию  на  заметку:  может  быть,  детей  привлекает  предоставляемая  профессией  возможность  к  перевоплощению  или  возможность  быть  в  центре  внимания  окружающих,  воздействовать  на  них  словом,  обликом,  вызывать  у  них  чувства  и  эмоции.  Поэтому  повзрослевших  девочек,  мечтавших  в  детстве  о  театре,  можно  ориентировать  на  профессии  учителя  и  воспитателя,  потому  что  в  части  воздействия  на  других  людей  эти  профессии  очень  сходны  с  творческими. 

Уже  в  раннем  возрасте  ребенку  желательно  подобрать  развивающий  кружок  по  интересам.  Если  выбор  будет  сделан  правильно,  интерес  перейдет  в  стойкое  увлечение.  Как  правило,  в  этом  случае  проблем  с  выбором  профессии  не  бывает.

В  школе  формируется  предпрофессиональный  (в  младших  классах  и  среднем  звене)  и  профессиональный  идеал  (ближе  к  выпуску  из  школы),  содержательно  выражающийся  в  увлечении  учебными  предметами,  интересе  к  определенному  кругу  профессий.  Наличие  дневника  наблюдений  над  детскими  играми  значительно  облегчает  работу  воспитателя-профориентатора,  потому  что  дает  возможность  связать  детские  увлечения  с  увлечениями  школьника.  Как  правило,  профориентационную  работу  в  школе  осуществляют  классные  руководители,  которые  продолжают  вести  дневник  наблюдений  за  развитием  познавательных  интересов  школьника,  дают  родителям  советы,  как  способствовать  их  укреплению.  В  итоге  к  старшим  классам  накапливается  богатый  эмпирический  материал,  который  можно  дополнить  специальными  психологическими  диагностиками,  что  обеспечит  обоснованный  выбор  профессии. 

Идеалоориентированный,  т.е.  с  позиций  профессионального  призвания  и  предназначения,  подход  к  выбору  профессии  является  залогом  качественного  профессионального  образования  и  успешности  в  профессиональной  карьере  и  жизни.

Список  литературы:

1.Климов  Е.А.  Образ  мира  в  разнотипных  профессиях  [Текст]  /  Е.А.  Климов.  –  М.:  Изд-во  МГУ,  1995.  –  222с.

2.Маслоу  А.Г.  Мотивация  и  личность  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p=508

3.Маркова  А.К.  Психология  профессионализма  [Текст]  /  А.К.  Маркова.  –  М.  Междунар.  гуманитар.  фонд  «Знание»,  1996.  –  308с.

4.Менджерицкая  Д.В.  Воспитателю  о  детской  игре  [Текст]  /  Д.В.  Менджерицкая.  –  Кишинев,  Лумина,  1985.  –  151с. 

5.Сковорода  Г.С.  Басня  о  котах  [Текст]  //  Сочинения  в  двух  томах.  Т.  1.  /  Г.С.  Сковорода.  –  М.:  Акад.  наук  СССР.  Инс-т  философии.  Изд-во  социально-экономической  литературы  «Мысль»,  1973.  –  511с. 

6.Эльконин  Д.Б.  Психология  игры  [Текст]  /  Д.Б.  Эльконин.  –  М.:  Владос,  1999.  –  358с.