Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ПОСТДИПЛОМНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ СТРАНАХ
Солощенко Виктория Николаевна
аспирант кафедры педагогики, СумГПУ им. А.С. Макаренко
г. Сумы, Украина
E-mail: soloschenko_1983@mail.ru
Вторая половина ХХ – начало ХХІ-го столетия является периодом социально-экономических, демографических, политических и культурных изменений, что определяют развитие общества в целом. Информационное сообщество требует от современных людей высокого уровня образованности, что и определяет инновационную концепцию развития постдипломного образования. С одной стороны оно должно обеспечить общество обширными знаниями, соответствующими современным достижениям науки и техники, с другой – призвано «провоцировать» каждого отдельного человека к постоянному самообразованию. Именно поэтому обучение на протяжении всей жизни (англ. life-long education, нем. lebensbegleitende (lebenslange) allgemeine Bildung) выступает сегодня прерогативой развития личности.
Глобализация, интернационализация и массовизация высшей школы обусловливают потребность в модернизации системы постдипломного педагогического образования. На международной конференции в Рабате (Марокко, Рабат, 14 –16 июня 2005 года), проходившей под девизом «Способствовать межкультурному и цивилизационному диалогу путем конкретных и долгосрочных действий», государства-члены ЮНЕСКО обязались расширить спектр межкультурных образовательных связей. Особый интерес, при этом составляет положительный опыт модернизация системы постдипломного педагогического образования в немецкоязычных странах (Германии, Австрии, Швейцарии, Лихтенштейне и Люксембурге).
Поликультурность, языковое родство, географическая близость, единство культуры и традиций являются общими признаками этой группы стран. Объединяет их и наличие немецкоязычных университетов (в Австрии – Грацский университет имени Карла и Франца, Инсбрукский университет имени Леопольда и Франца, университет Париса Лордрона, в Швейцарии – педагогический колледж Санкт-Галлен, университеты Базель, Берн, Люцерн, в Лихтенштейне – Международная академия философии, а в Люксембурге – Интернациональный университет Люксембурга).
В контексте проблематики конференции особый интерес представляют особенности организации постдипломного образования в процессе подготовки аспирантов педагогических специальностей в Интернациональном научном центре профессиональных и академических исследований университета Кассель (Германия), а также инновации в содержании подготовки аспирантов педагогических университетов в кантонах Во, Фрибурга, Люцерна, Санкт-Галлена (Швейцария).
Следует отменить, что за последние годы возросло количество научных исследований проблем постдипломного образования на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях. Теоретико-методологические аспекты системы постдипломного образования стали предметом многочисленных исследований таких немецкоязычных ученых: L. Allal, G. Bellenberg, S. Blömeke, C. Gaehtgens, R. Girmes, A. Hanft, T. Hascher, E. Jung, B. Kehm, J. Keuffer, G.Lenhardt, R. Lersch, M. Lomb, M.L. Lopez, K. Moegling, J. Oelkers, A. Rauhvargers, С. Tauch, E. Terhart, A. Thierack, H. Vollmer, F.Weinert, P. Wex, W. Zydatiß.
Европейское педагогическое образование является объектом реформаторских изменений в рамках двух образовательно-политических инициатив: Болонського процесса и Лиссабонской стратегии ЕС. При этом резолюции Еврокомиссии «Про развитие непрерывного образования», «Плана действий по развитию профессиональных умений и профессиональной мобильности», «Плана развития дистанционного образования», Болонская и Копенгагенская декларации, определили стратегию модернизации содержания педагогического образования: формирование активных граждан, личностную
Ведущий специалист Интернационального научного центра профессиональных и академических исследований университета Кассель (Германия), Барбара Кем /B. Kehm/, утверждает, что тенденции и динамика изменений во взаимодействии традиционного и инновационного опыта в развитии постдипломного педагогического образования в немецкоязычных странах ориентирована на комплексную модернизацию содержания педагогического образования, его вариативность. При этом к инновациям в педагогической сфере относит: введение новых педагогических технологии (обучение, основанное на профессиональных компетентностях), разработку и введения программ профессионального образования в рамках высшего образования, повышение самостоятельности и инициативности студентов в выборе курсов обучения [2].
Швейцарские исследователи М. Лопес (Mottier Lucie Lopez) и Л. Аллал (Linda Allal) отмечают, что основным компонентом успешной модернизации системы постдипломного педагогического образования в немецкоязычных странах является его гибкость. Под гибкостью подразумевается модульность программ обучения, использование активных методов преподавание, стимулирующее желание учиться, профориентация и консультирование, индивидуальные траектории обучения, возможность накопления зачетных единиц [4].
На Конференции ректоров вузов Германии (21.02.2006) /Hochschulrektorenkonferenz/ были разработаны «Рекомендации к развитию педагогического образования в университетах страны» [5]. Согласно этого документа было принято решение о введении «европейского» аспекта в содержание подготовки аспирантов педагогических специальностей. Так, в содержании научных дисциплин Интернационального научного центра профессиональных и академических исследований университета Кассель, наряду с общепринятыми курсами было введено предметы «европейского» цикла.
Рассмотрим классическую модель общей подготовки педагога. Она состоит из определенных направлений. Первая часть включает общие основы изучения педагогики, во второй, под названием «Развитие и обучение», студенты получают знания педагогической психологии. Третий раздел «Общественные предпосылки воспитания» связан с анализом исторических и социальных факторов, которые влияют на воспитания и обучение. Четверная часть обучения «Преподавание и общие основы дидактики» призвана сформировать у будущих педагогов готовность к самоорганизации, умение анализировать процесс обучения, контролировать и оценивать его результаты. Новшеством является пятая составляющая данного комплекса «Европеизация образования», которая изучает тенденции развития образования в ЕС, а также комплекс факторов, которые влияют, формируют и определяют стратегии глобальной образовательной политики в мире [2].
С 2010 года в курс подготовки аспирантов, а также «интегрированных магистров» /Integrated Master`s Degree/ (второй цикл высшего образования) будущих учителей педагогических университетов в кантонах Во, Фрибурга, Люцерна, Санкт-Галлена (Швейцария) вводится специальный курс «Педагогика межкультурного общения» [6]. Содержание данного курса включает подготовку «европейского» педагога, согласно комплекса профессиональных компетентностей, разработанных специальной группой европейских экспертов (Working group A) [1; 3].
Выводы. Сегодня постдипломное педагогическое образование в немецкоязычных странах ориентировано на комплексную модернизацию своего содержания. К инновационным элементам педагогической подготовки студентов относит: введение новых педагогических технологий, разработку программ профессионального образования в рамках высшего образования, а также повышение самостоятельности и инициативности студентов в выборе курсов обучения. При этом основным компонентом успешной модернизации системы постдипломного педагогического образования является его гибкость, что проявляется во введении модульности программ обучения. Кроме того, к особенностям организации постдипломного педагогического образования в немецкоязычных странах относят введение «европейского» аспекта, в подготовку будущих педагогов, что выражается в формировании основных компетентностей современного учителя, таких как: европейская идентичность, европейское знание, европейский мультикультурализм, европейская языковая компетентность, европейский профессионализм, европейское гражданство. Тенденции и инновационная динамика развития постдипломного педагогического образования в немецкоязычных странах способствует развитию процесса внутренней интернационализации университетского образования.
Список литературы:
1.Сбруева А.А. Глобальні та регіональні тенденції розвитку вищої освіти в умовах побудови суспільства знань: Препринт [Текст] / А.А. Сбруєва – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2008. – 80 с.
2.Das Internationale Zentrum für Hochschulforschung Kassel [Текст] / INCHER-Kassel [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.uni-kassel.de
3.Hutmacher W. Key competencies for Europe [Текст] / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997
4.Allal L., Moffier L.L. Formative Assessment. Improving Learning in Secondary Classrooms [Текст] / Linda Allal, Moffier Lucie Lopez. – OECD, Centre for Educational Research and Innovation. – Paris OECD Publishing, 2005. – P. 241 – 264.
5.Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 21.02.2006 [Текст]. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.kmk.org
6.Studying in Switzerland. Universities of Teacher Education [Текст] / SCTE (Swiss Conference of Rectors of Universities of Teacher Education). – Bern. – 2007. – 48 p. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www. swissuniversity.ch
дипломов
Оставить комментарий