Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Солощенко В.Н. ПОСТДИПЛОМНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ СТРАНАХ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПОСТДИПЛОМНОЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  В  НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ  СТРАНАХ

Солощенко  Виктория  Николаевна

 

аспирант  кафедры  педагогики,  СумГПУ  им.  А.С.  Макаренко

г.  Сумы,  Украина

E-mailsoloschenko_1983@mail.ru

 

Вторая  половина  ХХ  –  начало  ХХІ-го  столетия  является  периодом  социально-экономических,  демографических,  политических  и  культурных  изменений,  что  определяют  развитие  общества  в  целом.  Информационное  сообщество  требует  от  современных  людей  высокого  уровня  образованности,  что  и  определяет  инновационную  концепцию  развития  постдипломного  образования.  С  одной  стороны  оно  должно  обеспечить  общество  обширными  знаниями,  соответствующими  современным  достижениям  науки  и  техники,  с  другой  –  призвано  «провоцировать»  каждого  отдельного  человека  к  постоянному  самообразованию.  Именно  поэтому  обучение  на  протяжении  всей  жизни  (англ.  life-long  education,  нем.  lebensbegleitende  (lebenslange)  allgemeine  Bildung)  выступает  сегодня  прерогативой  развития  личности. 

Глобализация,  интернационализация  и  массовизация  высшей  школы  обусловливают  потребность  в  модернизации  системы  постдипломного  педагогического  образования.  На  международной  конференции  в  Рабате  (Марокко,  Рабат,  14  –16  июня  2005  года),  проходившей  под  девизом  «Способствовать  межкультурному  и  цивилизационному  диалогу  путем  конкретных  и  долгосрочных  действий»,  государства-члены  ЮНЕСКО  обязались  расширить  спектр  межкультурных  образовательных  связей.  Особый  интерес,  при  этом  составляет  положительный  опыт  модернизация  системы  постдипломного  педагогического  образования  в  немецкоязычных  странах  (Германии,  Австрии,  Швейцарии,  Лихтенштейне  и  Люксембурге). 

Поликультурность,  языковое  родство,  географическая  близость,  единство  культуры  и  традиций  являются  общими  признаками  этой  группы  стран.  Объединяет  их  и  наличие  немецкоязычных  университетов  (в  Австрии  –  Грацский  университет  имени  Карла  и  Франца,  Инсбрукский  университет  имени  Леопольда  и  Франца,  университет  Париса  Лордрона,  в  Швейцарии  –  педагогический  колледж  Санкт-Галлен,  университеты  Базель,  Берн,  Люцерн,  в  Лихтенштейне  –  Международная  академия  философии,  а  в  Люксембурге  –  Интернациональный  университет  Люксембурга).

В  контексте  проблематики  конференции  особый  интерес  представляют  особенности  организации  постдипломного  образования  в  процессе  подготовки  аспирантов  педагогических  специальностей  в  Интернациональном  научном  центре  профессиональных  и  академических  исследований  университета  Кассель  (Германия),  а  также  инновации  в  содержании  подготовки  аспирантов  педагогических  университетов  в  кантонах  Во,  Фрибурга,  Люцерна,  Санкт-Галлена  (Швейцария).

Следует  отменить,  что  за  последние  годы  возросло  количество  научных  исследований  проблем  постдипломного  образования  на  методологическом,  теоретическом  и  эмпирическом  уровнях.  Теоретико-методологические  аспекты  системы  постдипломного  образования  стали  предметом  многочисленных  исследований  таких  немецкоязычных  ученых:  L.  Allal,  G.  Bellenberg,  S.  Blömeke,  C.  Gaehtgens,  R.  Girmes,  A.  Hanft,  T.  Hascher,  E.  Jung,  B.  Kehm,  J.  Keuffer,  G.Lenhardt,  R.  Lersch,  M.  Lomb,  M.L.  Lopez,  K.  Moegling,  J.  Oelkers,  A.  Rauhvargers,  С.  Tauch,  E.  Terhart,  A.  Thierack,  H.  Vollmer,  F.Weinert,  P.  Wex,  W.  Zydatiß. 

Европейское  педагогическое  образование  является  объектом  реформаторских  изменений  в  рамках  двух  образовательно-политических  инициатив:  Болонського  процесса  и  Лиссабонской  стратегии  ЕС.  При  этом  резолюции  Еврокомиссии  «Про  развитие  непрерывного  образования»,  «Плана  действий  по  развитию  профессиональных  умений  и  профессиональной  мобильности»,  «Плана  развития  дистанционного  образования»,  Болонская  и  Копенгагенская  декларации,  определили  стратегию  модернизации  содержания  педагогического  образования:  формирование  активных  граждан,  личностную 

Ведущий  специалист  Интернационального  научного  центра  профессиональных  и  академических  исследований  университета  Кассель  (Германия),  Барбара  Кем  /B.  Kehm/,  утверждает,  что  тенденции  и  динамика  изменений  во  взаимодействии  традиционного  и  инновационного  опыта  в  развитии  постдипломного  педагогического  образования  в  немецкоязычных  странах  ориентирована  на  комплексную  модернизацию  содержания  педагогического  образования,  его  вариативность.  При  этом  к  инновациям  в  педагогической  сфере  относит:  введение  новых  педагогических  технологии  (обучение,  основанное  на  профессиональных  компетентностях),  разработку  и  введения  программ  профессионального  образования  в  рамках  высшего  образования,  повышение  самостоятельности  и  инициативности  студентов  в  выборе  курсов  обучения  [2].

Швейцарские  исследователи  М.  Лопес  (Mottier  Lucie  Lopez)  и  Л.  Аллал  (Linda  Allal)  отмечают,  что  основным  компонентом  успешной  модернизации  системы  постдипломного  педагогического  образования  в  немецкоязычных  странах  является  его  гибкость.  Под  гибкостью  подразумевается  модульность  программ  обучения,  использование  активных  методов  преподавание,  стимулирующее  желание  учиться,  профориентация  и  консультирование,  индивидуальные  траектории  обучения,  возможность  накопления  зачетных  единиц  [4]. 

На  Конференции  ректоров  вузов  Германии  (21.02.2006)  /Hochschulrektorenkonferenz/  были  разработаны  «Рекомендации  к  развитию  педагогического  образования  в  университетах  страны»  [5].  Согласно  этого  документа  было  принято  решение  о  введении  «европейского»  аспекта  в  содержание  подготовки  аспирантов  педагогических  специальностей.  Так,  в  содержании  научных  дисциплин  Интернационального  научного  центра  профессиональных  и  академических  исследований  университета  Кассель,  наряду  с  общепринятыми  курсами  было  введено  предметы  «европейского»  цикла. 

Рассмотрим  классическую  модель  общей  подготовки  педагога.  Она  состоит  из  определенных  направлений.  Первая  часть  включает  общие  основы  изучения  педагогики,  во  второй,  под  названием  «Развитие  и  обучение»,  студенты  получают  знания  педагогической  психологии.  Третий  раздел  «Общественные  предпосылки  воспитания»  связан  с  анализом  исторических  и  социальных  факторов,  которые  влияют  на  воспитания  и  обучение.  Четверная  часть  обучения  «Преподавание  и  общие  основы  дидактики»  призвана  сформировать  у  будущих  педагогов  готовность  к  самоорганизации,  умение  анализировать  процесс  обучения,  контролировать  и  оценивать  его  результаты.  Новшеством  является  пятая  составляющая  данного  комплекса  «Европеизация  образования»,  которая  изучает  тенденции  развития  образования  в  ЕС,  а  также  комплекс  факторов,  которые  влияют,  формируют  и  определяют  стратегии  глобальной  образовательной  политики  в  мире  [2]. 

С  2010  года  в  курс  подготовки  аспирантов,  а  также  «интегрированных  магистров»  /Integrated  Master`s  Degree/  (второй  цикл  высшего  образования)  будущих  учителей  педагогических  университетов  в  кантонах  Во,  Фрибурга,  Люцерна,  Санкт-Галлена  (Швейцария)  вводится  специальный  курс  «Педагогика  межкультурного  общения»  [6].  Содержание  данного  курса  включает  подготовку  «европейского»  педагога,  согласно  комплекса  профессиональных  компетентностей,  разработанных  специальной  группой  европейских  экспертов  (Working  group  A)  [1;  3]. 

Выводы.  Сегодня  постдипломное  педагогическое  образование  в  немецкоязычных  странах  ориентировано  на  комплексную  модернизацию  своего  содержания.  К  инновационным  элементам  педагогической  подготовки  студентов  относит:  введение  новых  педагогических  технологий,  разработку  программ  профессионального  образования  в  рамках  высшего  образования,  а  также  повышение  самостоятельности  и  инициативности  студентов  в  выборе  курсов  обучения.  При  этом  основным  компонентом  успешной  модернизации  системы  постдипломного  педагогического  образования  является  его  гибкость,  что  проявляется  во  введении  модульности  программ  обучения.  Кроме  того,  к  особенностям  организации  постдипломного  педагогического  образования  в  немецкоязычных  странах  относят  введение  «европейского»  аспекта,  в  подготовку  будущих  педагогов,  что  выражается  в  формировании  основных  компетентностей  современного  учителя,  таких  как:  европейская  идентичность,  европейское  знание,  европейский  мультикультурализм,  европейская  языковая  компетентность,  европейский  профессионализм,  европейское  гражданство.  Тенденции  и  инновационная  динамика  развития  постдипломного  педагогического  образования  в  немецкоязычных  странах  способствует  развитию  процесса  внутренней  интернационализации  университетского  образования. 

 

Список  литературы:

1.Сбруева  А.А.  Глобальні  та  регіональні  тенденції  розвитку  вищої  освіти  в  умовах  побудови  суспільства  знань:  Препринт  [Текст]  /  А.А.  Сбруєва  –  Суми  :  СумДПУ  ім.  А.С.  Макаренка,  2008.  –  80  с.

2.Das  Internationale  Zentrum  für  Hochschulforschung  Kassel  [Текст]  /  INCHER-Kassel  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа:  http://  www.uni-kassel.de

3.Hutmacher  W.  Key  competencies  for  Europe  [Текст]  /  Walo  Hutmacher  //  Report  of  the  Symposium  Berne,  Switzerland  27-30  March,  1996.  Council  for  Cultural  Co-operation  (CDCC)  //  Secondary  Education  for  Europe  Strasburg,  1997

4.Allal  L.,  Moffier  L.L.  Formative  Assessment.  Improving  Learning  in  Secondary  Classrooms  [Текст]  /  Linda  Allal,  Moffier  Lucie  Lopez.  –  OECD,  Centre  for  Educational  Research  and  Innovation.  –  Paris  OECD  Publishing,  2005.  –  P.  241  –  264. 

5.Standards  für  die  Lehrerbildung:  Bildungswissenschaften.  Beschluss  der  Kultusministerkonferenz  vom  21.02.2006  [Текст].  –  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа:  http://  www.kmk.org

6.Studying  in  Switzerland.  Universities  of  Teacher  Education  [Текст]  /  SCTE  (Swiss  Conference  of  Rectors  of  Universities  of  Teacher  Education).  –  Bern.  –  2007.  –  48  p.  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа:  http://  www.  swissuniversity.ch

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий