ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  КАК  СПОСОБ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  УЧАЩИХСЯ

Савчик  Елена  Александровна

Аспирант,  ТГПУ,  г.  Тула

E–mail: 

Проблема  исследовательской  деятельности  на  сегодняшний  день  актуальна.  Это  связано  с  социальными  и  экономическими  преобразованиями,  происходящими  в  обществе,  сменой  ценностных  ориентаций.  В  обществе  усиливается  осознание  значимости,  каждой  личности.  В  связи  с  этим  именно  обучение  призвано  удовлетворить  познавательные  потребности  учащихся,  раскрыть  и  развить  их  задатки  и  способности,  адаптировать  учебный  процесс  к  психологическим  особенностям  школьников,  способствовать  их  творческому  саморазвитию.  Организация  учебного  процесса  предъявляет  высокие  требования  к  педагогическим  работникам.  Сегодня  школе  востребованы  педагоги  профессионалы,  знающие  и  умеющие  адекватно  воспринимающие  инновации  в  образовании,  подготовленные  на  уровне  интеграции  теории  и  практики.  [1]

Самым  важным  для  учителя  всегда  считался  вопрос  как?

-  как  вызвать  интерес  к  учебе?

-  как  сохранить  и  укрепить  здоровье  ребенка  при  организации  его  учебной  деятельности?

  -как  добиться  активности  на  уроке  и  одновременно  обеспечить  усвоение  материала?

-  как  эффективно  использовать  в  работе  новые  методы  и  новые  педагогические  технологии,  способствующие  повышению  качества  образования?

То  есть  учитель  должен  находиться  в  постоянном  поиске  путей  совершенствования  учебно-воспитательного  процесса.

Актуальность  выбранной  темы  заключается  и  в  том,  что  исследовательская  деятельность  ученика  и  учителя,  где  учитываются  индивидуальные  особенности  каждого  ребенка,  ускорит  реализацию  концепции  обучения.  На  сегодняшний  день  есть  вопрос  из  вопросов:  Как  работать  на  уроке  со  всем  классом  и  одновременно  с  каждым  учащимся?

Ответом,  направленным  на  разрешение  основного  противоречия  традиционной  школы,  связанного  с  групповой  формой  обучения  и  индивидуальным  характером  усвоения  может  принцип  дифференцированного  подхода  к  обучению,  но  осуществляемый  на  индивидуальном  уровне.  Задача  же  педагога  при  осуществлении  данного  подхода  в  обучении  становится  создание  таких  психолого-педагогических  условий,  которые  обеспечивали  бы  активное  стимулирование  учащихся  самооценкой  образовательной  деятельности  на  основе  самообразования,  саморазвития,  самовыражения  в  ходе  овладения  знаниями.  Приобщение  детей  к  ранней  научно-исследовательской  поисковой  деятельности,  является  одной  из  форм  обучения  в  современной  школе,  позволяющей  наиболее  полно  определять  и  развивать  как  интеллектуальные,  так  и  потенциальные  творческие  способности,  причем  индивидуально  у  каждого  ребенка  –  такова  общая  стратегия  инновационной  деятельности  в  рамках  современной  образовательной  политики.

Исследовательская  деятельность  старшеклассников  создает  реальные  предпосылки  для  установления  большой  преемственности  между  средним  и  высшим  образованием,  позволяет  максимально  учитывать  интересы,  возможности  и  способности  ребят,  поможет  им  правильно  сориентироваться  в  той  области,  которую  они  себе  изберут.[3]

Реализация  обучения  с  использованием  исследовательской  работы  должна  осуществляться  при  обеспечении  необходимыми  диагностическими  нормативно-правовыми  материалами  по  подготовке,  осуществлению  и  анализу  обучения,  при  организации  психолого-педагогической  поддержки  учащихся,  открытого  информационного  пространства  для  всех  участников:  педагогов,  родителей,  детей.

Исходя  из  выше  изложенного,  можно  отметить,  что  качественное  обучение  не  мыслится  без  навыков  научно-исследовательской,  проектной  деятельности  учителя  и  ученика.  Я  предлагаю  один  из  способов  формирования  исследовательской  комптетнтности  в  форме  методического  проекта:

«Роль  и  место  исследовательской  деятельности  учащегося  в  обучении  химии»

Цель  проекта:

Разработать  методические  рекомендации  по  теме:  «Из  опыта  использования  исследовательской  деятельности  учителя  и  ученика  обучении  химии»

Задачи:

-  изучить  теоретический  материал  по  организации  обучения  в  школе  (  научно-методические  рекомендации,  предметные  журналы);

-  изучить  новые  подходы  к  химическому  образованию  в  школе;

-  изучить  теоретический  материал  по  исследовательскому  обучению  в  современном  образовании;

-  отобрать  материал  для  исследования  ,  определить  сроки  работы;

-  выполнить  экспериментальную  часть  исследования;

-  оформить  работу  с  последующей  презентацией;

-  оформить  методические  рекомендации  для  учителя  по  организации  исследовательской  деятельности;

-  после  презентации  сделать  анализ,  отметить  положительные  и  отрицательные  стороны;

-  Сформировать  у  обучающихся,  общеобразовательные  навыки,  необходимые  для  дальнейшего  жизненного,  профессионального  и  социального  становления  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности  обучающихся.[2]

Сегодня  каждый  ученик  осознает  свои  собственные  образовательные  потребности  и  стремясь  к  их  удовлетворению  побуждает  учителя  к  совместной  исследовательской  деятельности.  Это  ставит  учителя  в  условия  нахождения  в  постоянном  творческом  поиске.  Исследовательская  деятельность  сегодня  –  важнейший  фактор  развития  образования  и  практика  его  организации  многообразна. 

Ожидаемые  результаты  исследовательской  деятельности:

-успешность  проведения  итоговой  аттестации  выпускников  основной  и  средней  школы;

-повышения  качества  химического  образования;

-приобретение  учащимися  навыков  исследовательской  деятельности  в  решении  учебно-исследовательских  задач;

-развитие  творческих  способностей  учащихся;

-создание  портфеля  индивидуальных  достижений  учащихся  –  «портфолио»;

-осознанность  выбора  дальнейшего  профилирующего  направления  собственной  деятельности  ученика.

Данный  проект  имеет  определенную  новизну.  Поиск  оптимальных  путей  реализации  исследовательской  деятельности  с  учетом  местных  условий  –  это  уже  новация.

В  проекте  раскрыта  роль  и  место  исследовательской  деятельности  учителя  и  ученика  в  преподавании  химии. 

Индивидуальный  подход,  реализуемый  через  исследовательскую  деятельность  –  средство  дифференциации  и  индивидуализации  обучения  позволяющее  за  счет  изменений  в  структуре,  содержании  и  организации  образовательного  процесса  более  полно  учитывать  интересы,  склонности  и  способности  учащихся,  создавая  условия  для  обучения  старшеклассников  в  соответствии  с  их  профессиональными  интересами,  намерениями  в  отношении  продолжения  образования.

В  качестве  целей  и  задач  обучения  химии  можно  рассматривать:

-изучение  основ  химии  –  важнейших  понятий,  законов,  теорий  и  методов  химической  науки  во  взаимосвязи  с  профильными  дисциплинами;

-формирование  у  учащихся  целостной  системы  химических  знаний  как  компонента  единой  естественно-научной  картины  мира;

-развитие  мышления  учащихся,  формирование  умений  самостоятельно  приобретать  и  комплексно  применять  знания  по  химии  для  объяснения  наблюдаемых  явлений  и  закономерностей;

-формирование  познавательного  интереса  к  химии  как  к  одной  из  естественных  наук,  развитие  творческих  способностей  учащихся  и  осознанных  мотивов  к  изучению  химии.

Основой  преподавания  химии  должна  стать  система  химических  знаний,  максимально  приближенная  к  повседневной  жизни  человека,  независимо  от  рода  его  деятельности.  Для  того,  чтобы  усилить  мотивацию  изучения  химии  школьниками  –  изложение  учебного  материала  должно  базироваться  на  понятиях,  актуальных  для  современного  мира:  экология,  энергетика,  химические  материалы,  человеческая  жизнь. 

Основываясь  на  принципах  концепции  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования,  можно  представить  модель  обучения  химии  с  учетом  химических  аспектов  социально  экономической  среды  региона. 

Культуроведческий  компонент  предназначен  для  расширения  мировоззрения,  он  обеспечивает  воспитание  культуры  средствами  химии. 

Компонент  социокультурной  среды  (региональный,  школьный)  реализует  принцип  связи  обучения  с  производственным  и  природным  окружением.  Творческий  компонент  (ученический)  нацелен  на  раскрытие  индивидуальности  учащихся  и  развитие  творческих  способностей  каждого.  В  условиях  профилизации  обучения  проблему  внедрения  регионального  и  школьного  компонентов  в  курс  химии  в  виде  элементов  вариативной  части  содержания  образования  можно  рассматривать,  как  реализацию  не  только  принципов  политехнизации,  экологизации,  но  и  принципа  гуманизации  образования.

В  результате  на  уроках  химии  расширяется  кругозор  учащихся,  осуществляется  их  профессиональная  ориентация.[4]

  В  проекте  описан  творческий  ученический  компонент  в  обучении  химии,  который  предусматривает  научно-исследовательскую  деятельность;  исследование  объектов  окружающей  среды.

Учащиеся  10,11-х  классов  изучили  следующие  элективные  курсы:

-«Системный  взгляд  на  мир»

-«Объекты  природного  наследия  Тульской  области»

-«Окружающая  среда  и  здоровье  человека»

-«Химия  и  здоровье  человека»

Анализ  новых  подходов  к  преподаванию  химии,  которые  предлагают  ученые  и  педагоги  практики  России  и  зарубежных  стран  свидетельствуют,  что  снижение  интереса  подростков  к  естествознанию  вообще  и  к  химии  в  частности  –  общая  проблема  школьного  образования.  За  рубежом  при  изучении  естественных  наук  большое  внимание  обращают  на  практическую  направленность  обучения,  в  основе  курсов  не  лежит  теория,  а  жизненные  явления.  В  России  до  сих  пор  важнейшими  признанными  задачами  обучения  считаются  глубокое  изучение  современных  научных  представлений,  законов  химии.  Сегодня  человеку  нужны  осознания  общей  картины  мира,  ощущение  сопричастности  к  культурному  наследию,  прямого  участия  в  жизненных  процессах.[5]

В  современной  школе  приоритетными  направлениями  и  основными  способами  организации  преподавания  химии  является:

-  гуманизация  развивающего  обучения  ;

-  деятельностный  подход  в  обучении;

-  разноуровневая  дифференциация  учащихся;

-  модульное  обучение;

-  интегрированные  уроки;

-  исследовательская  деятельность  учащихся.

Таким  образом,  инновации  в  обучении  химии  идут  в  ногу  современными  подходами  в  остальных  областях  образования,  но  предметный  потенциал  метода  исследования  еще  до  конца  не  раскрыт.  Пока  еще  в  школах  придают  большое  значение  теоретической  части  программы,  а  рекомендованные  для  проведения  практические  работы  либо  используются  для  подтверждения  теории,  либо  выполняют  по  определенному  алгоритму,  не  имеющими  ничего  общего  с  реальными  жизненными  явлениями.  Для  того,  чтобы  моделирование  химических  процессов  стало  на  самом  деле  познавательным,  оно  должно  быть  развернуто  и  направлено  в  первую  очередь  на  практическую  взаимосвязь  с  окружающим  миром.  Поэтому  организацию  исследовательской  деятельности  можно  считать  одним  из  эффективных  методов  обучения  в  преподавании  химии.

Список  литературы:

1.Алексеева  Л.Н.Исследовательская  деятельность  учащихся:  формирование  норм  и  развитие  способностей  //  Исследовательская  работа  школьников.  –  2003  --  №  4

2.Еняковская  Т.М.  Внеклассная  работа  по  химии.  –  М.:  Дрофа,  2004.  –176.:  ил.  –  (библиотека  учителя)

3.Савенков  А.И.  Исследовательское  обучение  и  проектирование  в  современном  образовании  //  Школьные  технологии.  –  2004.  --  №  4.

4.Сборник  нормативных  документов  /  сост.  Э.Д.  Днепров,  А.Т.  Аркадьев.  –  М.:  Дрофа,  2004.  –  443с.

5.Чернобельская  Г.М.  Методика  обучения  химии  в  средней  школе.  –  М.:  ВЛАДОС,  2006.  –  197.