РАЗВИТИЕ  СИСТЕМЫ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ  КАК  РЕСУРС  СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ  МОДЕРНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАНИЯ

Поликашева  Наталия  Владимировна

зам.директора,  ГОУ  Центр  дополнительного  образования  детей,

  г.  Москва

E-mail: 

Современные  социально-педагогические  проблемы  становления  и  развития  системы  дополнительного  образования  детей  привлекают  внимание  не  только  ученых  практиков,  но  и  практиков  организаторов.  Актуальность  проблемы  дополнительного  образования  детей  в  целом  является  на  сегодняшний  день  бесспорной,  так  как  непосредственно  связана  с  новым  пониманием  сущности  образования  детей.

Создаваемое  на  основе  внешкольных  учреждений  (чья  деятельность  на  протяжении  трех  десятков  лет  относилась  к  категории  «воспитательная  деятельность»)  дополнительное  образование  детей  отличается  меньшей  формализованностью  в  отличие  от  школы,  открытостью  и  большей  социальной  мобильностью,  ориентацией  на  поддержку  и  развитие  мотивации,  творчества,  самовыражения  детей.  Данные  особенностью  формируют  уникальную  среду  личностного  развития  и  свободного  самовыражения  ребенка.  В  этой  связи  следует  говорить  о  философии  современного  дополнительного  образования,  в  основе  которой  заложено  понимание  его  как  сферы  становления  личности,  неотъемлемой  части  духовного,  интеллектуального  и  физического  развития  детей  и  подростков.  В  наиболее  общем  виде  дополнительное  образование  детей  может  быть  определено  как  организованный  особым  образом,  устойчивый  процесс  коммуникации,  направленный  на  формирование  мотивации  развивающейся  личности  ребенка  к  познанию  и  творчеству.

Содержание  дополнительного  образования  строится  на  основании  личных  заказов  учащихся,  их  родителей.  В  связи  с  ускоряющимся  характером  изменения  социума  существенными  изменениями  в  социокультурной  жизни  общества  дополнительное  образование,  неразрывно  связанное  с  культурой  общества  нуждается  в  переосмыслении  и  корректировке  своих  позиций  в  вопросах  социализации  детей.

Идейными  ориентирами  в  оформлении  граней  социального  воспитания  в  учреждениях  дополнительного  образования  детей  стали:  хрестоматийная  формула  «общество»  –  «культура»  –  «человек»  (П.А.  Сорокин),  субъект-субъектный  подход  в  понимании  социализации,  идеология  рассмотрения  социального  воспитания  как  диалога  общества  и  человека  (А.В.  Мудрик)  и  посредническое  предназначение  воспитательных  организаций  в  социальном  воспитании,  педагогическая  концепция  договора  (С.М.  Юсфин). 

В  настоящее  время  система  дополнительного  образования  детей  переживает  период  становления.  Не  имея  государственных  требований,  обязательных  для  исполнения,  она  наделена  правами  самостоятельного  определения  смыслов  и  ценностей  своей  деятельности,  исходя  из  интересов  детей  и  с  учетом  специфики  его  свободного  времени.

Основными  задачами  деятельности  учреждений  дополнительного  образования  детей  являются  следующие: 

-  обеспечение  необходимых  условий  для  личностного  развития,  укрепления  здоровья  и  профессионального  самоопределения,  творческого  труда  детей  в  возрасте  преимущественно  от  6  до  18  лет;

-  адаптация  их  к  жизни  в  обществе;

-  формирование  общей  культуры; 

-  организация  содержательного  досуга.

Важной  составляющей  процесса  адаптации  детей  и  подростков  к  условиям  быстроменяющегося  мира  является  развитие  их  поликультурной  грамотности  как  составляющей  системы  социальных  компетенций  личности.

Понимание  поликультурной  картины  мира,  воспитание  принципов  толерантности  закладываются  системой  глобального  образования,  основанного  на  постулатах  открытого  общества.  Главными  ценностями  глобального  образования  являются  воспитание  учащихся  в  духе  толерантности,  привитие  им  культуры  мира,  сознания  того,  что  стремление  к  этнической  идентичности  должно  рассматриваться  в  качестве  источника  общего  духовного  богатства,  а  не  угрозы  национальным  ценностям  и  существованию  отдельных  народов.  Среди  многочисленных  задач,  которые  ставит  перед  нами  будущее,  связано  с  построением  образовательной  системы  на  принципах  взаимодействия  и  взаимодополнения  культур,  что  даст  человечеству  возможность  продвигаться  вперед  к  идеалам  мира,  свободы  и  социальной  справедливости.  Данная  задача  должна  быть  в  полной  мере  решена  в  системе  дополнительного  образования  детей,  специфика  которой  заключается  в  предоставлении  личности  большего  числа  степеней  свободы  для  развития  личностных  и  субъектно-деятельностных  качеств.

Теория  поликультурного  образования  основывается  на  коммуникативной  концепции  культуры  М.М.  Бахтина,  раскрывшего  доминирующую  роль  межличностного  диалога  личностей  -  культур  в  развитии  общественного  сознания,  духовного  мира  [1].  Поэтому  многими  исследователями  поликультурность  рассматривается  через  призму  данной  концепции  М.М.  Бахтина. 

Плодотворной  является  идея  Г.Д.  Дмитриева  возвести  поликультурность  в  дидактический  принцип:  воспитывать  учащихся  в  духе  межкультурной  толерантности,  развития  культурного  плюрализма,  многокультурного  баланса  в  содержании  учебного  процесса  [2,  с.3].  Практическая  реализация  этого  принципа  предполагает  дальнейшее  совершенствование  учебно-воспитательного  процесса  по  широкому  ознакомлению  детей  с  национальными  ценностями  как  средством  формирования  нравственных  ориентаций  в  полиэтнической  среде  на  основе  диалога  культур. 

Полиэтничность  культуры  как  выражение  межнационального  единства  и  этнического  разнообразия  культуры  страны  не  обеспечивается  автоматически  самим  фактом  совместного  проживания  представителей  многих  национальностей.  Она  является  результатом  формирования  ощущения  территориальной  общности,  исторических  судеб  на  основе  общего  характера  социально-экономических  и  политических  объективных  условий  жизнедеятельности,  с  одной  стороны,  а,  с  другой,  стихийного  воздействия  образцов  межнациональных  отношений,  возникающих  в  микросреде,  и  систематизированного  в  структуре  образования,  запрограммированного,  целенаправленного  воспитательного  влияния  как  важного  субъективного  фактора  формирования  полиэтнической  культуры.  Соотношение  и  адекватная  друг  другу  роль  объективных  предпосылок  и  субъективного  воспитательного  влияния  и  определяет,  в  конечном  счете,  направленность  и  эффективность  поликультурного  образования  подрастающего  поколения.

Полиэтничность  страны  ставит  перед  дополнительным  образованием  детей  комплекс  задач,  решение  которых  предполагает  не  только  передачу  воспитанникам  соответствующей  системы  знаний  о  сущности  и  социальном  значении  межэтнических  отношений,  о  негативных  последствиях  для  всех  людей  обострения  конфликтов  между  этническими  группами,  о  принципах  культурного  релятивизма  и  толерантности  в  процессах  межнационального  общения.  С  этой  целью  необходима  также  постоянная  ориентация  педагогов  на  повышение  их  социальной  роли  и  ответственности  за  формирование  полиэтнической  культуры  молодого  поколения.

Освоение,  понимание  и  принятие  иной  национальной  культуры  –  важное  требование  нашего  времени.  Хорошо  образованный  специалист  –  это  не  только  «человек  профессиональный»,  а  прежде  всего  «человек  культурный».  Он  понимает  и  принимает  иные  культурные  позиции  и  ценности,  умеет  в  диалоге  с  людьми  разных  национальностей  выслушать  и  высказать  свою  точку  зрения.  Участвуя  в  обсуждении  национально-этнических  проблем,  проявляет  такт  в  оценке  исторических  событий,  обрядов.

Подрастающее  поколение  очень  чутко  реагирует  на  окружающее  общество  —  его  ценности,  политические  и  экономические  противоречия,  неписаные  правила.  Основная  задача,  стоящая  перед  детьми  –  это  обретение  системы  ценностей  и  этических  принципов,  которыми  можно  руководствоваться  в  жизни,  то  есть  формирование  собственной  идеологии,  которая  включает  в  себя  формирование  социально-политической  и  этической  идеологии  и  принятие,  и  применение  в  личной  жизни  осмысленной  системы  ценностей,  моральных  норм  и  идеалов.

В  современном  быстро  меняющемся  мире,  который  требует  от  людей  развития  широкого  кругозора,  высокой  культуры,  способности  быстро  переключаться  на  различные  виды  деятельности  и  принимать  оптимальные  решения  в  критических  ситуациях,  перед  учебными  заведениями  стоят  особо  сложные  задачи.  При  этом  главнейшей  из  них  является  та,  которая,  будучи  сформулированной  в  ст.  29  п.1  «Конвенции  о  правах  ребёнка»,  гласит:  «Образование  ребёнка  должно  быть  направлено  на  развитие  личности,  талантов,  умственных  и  физических  способностей  ребёнка  в  их  самом  полном  объеме».

В  ГОУ  «Центр  дополнительного  образования  детей»  в  качестве  одного  из  главных  провозглашен  принцип  воспитания  на  основе  оптимистической  гипотезы,  выраженной  народной  мудростью.  «Дитя  –  драгоценность,  но  еще  большая  драгоценность  –  его  воспитание».  Это,  прежде  всего,  означает  создание  оптимальных  условий  для  гармоничного  развития  и  творчества,  в  которых  каждый  может  найти  себе  дело  по  душе,  наилучшим  образом  проявить  себя,  закрепить  на  практике  свои  отношения  с  окружающим  миром.

Целью  деятельности  Центра  дополнительного  образования  детей  является  реализация  государственной  политики  в  области  образования  в  интересах  детей,  создание  условий  для  получения  дополнительного  образования  по  типовым  образовательным  программам;  содействие  творческому,  интеллектуальному,  физическому,  духовному,  нравственному  и  психическому  развитию  обучающихся,  воспитание  патриотизма  и  гражданственности,  а  также  реализация  личностных  качеств  ребенка  в  интересах  общества  и  в  соответствии  с  традициями  народов  России,  достижениями  российской  и  мировой  культуры.

Системообразующим  элементом  программы  является  художественно  –  творческая  деятельность  в  условиях  работы  учреждения  в  инновационном  режиме,  позволяющая  решать  большое  число  современных  образовательных  задач.  Система  дополнительного  образования  детей  формируется  и  развивается  как  многомерное  образовательное  пространство  с  взаимопроникающими  и  расширяющими  сферами  деятельности  воспитанников  –  такое  пространство,  которое:

-  дополняя  функциональность  основного  образования,  расширяет  и  углубляет  знания  детей  в  интересных  для  них  формах,  способствует  овладению  ими  различными  формами  познавательной  деятельности  и  усилению  их  мотивации  к  учебе;

-  обеспечивает  дополнительные  возможности  для  раскрытия  и  развития  способностей  ребёнка  в  различных  видах  деятельности  и,  прежде  всего,  в  художественно  –  творческой;

-  всемерно  способствует  самовыражению,  развитию  творческой  активности,  самоопределению  и  ускоряет  формирование  умений  делать  осознанный  и  ответственный  выбор;

-  обеспечивает  эффективность  воспитательной  работы,  которая  реализуется  как  системная,  целостная  деятельность  по  формированию  духовно  -  нравственной,  всесторонне  развитой  личности;

-  расширяет  сферы  практикоориентированной  творческой  работы  детей  и  обеспечивает  совершенствование  отношений  в  звеньях  «ребёнок  –  педагог»  и  «ребёнок  –  ребёнок»;

-  способствует  установлению  отношений  в  духе  доброжелательности,  взаимопомощи  и  сотрудничества,  формированию  коллектива  и  созданию  в  нем  атмосферы,  отвечающей  провозглашенной  ООН  и  ЮНЕСКО  Программе  «На  пути  к  культуре  мира»;

-  повышает  эффективность  и  расширяет  возможности  спортивно  –  оздоровительной  работы,  позволяет  интересно  и  содержательно  организовать  досуг  детей  и  активно  влиять  на  реализацию  их  здорового  образа  жизни.

О  развитии  творческих  способностей  ребёнка  говорится  и  пишется  очень  много.  Формирование  потребности  в  непрерывном  самостоятельном  и  творческом  подходе  к  овладению  знаниями,  умениями  и  навыками  провозглашается  одной  из  главных  педагогических  целей  современности.  Наиболее  востребованы  люди,  мыслящие  не  шаблонно,  умеющие  искать  новые  пути  решения  предложенных  задач,  находить  выход  из  проблемных  ситуаций.

Ещё  одной  из  актуальных  задач  является  индивидуальный  подход  и  помощь  каждому  ребёнку,  развитие  индивидуальных  способностей  для  проявления  личности  каждого  воспитанника.  Известно  также,  что  любые  отклонения  в  развитии  ребёнка  –  это,  как  правило,  следствие  его  реакции  на  специфические  ситуации.  Поэтому  развитие  творческих  способностей  детей  является  одной  из  первостепенных  задач  современного  дополнительного  образования.  Как  правило,  при  развитии  творческих  способностей  делается  акцент  на  развитии  их  специального  компонента,  т.е.  в  специфических  областях  человеческой  деятельности  (художественной,  театральной  и  др.)  и  направлена,  прежде  всего,  непосредственно  на  развитие  креативных  навыков.

Целостность  человека  как  личности  не  допускает  искусственного  расчленения  процесса  его  формирования  на  отдельные  составляющие.  И  если  мы  пытаемся  постичь  специфику  этой  целостности,  необходимо  глубокое  понимание  сущности  каждой  из  основных  характеристик  человека,  вариаций  их  проявления  и  сопряжения  их  друг  с  другом.  Формирование  личности  осуществляется  в  процессе  ее  социализации,  воспитания  и  саморазвития,  представляющих  собой  взаимосвязанные  друг  с  другом  компоненты  целостного  процесса.

Система  дополнительного  образования  в  развитии  творческих  способностей  имеет  важное  значение:  с  одной  стороны,  дополнительное  образование  -  прекрасная  возможность  для  создания  целого  комплекса  образовательных  и  воспитательных  возможностей  для  развития  личностной  компетенции  в  интеллектуальном  контексте  [3],  с  другой  –  действительный  инструмент  для  формирования  и  развития  творческих  способностей  детей.

Таким  образом,  становление  системы  развития  творческих  способностей  происходит  в  единстве  педагогического  управления,  саморегуляции  детей  и  осуществляется  на  основе  сложившихся  в  Центре  дополнительного  образования  традиций  и  особого  психологического  климата.

Развитие  творческих  способностей  -  сложный  многоаспектный  процесс  и,  как  всякий  процесс,  требует  эффектного  управления.  Оптимальным,  на  наш  взгляд,  является  создание  в  Центре  дополнительного  образования  детей  соответствующей  комплексной  целевой  программы,  определяющей  соответствующую  деятельность  администрации,  методической  и  психологической  служб,  педагогов  дополнительного  образования,  детей  и  родителей.

Список  литературы:

1.Бахтин  М.М.  Эстетика  словесного  творчества  [Текст]  /  М.М.Бахтин.  –  М.:  Искусство,  1986.  –  444  с.

2.Дмитриев  Г.Д.  Многокультурность  как  дидактический  принцип  [Текст]//  Педагогика.  –  2000.  –  №  10.  –  С.  3–12.

3.Евладова  Е.Б.,  Николаева  Л.А.  Развитие  дополнительного  образования  в  общеобразовательных  учреждениях  [Текст]  /  Е.Б.Евладова,  Л.А.Николаев.  -  М.,  1996.