ФОРМИРОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННОГО  ПОТЕНЦИАЛА  ПЕДАГОГОВ

Омельченко  Людмила  Николаевна

канд.  пед.  наук,  старший  преподаватель  НУБиП,  Украина,  г.  Киев

E-mail:  omelchenko2006@ukr.net

Основной  признак  современных  социальных  процессов  –  динамика  и  обновление.  Вуз  как  институт  социализации  молодежи  является  особенно  чувствительным  ко  всем  тенденциям  социального  бытия,  значит,  профессиональная  деятельность  педагога  требует  адекватного  восприятия  вызовов  общества  а  инновационность  –  важная  характеристика  педагогического  процесса.

Цель  статьи  –  обосновать  основные  аспекты  формирования  инновационного  потенциала  современного  педагога  как  его  профессионально  важной  личностной  особенности. 

Ученые  так  объясняют  понятия  "инновация  в  учебе":  обновления,  внедрения  нового  (Л.  Викторова);  конечный  результат  творческой  деятельности  в  виде  новой  или  усовершенствованной  продукции,  нового  или  усовершенствованного  технологического  процесса  (В.  Слободчиков);  процессы  освоения  педагогических  нововведений  (В.  Сафиулин). 

В.  Самохин  и  В.  Чорнолис  понятия  "инновация"  сочетают  с  двумя  другими  –  "инновационное  мышление"  и  "инновационная  культура".  Инновационное  мышление  –  высшая  степень  познания,  осознания  противоречий,  возникающих  в  общественных  отношениях,  их  творческого  решения  на  основе  осознания  соответствия  или  несоответствия  нового  потребностям  и  интересам  человека.  Инновационная  культура  человека  –  сфера  его  духовной  жизни,  воссоздающая  ее  ценностную  ориентацию,  закрепленную  в  мотивах,  знаниях,  умениях,  навыках,  в  образцах  и  нормах  поведения,  и  обеспечивает  приемлемость  их  новым  идеям,  готовность  и  способность  к  поддержке  и  реализации  нововведений  [3].

Признаками  инновационного  обучения  являются  предвидение  и  соучастие.  Первое  –  способность  к  пониманию  новых  ситуаций,  прогнозирования  событий,  оценки  последствий  решений,  второе  –  социальная  активность,  участие  личности  в  важнейших  видах  деятельности,  ее  влияние  на  принятие  решений,  способность  быть  инициативным.  Таким  образом,  в  педагогике  инновацию  рассматривают  как  реализованное  нововведение  в  образовании. 

Имея  четкое  представление  о  содержании  инноваций,  педагоги  внедряют  их  в  практику.  Случается,  что  педагогические  инновации  не  находят  дальнейшей  реализации.  Часто  поспешное  внедрение  нововведений  приводит  к  отказу  от  них.  Это  свидетельствует  об  отсутствии  морально-психологической  деловой  атмосферы,  иными  словами  –  инновационной  среды.

Инновации  функционируют  на  уровнях  создания,  освоения  и  воплощения.  Исследователями  сформулированы  законы  хода  инновационных  процессов  (Н.  Юсуфбекова):  необоротной  дестабилизации  педагогической  среды,  обязательной  реализации  инновационного  процесса,  стереотипизации  педагогической  инноваций. 

Они  обусловливают  этапы  функционирования  инноваций.  I  –  инновация  воспринимается  как  инородный  элемент  в  педагогике,  часто  вызывает  противодействие.  II  –  инновация  проверяется  практикой,  приобретает  массовое  признание.  III  –  новый  подход  становится  известным  и  входит  в  систему  учебно-воспитательной  работы  [4].

В  основе  осуществления  инновационной  деятельности  лежат  умения  построения  основы  педагогической  новации,  объединяющих:  диагностику,  прогнозирование,  разработку  программы  эксперимента,  анализ  ее  осуществления,  реализацию  программы,  отслеживания  хода  и  результата  ввода.  Необходимым  условием  реализации  инновационной  деятельности  педагога  является  умение  снимать  инновационные  барьеры. 

Новое  педагогическое  мышление  не  является  психологически  безболезненным  процессом.  В  нем  наблюдается  явление  действия  антиинновационных  барьеров  [2].  Внешне  эти  барьеры  проявляются  в  защитных  высказываниях,  которые  удерживают  стереотипы  педагогического  менталитета.  И.  Бех  определяет  такие:  "Это  у  нас  уже  есть"(приводится  пример  подобный  в  некоторых  чертах  с  предлагаемым  нововведением);  "Это  у  нас  не  выйдет"  (перечисляется  ряд  условий,  которые  делают  невозможным  данное  нововведение);  "Это  не  разрешает  наших  проблем"  (позиция  сторонника  радикальных  решений);  "Это  требует  доработки"  (в  нововведении  выделяются  недостатки:  оно  наделяется  характеристикой  "сырого",  а  следовательно,  не  готового  к  применению);  "Здесь  не  все  равноценно"  –  ставка  на  исключение  некоторых  деталей  за  любым  из  вышеприведенных  рассуждений,  от  чего  нововведение  становится  слабым  за  своим  инновационным  потенциалом);  "Есть  и  другие  предложения"  (мыслится  реальная  альтернатива  данному  нововведению).

Действенным  способом  конструктивного  преодоления  антиинновационного  барьера  является  механизм  обеспечения  психологической  стойкости  личности.  Психологическая  стойкость  –  сложное  психологическое  явление,  связанное  в  своем  сущностном  содержании  с  достаточно  высоким  уровнем  профессиональной  сформированности  (при  четком  понимании  определенности  своей  позиции  в  обществе)  и  профессиональной  деятельности  и  проявления  в  ней  в  качестве  профессионала  соответствующего  отношения  и  личностной  активности.  В  этом  плане  психологическая  стойкость  определяется  как  способность  сохранить  и  использовать  ценные  моменты  педагогического  опыта  как  необходимой  основы  предлагаемых  инноваций,  так  и  стремления  изменить  существующую  педагогическую  ситуацию.

В  качестве  основного  механизма  обеспечения  психологической  стойкости  педагога  выступает  личностная  синтезирующая  рефлексия,  видоизменяющая  всю  шкалу  ценностей  личности  и  создающая  систему  новых  жизненных  ориентиров  в  критической  для  нее  ситуации.  Рефлексия  стимулирует  осмысление  и  осознание  проблемной  ситуации,  определяет  личностный  смысл  того  или  другого  события.

Рефлексия  –  форма  теоретической  деятельности  человека,  направленная  на  осмысление  своих  собственных  действий  и  законов;  размышления;  самонаблюдение,  самоанализ  [1].  В  психологических  исследованиях  рефлексия  рассматривается  как  один  из  важных  механизмов,  обеспечивающих  адаптивность  человека  к  новым  условиям  деятельности.  Психологические  механизмы  рефлексии  могут  быть  представлены  в  следующем  виде:  остановка  –  прекращение  содержательной  деятельности  в  ситуации,  связанной  с  исчерпанием  средств  ее  разрешения;  фиксация  –  анализ  хода  и  результатов  предыдущей  работы  и  формирования  суждений;  отчуждение  –  изучение  себя,  действующего  в  отстраненной  ситуации  позиции;  объективация  –  анализ  своих  действий  в  системе  существующих  или  возможных  действий,  возобновление  прошлого  опыта  и  конструирование  моделей  будущего;  возвращение  к  начальной  ситуации,  но  в  новой  позиции  и  с  новыми  средствами. 

Необходимо  отметить,  что  эти  психологические  механизмы  положены  в  основу  системной  рефлексии  [5].  Рассмотрим  уровни  системной  рефлексии,  позволяющие  определить  степени  формирования  профессиональной  рефлексии  у  педагогов.

Первый  уровень  системной  рефлексии  связан  с  остановкой  развития  на  определенной  стадии  и  направленностью  деятельности  на  себя.  Для  этого  уровня  характерные  интуитивные  размышления,  формальное  осознание  информации,  которая  поступает,  о  профессиональной  деятельности.  На  втором  уровне  системная  рефлексия  заключается  в  объективации  педагогической  деятельности  в  виде  конкретных  принципов,  правил,  алгоритмов.  Третий  уровень  системной  рефлексии  связан  с  обобщением  опыта  самоуправляемого  развития  на  той  или  другой  стадии. 

Профессиональная  рефлексия  обусловливает  интенсивность  введения  новаций  педагогом,  обеспечивает  переосмысление  содержания  сознания  субъекту  и  осознание  им  приемов  педагогического  мастерства  без  чего  невозможна  творческая  деятельность  в  современном  образовательном  заведении  (И.  Бех).

Рефлексия  в  инновационной  деятельности  связана  с  процессом  творчества.  Она  сочетает  в  себе  построение  умственных  заключений,  обобщений,  аналогий,  сопоставлений  и  оценок,  а  также  переживание,  напоминание  и  решение  проблем.  О.  Власова  выделяет  признаки  наличия  педагогической  рефлексии:  глубина,  проблема  и  критичность  мышления;  открытость,  готовность  к  диалогу,  толерантность  к  чужой  точке  зрения,  чуткость  к  другому  человеку;  гибкость  в  поиске  альтернативных  подходов  к  решению  проблемы;  вариативность  и  пластичность  в  коммуникативных  стратегиях;  личностная  включенность  в  деятельность,  принятие  ответственности  за  выбор  решения.

Таким  образом,  педагогическая  готовность  к  инновационной  деятельности  обеспечивается:  личностным  и  профессиональным  совершенствованием  педагога,  работой  со  своим  внутренним  "Я",  педагогической  верой  в  неповторимую  индивидуальность  студента,  желанием  помогать  ему  в  развитии.

Список  литературы:

1.Власова  О.І.  Педагогічна  психологія:  Навч.  посібник  [Текст]  /  О.І.  Власова  –  К.:  Либыдь,  2005.  –  400  с.

2.Бех  І.Д.  Готовність  педагога  до  інноваційної  діяльності.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.nbuv.gov.ua

3.Козлова  О.І.  Основні  стратегії  педагогічного  впливу  при  традиційному  та  інноваційному  підходах  до  навчання  //  Педагогічні  інновації:  ідеї,  реалії,  перспективи:  Збірник  наукових  праць  [Текст]  /  Ред.  кол.  Л.І.  Даниленко  та  ін.  –  К.:  Логос,  2000.  –  С.  239-245.

4.Мірошник  С.І.  Інновації  в  системі  середньої  загальної  освіти:  теоретичний  аспект.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.nbuv.gov.ua

5.Фридман  Л.М.,  Кулагина  И.Ю.  Психологический  справочник  учителя  [Текст]  /  Л.М.  Фридман,  И.Ю.  Кулагина.  –М.:  Просвещение,  1991.  –  288  с.