МЕТОДИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ  ПОВЫШЕНИЯ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ОБУЧАЮЩЕГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ  В  ШКОЛЕ

Искандарова  Юлия  Ивановна

заместитель  начальника  отдела  образования

администрации  Железнодорожного  района,  г.Екатеринбург

E-mail:  isk-ulia@mail.ru

Современное  естествознание  это  комплекс,  система  наук  о  природе,  ее  составляющих,  происходящих  в  ней  процессах  [2].  Естественные  науки  в  значительной  мере  определяют  социокультурные,  экологические  и  экономические  потребности  человечества.  От  качества  естественнонаучного  образования  сегодняшних  школьников  во  многом  зависит  успех  в  решении  социально-экологических  проблем  общества  в  будущем. 

В  настоящее  время  идет  поиск  путей  перестройки  учебно-воспитательного  процесса,  обеспечивающих  адаптацию  его  к  каждому  конкретному  обучаемому,  поиск  новых  организационных  методов  передачи  знаний,  которые  бы  были  в  максимальной  степени  комфортны  для  ученика,  поиск  новых  способов  взаимодействий  субъектов  образовательного  процесса  с  целью  повышения  эффективности  процесса  обучения. 

Непосредственно  вопросами  обучающего  взаимодействия  в  процессе  изучения  «Естествознания»  для  более  успешного  усвоения  содержания  естественнонаучного  образования  никто  не  занимался.  Это  подчеркивает  актуальность  нашего  исследования,  которое  направлено  на  поиск  новых  форм  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса  при  изучении  «Естествознания». 

В  процессе  изучения  естествознания  обучающиеся  взаимодействуют  не  только  между  собой,  с  преподавателем,  другими  субъектами  обучения,  но  и  с  объектами  живой  и  неживой  природы,  окружающей  действительностью.

Проблемами  программно-методического  обеспечения  естественнонаучного  образования  в  разное  время  занимались  ученые  В.Ф.  Зуев,  К.Д.  Ушинский,  А.Я.  Герд,  В.П.  Вахтеров,  И.И.  Полянский  и  др.

Проанализировав  работы  выдающихся  ученых  ΧVΙΙΙ-ΧIΧ-  ΧΧ  веков  мы  можем  отметить  ряд  важнейших  открытий  в  методике  преподавания  «Естествознания».  Было  предложено  проводить  уроки  непосредственно  во  взаимодействии  с  объектами  природы,  организуя  наблюдения  за  явлениями  окружающего  мира,  проводя  экскурсии  в  природу,  а  также  демонстрационные  опыты  на  уроках  и  практические  занятия,  наблюдения  и  опыты  на  школьном  учебно-опытном  участке.  При  объяснении  новой  темы,  рекомендовалось  демонстрировать  наглядные  пособия,  гербарии,  коллекции  предметов  природы,  использовать  на  уроках  материал  родного  края.  Большое  внимание  уделялось  активной  роли  ученика  в  добывании  знаний. 

Для  повышения  познавательной  активности  учащихся  на  уроках,  развития  самостоятельности  в  обучении  М.Н.Скаткиным  были  предложены  методы  частично-поисковые:  проблемного  изложения  материала,  а  также  исследовательские  методы  обучения.  [5]  Особый  интерес  представляет  применение  дифференцированного  подхода  в  обучении.  [6]

Для  углубления  знаний  учащихся  вводятся  факультативные  занятия,  индивидуально-групповые,  элективные  курсы  для  подготовки  учащихся  к  осознанному  профессиональному  выбору.

В  80-е  годы  XX  века  усилилось  внимание  к  экологическому  воспитанию  школьников.  А.Н.  Захлебный,  И.Т.  Суравегина  разрабатывают  учебные  пособия  по  организации  внеклассной  работы  учащихся,  факультативные  занятия  по  биологии,  экологии.  В  своих  последних  работах  И.Т.  Суравегина  уделяет  большое  внимание  формированию  здорового  образа  жизни  среди  учащихся,  проблемам  целостного  изучения  здоровья  человека  в  12-летней  школе,  разрабатывает  методические  рекомендации  для  преподавателей  по  экологическому  образованию  школьников,  развитию  экологической  культуры  учащихся.

Методологические  основы  естественнонаучных  аспектов  школьного  экологического  образования  представлены  в  работах  Я.Г.  Габеева,  А.М.  Захлебного,  Л.П.  Салеевой,  Г.П.Сикорской,  И.Т.  Суравегиной,  З.И.  Тюмасевой,  которые  первыми  среди  российских  ученых-педагогов  предложили  концепцию  общего  экологического  образования,  участвовали  в  разработке  школьного  стандарта  экологического  образования  и  в  настоящее  время  определяют  его  методологические  ориентиры.

Конец  XX  века  ознаменовался  сменой  парадигмы  образования,  отказа  от  авторитаризма,  переходом  от  традиционной  педагогики  к  личностно-ориентированной.  В  2004  году  был  утвержден  Федеральный  компонент  государственного  общего  образования,  по  сравнению  с  «Обязательным  минимумом  содержания  общего  образования»,  утвержденным  приказом  Минобразования  России  в  1998/99г.г.  в  содержание  предмета  естествознание,  были  внесены  изменения:  усилена  прикладная,  практическая  направленность  всех  учебных  предметов  данной  образовательной  области.  Данный  курс  является  интегрированным,  включает  не  только  изучение  материала  по  биологии,  химии,  физике.  Он  призван  решать  задачу  формирования  целостной  естественнонаучной  картины  мира  и  ознакомления  учащихся  с  методами  познания  естественных  наук.  В  общеобразовательных  школах  введение  предмета  естествознания  весьма  актуально,  особенно  в  классах  гуманитарной  направленности.  Однако  в  связи  с  нехваткой  специалистов  или  вообще  их  отсутствием,  в  школах  преподаются  отдельные  предметы  биология,  физика,  химия.  По  мнению  И.Т.  Суравегиной,  спонтанной  интеграции  учебной  информации  данных  предметов  о  человеке,  мире,  окружающей  среде,  о  взаимосвязях  человека  с  природой  и  обществом  в  целостную  картину  в  условиях  предметного  преподавания  у  школьников  не  происходит.  [4] 

С  ведением  профильного  обучения  учеными-педагогами  разработаны  элективные  интегрированные  курсы,  направленные  на  индивидуализацию  процесса  обучения,  так  как  выбор  профильных  и  элективных  учебных  предметов,  составляют  индивидуальную  образовательную  траекторию  учащегося.  Вводятся  формы  дистанционного  обучения,  подготовке  к  итоговой  аттестации.

Рассказывая  о  новых  формах  и  методах  обучения  биологии,  химии,  физике  современные  исследователи  уделяют  внимание  взаимоотношениям,  способам  взаимодействия  учителя  и  учащегося  на  уроках,  развитию  нравственности  учащихся  на  уроках. 

В  своих  лекциях  Г.И.  Лернер  пишет,  что  «школьники  XXI  века,  как  впрочем,  и  многие  взрослые  люди,  испытывают  дефицит  любви  –  любви  к  окружающему  миру,  любви  к  ближнему,  любви  к  себе  со  стороны  общества  и  окружающих  людей.  Учитель  биологии,  как,  может  быть,  никакой  другой  школьный  учитель,  владеет  средством  пробуждения  в  детях  таких  эмоций,  как  сочувствие,  сострадание,  восхищение  жизнью,  благоговение  перед  живым.  Он  раскрывает  перед  учащимися  ценности  Жизни».  Г.И.  Лернер  считает,  что  в  процессе  совместного  исследования  учителя  и  учащиеся  учатся  сотрудничеству,  сотворчеству.  Одним  из  наиболее  удачных  способов  вовлечения  учащихся  в  исследовательскую  деятельность  он  считал  туризм  –  «сочетание  отдыха  с  научной  деятельностью».  Говоря  о  роли  учителя  в  проектной  деятельности,  он  утверждал,  что  учитель  берет  на  себя  роль  консультанта  и  научного  руководителя.  [3].

Т.С.  Сухова  считает,  что  учитель  и  ученик  в  процессе  обучения  должны  быть  единомышленниками  «и  знать,  что  есть  обязательные  знания,  необходимые  для  дальнейшей  успешной  учебы».  При  составлении  домашнего  задания  нужно  учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся,  уровень  их  подготовленности  по  предмету.  По  мнению  Т.С.  Суховой,  домашнее  задание  можно  использовать  как  способ  активизации  самостоятельной  деятельности  ученика.  «Удачно  выполненное,  пусть  не  очень  сложное,  задание  поддержит  не  уверенного  в  себе  ученика».  Помощь  во  время  проверочной  работы  создает  атмосферу  сотрудничества,  устраняет  страх  наказания  плохой  отметкой,  что  особенно  важно  на  первых  этапах  изучения  биологии  [7].

В  настоящее  время  особую  актуальность  приобретают  способы  интерактивного  взаимодействия.  Интер…[лат.intentio  –  между],  интерактивное  [интер  +активный]  –  обоюдная,  межсубъектная  активность,  или  диалоговый  режим  активности  [8].  Следовательно,  под  интерактивным  взаимодействием  будем  понимать  взаимодействие  основанное  на  диалоге,  общении,  в  ходе  которого  у  субъектов  обучения  формируются  навыки  совместной  деятельности.  По  мнению  Е.В.  Коротаевой,  интерактивное  обучение  –  это  обучение,  погруженное  в  общение.  Интерактивное  обучение  сохраняет  конечную  цель  и  основное  содержание  образовательного  процесса,  но  видоизменяет  формы  с  транслирующих  (передаточных)  на  диалоговые,  то  есть  основанные  на  взаимопонимании  и  взаимодействии.  Г.  Селевко  рассматривает  интерактивное  обучение  более  широко,  по  его  мнению,  интерактивное  обучение  (от  англ.  interation  -  взаимодействие),  обучение,  построенное  на  взаимодействии  учащегося  с  учебным  окружением,  учебной  средой,  которая  служит  областью  осваиваемого  опыта.  К  методам  интерактивного  обучения  относятся  те,  которые  способствуют  вовлечению  учащегося  в  активный  процесс  получения  и  переработки  знаний.  [9].  Е.В.  Коротаева  в  работе  «Психологические  основы  педагогического  взаимодействия»  к  интерактивным  методам  обучения  относит  технологии  группового  взаимодействия. 

Особую  актуальность  интерактивное  обучение  приобретает  в  настоящее  время,  когда  широкое  распространение  приобретают  информационные  технологии  в  обучении.  Информационные  технологии  позволяют  создавать  интерактивные  обучающие  программы,  оказывающие  дополнительную  поддержку  учащимся  в  освоении  учебной  программы  и  развитии  познавательной  деятельности,  участвовать  в  конкурсах,  заочных  олимпиадах,  выбирать  себе  преподавателя,  несмотря  на  географическую  отдаленность  от  интеллектуальных  центров  страны.

С  развитием  информационных  технологий  идет  активное  внедрение  новых  средств  обучения:  мультимедиа,  электронных  учебников,  цифровых  образовательных  ресурсов.  Применение  компьютера  на  уроках,  ресурсов  Интернет  является  одним  из  методов  организации  активной  и  осмысленной  работы  учащихся,  делает  занятия  более  наглядными  и  интересными.  Уроки  с  применением  компьютерных  систем,  по  мнению  многих  ученых,  не  заменяют  учителя,  а,  наоборот  делают  общение  с  учеником  более  содержательным,  индивидуальным  и  деятельным.  По  мнению  Е.А.  Филиппова,  использование  мультимедиа  средств  в  процессе  обучения  биологии  дает  возможность  проектирования  учебного  процесса,  организационных  форм  взаимодействия  учителя  и  ученика,  обеспечивающих  гарантированные  результаты  обучения.  [10].  Применение  в  учебном  процессе  мультимедийных  технологий  обучения  химии  позволяют:  оптимизировать  проведение  уроков,  практических  и  лабораторных  занятий  по  предмету,  объяснение  нового  материала,  закрепления,  мотивации,  рефлексии;  использовать  вместо  оригинала  компьютерные,  интерактивные  имитационные  модели  объекта  учебного  процесса  и  проводить  наблюдение  процесса  извне;  осуществлять  повторно  передачи  учебного  материала;  повысить  развивающий  и  интеллектуальный  потенциал  уроков;  разработать  виртуальные  стенды  для  лабораторных  работ,  выполнять  виртуальные  работы  с  вредными  веществами.

Сами  учащиеся  с  удовольствием  создают  презентации,  интеллектуальные  тренинги,  тесты,  схемы  превращения  в  электронном  варианте  и  с  гордостью  демонстрируют  свою  творческую  работу.  Работы  моих  учеников  составляют  основу  дидактической  базы  обучения  химии.

Учащийся  становится  полноправным  участником  учебного  процесса,  его  опыт  служит  основным  источником  учебного  познания.  Педагог  (ведущий)  не  даёт  готовых  знаний,  но  побуждает  участников  к  самостоятельному  поиску.  Активность  педагога  уступает  место  активности  учащихся,  а  задачей  педагога  становится  создание  условий  для  их  инициативы.  Педагог  отказывается  от  роли  своеобразного  фильтра,  пропускающего  через  себя  учебную  информацию,  и  выполняет  функцию  помощника  в  работе,  одного  из  источников  информации.  Взаимодействие  учителя  и  ученика  становится  обучающим.  До  сих  пор  Е.В.  Коротаева  и  др.  рассматривали  взаимодействие  только  как  взаимодействие  учителя  и  ученика,  воспитанника  и  воспитателя,  субъекта  и  объекта.  Мы  рассматриваем  обучающее  взаимодействие  не  только  как  межличностное.  В  ходе  изучения  естествознания  ученик  взаимодействует  с  преподавателем,  одноклассниками,  а  также  с  объектами  живой  и  неживой  природы  во  время  проведения  лабораторных  работ,  полевых  практикумов.

Таким  образом,  для  того  чтобы  успешно  построить  новый  тип  организации  учебного  процесса,  основанный  на  принципах  личностно-ориентированной,  гуманистической  педагогики,  индивидуализации  обучения,  способствующий  удовлетворению  и  развитию  образовательных  потребностей  школьников  с  учетом  их  индивидуальных  особенностей,  возможностей,  а  также  состояния  образовательной  среды,  требуется  описание  новых  методических  форм  взаимодействий  ученика  и  учителя,  ученика  с  объектами  природы.  Для  повышения  эффективности  обучения  естественнонаучным  дисциплинам  мы  предлагаем  систему  обучающих  взаимодействий. 

Для  этого  необходимо  провести  комплексную  педагогическую  диагностику  познавательных  потребностей  учащихся,  оценить  уровень  их  естественнонаучного  образования,  разработать  индивидуальный  маршрут  обучения  школьников,  продумать  формы  участия  в  нем  родителей  как  субъектов  этого  процесса  [1].

Список  литературы:

1.Зуев  П.В.  Повышение  уровня  физического  образования  в  процессе  обучения  школьников:  Монография  [Текст]  /  П.В.  Зуев  –  Екатеринбург:  УрГПУ,  2000.  –  130  с.

2.Клепинина  З.А.,  Аквилева  Г.Н.  Методика  преподавания  естествознания  в  начальной  школе  :  учеб.  пособие  для  студ.  пед.вузов  [Текст]  /  З.А.  Клепинина,  Г.Н.  Аквилева.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2008.  –  288  с.

3.Лернер  Г.И.  Педагогическая  теория  –  современному  учителю  [Текст]  /  Г.И.  Лернер  //  Приложение  к  газете  Первое  сентября  «Биология».  –  2004.  –  №  45.

4.Суравегина  Т.И.,  Сенкевич,  В.М.  Экология  и  мир:  Методическое  пособие  для  учителя  [Текст]  /  Т.И.  Суравегина,  В.М.  Сенкевич.  –  М.:  Новая  школа,  1994.  –  128  с.

5.Скаткин  М.Н.  Методика  преподавания  естествознания  в  начальной  школе.  Учебник  для  педагогических  училищ  [Текст]  /  М.Н.  Скаткин.  –  М.:  Учпедгиз,  1959  –  215  с.

6.Скаткин  М.Н.  О  путях  повышения  эффективности  обучения  в  связи  с  переходом  школы  на  новые  программы  [Текст]  /  М.Н.  Скаткин.  –  М.:  Знание,  1971  –  56  с.

7.Сухова  Т.С.  Системный  подход  как  условие  развивающего  обучения  в  курсе  биологии  [Текст]  /  Т.С.  Сухова  //  Приложение  к  газете  Первое  сентября  «Биология».  –  2004.  –  №  17,  18,  19.

8.Тюмасева  З.И.,  Богданов  Е.Н.,  Щербак  Н.П.  Словарь  –  справочник  современного  общего  образования:  акмеологические,  валеологические  и  экологические  тайны  [Текст]  /  З.И.  Тюмасева,  Е.Н.  Богданов,  Н.П.  Щербак.  –  СПб.:  Питер,  2004.  –  464  с.

9.Селевко  Г.  Все  под  контролем  [Текст]  /  Г.  Селевко  //  «Учительская  газета».  2005.  –  №  39  -  46 

10.Филиппов  Е.А.  Методика  использования  средств  мультимедиа  в  обучении  общей  биологии:  Дис.  ...  канд.  пед.  наук  :  13.00.02  /  Филиппов  Евгений  Александрович.  –  СПб.,  2001.–  149  c.