ОСОБЕННОСТИ  ИНТЕГРАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  В  УСЛОВИЯХ  УЧРЕЖДЕНИЙ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  НА  ПРИМЕРЕ  ЗАНЯТИЙ  АНГЛИЙСКИМ  ЯЗЫКОМ

Желтова  Светлана  Станиславовна 

преподаватель  Московского  областного  музыкально-педагогического  колледжа  и  Егорьевской  детской  школы  искусств  (иностранный  язык)

E-mail: 

При  выявлении  сущности  интегрального  развития  ребенка  мы  исходим  из  ряда  общих  психолого-педагогических  положений.  Во-первых,  естественно-  природный  процесс  его  становления  протекает  во  взаимодействии  с  определенной  социокультурной  средой.  Во-вторых,  успешность  развития  ребенка  зависит  от  его  активной  и  осознанной  деятельности  (в  ее  основе  лежит  осмысленное  желание  ребенка  получать  новые  знания  и  умения,  развиваться).  В-третьих,  постоянное  совершенствование  своих  потенциалов  приводит  к  обогащению  его  опыта,  в  т.ч.  рефлексивного,  что  представляет  ребенку  возможности  нового  роста.

Каждая  образовательная  область  вносит  свой  вклад  в  формирование  человека,  который  будет  жить  в  новом  тысячелетии.  Занимая  специфическое  место  в  системе  образования,  дополнительное  образование  имеет  и  специфические  особенности  образовательного  процесса.  Сегодня  понятие

«дополнительное  образование»  рассматривается  как  социально-педагогическое  явление  и,  одновременно,  как  средство  профильного  образования  и  социализации  как  школьников,  так  и  дошкольников.

Концепция  дополнительного  образования  детей  строится  на  идеях  разностороннего  развития  личности,  реализации  права  на  образование  и  информацию,  на  отдых  и  досуг,  на  свободное  участие  в  научной  и  культурной  жизни  общества,  а  также  на  идее  свободного  времени,  реализуемой  в  учреждении  дополнительного  образования  детей  посредством  формирования  общественно-ценностных  интересов  детей,  которые  способствуют  развитию  их  личности,  созданию  условий  для  удовлетворения  и  развития  творческой  индивидуальности.

Дополнительное  образование  предполагает  целенаправленный  процесс  обучения,  воспитания  и  развития  посредством  реализации  дополнительных  образовательных  программ,  а  также  оказания  дополнительных  образовательных  услуг  и  информационно-образовательной  деятельности  за  пределами  основных  образовательных  программ.  Это  обусловлено,  прежде  всего,  социальным  заказом  общества  и  государства.  Так,  ценностные  приоритеты  самой  системы  дополнительного  образования,  своеобразие  его  форм,  принципов  и  технологий  позволяют  решать  такие  сложные  задачи,  как  выравнивание  стартовых  возможностей  личности;  содействие  ребенку  в  выборе  индивидуального  образовательного  пути;  компенсация  отсутствия  тех  или  иных  курсов  в  базовом  образовательном  пространстве;  создание  широкого  общекультурного  эмоционально-значимого  для  ребенка  фона  освоения  содержательного  стандарта.

Дополнительное  образование  (далее  –  ДО)  вообще  представляет  собой

«единый,  целенаправленный  процесс,  объединяющий  воспитание,  обучение,  развитие  личности;  это  неотъемлемая  часть  системы  непрерывного  образования,  призванная  обеспечить  ребенку  дополнительные  возможности  для  духовного,  интеллектуального  и  физического  развития  и  саморазвитие  ребенка»  2,  с.1].  Концептуально  это  выглядит  следующим  образом:

1.Учреждения  ДО  детей  призваны  обеспечить  всестороннее  образование  и  развитие  детей,  в  т.ч.  их  подготовку  к  обучению  в  школе.

2.Качество  их  подготовки  должно  обеспечивать  преемственность  и  безболезненный  переход  к  этому  обучению.

3.  Содержание  обучения  (особенно  в  предметах,  отличающихся  от  изучаемых  в  детском  саду),  должно  быть  нацелено  не  сообщение  определенной  суммы  знаний,  а  на  развитие  всего  личностного  комплекса.

4.  Обучение  иностранному  языку  должно  опираться  на  принципы  развивающего  обучения  и  деятельностный  подход  и  соответствовать  общей  гуманистической  направленности  образования.

Рассмотрим  формы  и  методы  работы  УДОД  касательно  обучению  дошкольников  иностранному  языку.

Вопрос  о  раннем  обучении  иностранному  языку  (далее  -  ИЯ)  давно  решился  положительно,  и  в  настоящее  время  факультативные  курсы  и  кружки  открываются  в  различных  учреждениях  дошкольного  и  дополнительного  образования.  Однако  если  в  некоторых  детских  садах  еще  есть  возможность  действительно  обучить  ребенка-дошкольника  ИЯ  посредством  погружения  в  новую  языковую  среду  (при  условии  общения  там  только  на  языке  или  ежедневных  занятий),  то  в  учреждениях  дополнительного  образования,  ориентированных  на  работу  с  дошкольниками,  как  правило,  такой  возможности  нет.

Следует  отметить,  что  процесс  дополнительного  образования  имеет  разные  организационные  формы  и  может  быть  организован  как  при  учреждениях  основного  общего  образования  (в  виде  кружков  и  групп;  под  группой  понимается  относительно  устойчивое  объединение  детей  и  педагога  на  основе  единой  цели  (декларируемой  и  закрепленной  в  образовательной  программе),  сходных  интересов,  потребности  в  общении  и  совместной  деятельности;  кружок  –  традиционная  форма  добровольного  объединения  детей  в  системе

дополнительного  образования,  расширяющая  и  углубляющая  предметные  знания,  приобщающая  детей  к  разнообразным  социокультурным  видам  деятельности  и  расширяющая  коммуникативный  опыт.),  так  и  в  УДОД,  причем  здесь  могут  быть  самые  разные  формы  организации.  Существуют  негосударственные  школы  дополнительного  образования  со  специализацией  в  какой-либо  предметной  области  (например,  иностранный  язык),  где  образовательный  процесс  организован  по  аналогии  с  общеобразовательной  школой  по  классно-урочной  системе.  Это  форма  образовательного  объединения,  которая  сочетает  в  себе  изучение  нескольких  взаимосвязанных  предметов  или  углубленное  изучение  одного  профиля  с  устойчивой  ступенчатой  системой  обучения.

Еще  одна  традиционная  форма  -  клуб  (например,  клуб  любителей  английского  языка)  –  объединение  детей  и  подростков  на  основе  совпадения  интересов,  стремления  к  общению,  совместному  проведению  досуга  и  отдыха.  В  таком  объединении  старшие  могут  обучать  младших  или  делиться  с  ними  своим  опытом.

Студия  –  творческий  коллектив  в  определенном  виде  деятельности,  объединенный  общими  задачами,  едиными  ценностями  совместной  деятельности,  эмоциональным  характером  межличностных  отношений.  Хотя  профиль  ее  деятельности  (содержание)  имеет  принадлежность  к  определенному  виду  искусства  или  творчества,  а  основной  целью  деятельности  является  развитие  художественных  и  творческих  способностей  детей,  выявление,  поддержка  и  развитие  ранней  творческой  одаренности,  в  настоящее  время  при  очень  многих  Детских  школах  искусств  и  студиях  художественно-  музыкального  направления  открыты  отделения  раннего  эстетического  развития  для  детей  4-6  лет;  в  список  учебных  предметов  входит  и  иностранный  язык.

Возраст  детей  обусловливает  очень  жесткую  регламентацию  занятий  как  по  времени,  так  и  по  частоте:  на  занятие  каждым  предметом  отводится  от  20  до  35  минут  один  раз  в  неделю  1,  с.18].  Занятия  проводятся  в  вечернее  время,  что  в  известной  степени  снижает  скорость  протекания  познавательных  процессов.  Дошкольники  приходят  на  занятие,  как  правило,  после  пребывания  в  детском  саду  (плюс,  возможно,  еще  1-2  занятия  в  УДОД).  Они  могут  быть  уставшими,  возбужденными,  капризными.  В  таких  условиях,  чтобы  достичь  цели  (максимального  всестороннего  развития  детей),  занятия  должны  проводиться  по  интегративным  методикам,  позволяющим  сочетать  реализацию  целей,  содержания  и  методов  различных  дисциплин  и  содержащими  элементы  здоровьесберегающих  технологий.

Ввиду  синкретичности  детского  восприятия,  мышления  и,  во  многом,  деятельности,  «художественные»  предметы  хорошо  интегрируются  между  собой:  например,  разучивается  песня  с  движениями  или  танец  с  подпеванием,  рисуется  образ  или  маска  ее  героя  и  используется  в  детской  театральной  постановке.  На  всех  занятиях  развивается  умение  понимать  и  передавать  художественный  образ,  чувство  ритма,  интонации  и  т.п.  Кроме  того,  в  своей  повседневной  жизни  –  в  семье  или  дошкольном  учреждении  –  ребенок  встречается  с  этими  видами  деятельности;  у  него  уже  есть  некоторый  опыт,  и  развитие  идет  более  быстрыми  темпами.

Иностранный  язык,  как  правило,  стоит  в  этом  ряду  особняком.  Следуя  общей  задаче  интегрального  развития  дошкольника,  педагог  должен  прежде  всего  обучить  его  ряду  довольно  сложных  вещей.  Поэтому  крен  идет  все  же  на  повторение  и  заучивание  (слов,  фраз,  стандартных  диалогов  и  т.п.).  Разумеется,  в  процессе  этого  используются  игры,  рифмовки,  песенки  и  т.п.  –  как  приемы,  облегчающие  обучение  3,  с.16].  Но  в  условиях  учреждения  дополнительного  образования,  как  нам  кажется,  нецелесообразно  ставить  задачу  обучения  ИЯ  дошкольников  (слишком  мало  времени  дети  «общаются»  с  языком,  да  и  дома  не  всегда  помогут);  он  должен  выступать  именно  как  средство  их  развития;  может  быть  –  в  аспекте  подготовки  к  школьному  обучению.

Осуществляющийся  в  дополнительном  образовании  детей  процесс  познания  имеет  иной,  чем  в  общеобразовательном  учреждении  вектор  направленности,  строящийся  невербально  -  от  действия  к  саморазвитию  и  творчеству.  Поэтому  в  учреждении  дополнительного  образования  ИЯ  может  и  должен  интегрироваться  с  предметами  художественного  цикла:  пение,  музыка,  ритмопластика,  рисование,  драматизация  должны  стать  не  вспомогательными  приемами,  а  равноправными  партнерами  на  занятии.  Взаимосвязь  речевой,  музыкальной  и  пластической  интонации,  звучащий  и  рисованный  образ  слова,  четкость  ритма  и  отчетливость  речи  и  т.п.  позволят  ребенку  осознать  целостность  окружающего  его  мира,  познать  способы  выражения  своего  внутреннего  «Я»,  а  также  будут  способствовать  развитию  внимания,  воображения,  мышления,  памяти,  речи  и  эмоционально-волевой  сферы.  Следовательно,  интегральное  развитие  ребенка  может  быть  достигнуто  только  при  использовании  интегративных  методик.

В  связи  с  этим  мы  предлагаем  следующую  модель  занятий  иностранным  языком  с  детьми  дошкольного  возраста  в  условиях  УДОД:

Схема  1.  Модель  организации  занятий  иностранным  языком  детей  4-6  лет  Под        целью                      –                  интегральным          развитием личности           дошкольников              –

понимается  такое  интеллектуальное,  эмоционально-волевое  и  социально-  культурное  развитие  детей,  которое  обеспечит  их  успешное  обучение  в  школе  и  дальнейшую  взрослую  жизнь  в  качестве  активной,  творческой,  свободной  личности.

Реализация  этой  цели  осуществляется  через  взаимодействие  педагога  и  воспитанников,  осуществляемое  в  форме  учебно-игрового  процесса,  направленного  на  интегральное  развитие  личности.

В  процессе  взаимодействия  решаются  конкретные  задачи  общего  и  предметного  развития.  К  задачам  общего  развития  относятся  развитие  познавательных  и  эмоционально-волевых  процессов,  воспитание  навыков  общения  и  т.п.  К  задачам  предметного  развития  относятся  развитие  фонематического  слуха,  произносительных  навыков,  речевого  интонирования,  интереса  и  уважения  к  культуре  стран  изучаемого  языка  и  т.п.  Решение  этих  задач  взаимосвязано,  т.к.  предметные  задачи  решаются  на  уровне  имеющегося  общего  развития  (т.е.,  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей),  а  возрастающий  уровень  общего  развития  диктует  усложнение  задач,  решаемых  в  области  предметного.

Формой  организации  содержания  выступает  сказка  как  литературная  форма:  весь  курс  занятий  (3  года)  и  каждое  отдельное  занятие  представляют  собой  сказку  с  продолжением,  объединенную  одними  героями  и  сквозным  сюжетом.

Содержание  каждого  занятия  реализуется  в  разных  видах  деятельности,  значимых  для  детей  дошкольного  возраста:  игре,  музицировании,  ритмопластике,  драматизации,  рисовании,  слушании  сказок,  общении,  причем  эти  виды  взаимосвязаны  и  обусловливают  друг  друга.

В  результате  актуализации  данной  модели  уровень  интегрального  развития  дошкольника  повышается,  что,  в  свою  очередь,  позволяет  стремиться  по  той  же  модели  к  более  высокому  результату.

Список  литературы:

1.Иванченко  В.Н.  Занятия  в  системе  дополнительного  образования  детей.  Учебно-методическое  пособие.  -  Ростов  н/Д.:  Изд-во  «Учитель»,  2007.  –  288с.

2.Концепция  модернизации  Российского  образования  на  период  до  2010  года  электронный ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

3.Нельзина  Е.И.  Обучение  дошкольников  иностранному  языку  на  интегративной   основе:  на  материале  немецкого  языка:  дисс.  …  канд.пед.наук  13.00.02.  -  Пермь,  2001.  –  185с.