Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: III Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 23 октября 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Тулепбергенова Д.Ю. К ВОПРОСУ ОБ АКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

К  ВОПРОСУ  ОБ  АКТИВНЫХ  МЕТОДАХ  ОБУЧЕНИЯ

Тулепбергенова  Диляра  Юрьевна

cтарший  преподаватель,  АГТУ,  г.  Астрахань

E-mailtudiyu@mail.ru

 

В  дополнение  к  задаче  «усвоение  знаний  –  передаче  фиксированных  знаний»  в  образование  сегодня  остро  ощущается  разрешение  следующей  задачи  «овладение  смыслом».  Задача  научить  пониманию  четко  не  поставлена  перед  традиционной  системой  образования.  Практика  показывает,  что  ЗНАНИЕ  не  есть  ПОНИМАНИЕ.  Традиционное  обучение,  пишет  Н.И.  Мешков,  в  своем  вузовском  варианте  не  обеспечивает  целенаправленное  развитие  профессиональных  мотивов;  если  они  и  формируются,  то  прежде  всего  как  новообразование  собственной  познавательной  деятельности  студента,  зачастую  имеющей  внеучебную  природу.  Традиционное  обучение,  по  мнению  Н.И.  Мешкова,  не  формирует  ни  учебно-познавательную,  ни  профессиональную  мотивацию  [4].

В  связи  с  изменением  и  пересмотром  ценностей  и  целей  общего  и  профессионального  образования  в  современных  условиях  развитие  личности  в  процессе  обучения  предполагает  формирование  творчески  активной  и  социально  зрелой  личности,  отмечает  Л.М.  Фридман  [8].

Личность,  отмечает  Г.С.  Костюк,  развивается  в  связи  с  возникшими  в  ее  жизни  внутренними  противоречиями;  будучи  преодолены,  одни  противоречия  сменяются  другими.  Личность  в  своем  развитии  обнаруживает  способность  «подчинять  ближайшие,  личные  побуждения  к  действиям  более  отдаленным,  общественным  мотивам,  осознаваемым  как  нечто  необходимое  должное»  [2].

Как  верно  заметил  Д.Н.  Кавтарадзе,  «начался  переход  от  обучения  фактам  к  овладению  смыслом  событий,  развитию  эколого-гуманистического  мировоззрения,  обретению  навыков  применения  в  жизни  накопленного  багажа.  Для  этого  и  нужно  использовать  активные  методы  обучения»  [1,  с.  5]. 

Активные  методы  обучения  (АМО)  –  «это  социокультурная  технология  уменьшения  риска  для  популяции»  [1,  с.  12].  А.М.  Смолкин  рассматривает  активные  методы  обучения  как  способы  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов,  которые  побуждают  их  к  активной  мыслительной  и  практической  деятельности  в  процессе  овладения  материалом,  когда  активен  не  только  преподаватель,  но  активны  и  студенты  [7,  с.  30].

Применение  на  практике  проблемного  и  развивающего  обучения  привело  к  возникновению  методов  получивших  название  «активные».  В  основе  их  лежит  диалогическое  взаимодействие  преподавателя  и  студентов.

Большую  роль  в  становлении  и  развитии  активных  методов  обучения  сыграли  работы  М.М.  Бирштейна,  Т.П.  Тимофеевского,  И.М.  Сыроежина,  С.Р.  Гидрович,  В.И.  Рабальского,  Р.Ф.  Жукова,  В.Н.  Буркова,  Б.Н.  Христенко,  А.М.  Смолкина,  А.А.  Вербицкого,  В.М.  Ефимова,  В.Ф.  Комарова  и  т.д.

Свой  вклад  в  развитие  активных  методов  обучения  внесли  А.М.  Матюшкин,  Т.В.  Кудрявцев,  М.И.  Махмутов,  И.Я.  Лернер,  М.М.  Леви  и  др.  Но  данные  исследования  по  активным  методам  проводились,  прежде  всего,  на  материале  школьного  обучения,  что  затруднило  внедрение  активных  методов  в  вузе,  так  как  требовалась  определенная  адаптация  для  теории  активных  методов  к  вузовскому  дидактическому  процессу.  В  связи  с  этим  проводилась  дискуссия,  в  частности,  журналом  "Вестник  высшей  школы",  велись  и  специальные  исследования,  раскрывающие  специфику  проблемного  обучения  в  вузе.  А.М.  Матюшкин  в  своих  работах  обосновал  необходимость  использования  активных  методов  во  всех  видах  учебной  работы  студентов,  ввел  понятие  диалогического  проблемного  обучения  как  наиболее  полно  передающего  сущность  процессов  совместной  деятельности  преподавателя  и  студентов,  их  взаимной  активности  в  рамках  "субъект  -  субъектных"  –  отношений  [3].

В.Я.  Платов,  В.В.  Подиновский,  А.А.  Бельский  отмечают,  что  активные  методы  обучения  построены  на  сознательном  создании  напряженной,  часто  конфликтной  ситуации,  вынуждающей  учащихся  принимать  решения  для  достижения  заданной  цели  в  условиях  неполноты  предоставляемой  им  информации,  ограниченности  материальных  и  временных  ресурсов,  а  в  некоторых  случаях  -  и  при  противодействии  со  стороны  руководства  игры  или  других  ее  участников  [5].

Д.Н.  Кавтарадзе  пишет,  что  активными  методами  обучения  дискуссии,  ролевые,  имитационные  игры  называются  потому,  что  позволяют  погрузить  обучающихся  в  активное  контролируемое  общение,  где  они  проявляют  свою  сущность  и  могут  взаимодействовать  с  другими  людьми»  [1,  с.  5].  Так  как  «общение,  прежде  всего,  а  не  труд,  -  как  сказал  однажды  известный  психолог  А.У.  Хараш,  -  создало  человека».  Человеку  нужна  такая  образовательная  среда,  которая  смогла  бы  удовлетворить  его  высшую  потребность  –  обретение  смысла.

АКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  (АМО)  —  методы,  позволяющие  активизировать  учебный  процесс,  побудить  обучаемого  к  творческому  участию  в  нем.  Задачей  АМО  является  обеспечение  развития  и  саморазвития  личности  обучаемого  на  основе  выявления  его  индивидуальных  особенностей  и  способностей.  АМО  позволяют  развивать  мышление  обучаемых;  способствуют  их  вовлечению  в  решение  проблем,  максимально  приближенных  к  профессиональным;  они  не  только  расширяют  и  углубляют  профессиональные  знания,  но  одновременно  развивают  практические  навыки  и  умения.  Цель  активных  методов  -  усвоение  знаний,  умений,  навыков,  путем  вовлечения  всех  психических  процессов  (речь,  память,  воображение  и  т.д.).

Рассмотрим  классификацию  методов  активного  обучения  для  ВУЗа,  предложенную  А.М.  Смолкиным.  Автор  различает  имитационные  методы  активного  обучения,  т.е.  формы  проведения  занятий,  в  которых  учебно-познавательная  деятельность  построена  на  имитации  профессиональной  деятельности.  Все  остальные  относятся  к  неимитационным,  включающим  в  себя  проблемные  лекции,  проблемно-активные  практические  занятия  и  лабораторные  работы,  семинары  и  дискуссии,  курсовое  и  дипломное  проектирование,  практику,  стажировку,  обучающие  и  контролирующие  программы,  конференции,  олимпиады  и  т.п.  Все  они  ориентированы  на  самостоятельную  деятельность  обучаемого,  проблемность.  Но  в  них  отсутствует  имитация  реальных  обстоятельств  в  условной  ситуации.

АМО  2-го  типа  (имитационные)  подразделяются  на  неигровые  и  игровые.

К  игровым  относятся  проведение  деловых  игр,  игрового  проектирования  и  т.п.,  а  к  неигровым  –  анализ  конкретных  ситуаций,  анализ  учебных  примеров,  решение  ситуационных  задач  и  другие  [7].  Здесь  есть  моделирование  реальных  объектов  и  ситуаций,  но  отсутствует  свободная  игра  с  ролевыми  функциями.

Использование  АМО,  по  мнению  В.П.  Подвойского,  является  условием  формирования  творческой  активности  и,  соответственно,  познавательных  мотивов  [6].  Использование  активных  методов  обучения  позволяет  преподавателю  создать  положительный  микроклимат  в  группе,  что  будет  создавать  атмосферу  свободного  общения  занятии.  Использование  методов  активного  обучения  в  педагогической  практике  —  решение  проблемы  активизации  учебной  деятельности  в  вузах,  так  или  иначе,  лежит  в  основе  всех  современных  педагогических  теорий  и  технологий.  Большинство  из  них  направлено  на  преодоление  таких,  давно  ставших  привычными  и  трудноразрешимыми,  проблем  высшей  школы,  как:  необходимость  развития  мышления,  познавательной  активности,  познавательного  интереса,  профессиональных  качеств,  на  применение  полученных  знаний.  Использование  АМО  также  позволяет  ввести  в  обучение  эмоционально-личностный  контекст  будущей  профессиональной  деятельности.

Анализ  психолого-педагогической  литературы  показал,  что  активные  методы  получают  отражение  во  многих  технологиях  обучения,  направленных  на  перестройку  и  совершенствование  учебно-воспитательного  процесса  и  подготовки  специалистов  к  профессиональной  деятельности. 

Активные  методы  обучения:  создают  условия  для  формирования  и  закрепления  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков  у  студентов  вуза;  создают  необходимые  условия  для  развития  умений  самостоятельно  мыслить,  ориентироваться  в  новой  ситуации,  находить  свои  подходы  к  решению  проблем,  устанавливать  деловые  контакты  с  аудиторией,  что  определяет  профессиональные  качества  будущего  специалиста;  оказывают  большое  влияние  на  подготовку  студентов  к  будущей  профессиональной  деятельности,  вооружают  студентов  основными  знаниями,  необходимыми  специалисту  в  его  квалификации,  формируют  профессиональные  умения  и  навыки,  т.к.  для  практики  необходима  теория,  а  для  теории  практика,  способствуют  развитию  творческих  способностей  студентов,  устной  речи,  умения  формулировать  и  высказывать  свою  точку  зрения,  активизируют  мышление;  предполагают  использование  такой  системы  методов,  которая  направлена  главным  образом,  не  на  изложение  преподавателем  готовых  знаний  и  их  воспроизведение,  а  на  самостоятельное  овладение  студентами  знаний  в  процессе  активной  познавательной  деятельности;  направлены  на  привлечение  студентов  к  самостоятельной  познавательной  деятельности,  вызвать  личностный  интерес  к  решению  каких-либо  познавательных  задач,  возможность  применения  студентами  полученных  знаний.

Активные  методы  обучения  –  это  обучение  деятельностью.  Взаимодействие  учащихся  и  преподавателя  осуществляется  посредством  демократического  стиля,  и  как  следствие  в  процессе  диалога  развиваются  коммуникативные  способности,  умение  решать  проблемы  коллективно. 

 

Список  литературы:

1.Кавтарадзе  Д.Н.  Обучение  и  игра:  введение  в  интерактивные  методы  обучения  [Текст]  /  Д.Н.  Кавтарадзе.  –  2-ое  изд.  –  М.:  Просвещение,  2009.  –  176с. 

2.Костюк  Г.С.  Принцип  развития  в  психологии:  Хрестоматия  по  возрастной  и  педагогической  психологии  [Текст]  /  Г.С  Костюк.  -  М.,  1981.  С.10-13.

3.Матюшкин  А.М.  Активные  проблемы  психологии  высшей  школы  [Текст]  /  А.М  Матюшкин.  -  М.:  1977.

4.Мешков  Н.И.  Психолого-педагогические  факторы  академической  успеваемости  [Текст]  /  Н.И.  Мешков.  -  Саранск:  Изд-во  Мордов.  ун-та,  1991.-  84с.

5.Платов  В.Я.,  Подиновский  В.В.,  Бельский  А.А.  Деловые  игры  по  охране  труда  в  строительстве  [Текст]  /  В.Я.  Платов,  В.В.  Подиновский,  А.А.  Бельский.  –  М.:  Стройиздат,  1987

6.Подвойский  В.П.  Психологические  условия  развития  творческой  мотивации  студентов  педвуза  в  учебно-познавательной  деятельности  [Текст]  /  В.П.  Подвойский.  -  Дисс.  канд.  психол.  наук.  М.:  1987.

7.Смолкин  А.М.  Методы  активного  обучения  [Текст]  /  А.М.  Смолкин  -  М.:  Высшая  школа,  1991.

8.Фридман  Л.М.  Проблема  обучения  и  развития  в  современных  условиях  в  психологии  развития  [Текст]  /  Л.М.  Фридман.  -  М.:1992.  С.  80-90.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 5 апреля работает в обычном режиме