КАДРОВЫЙ  РЕСУРС  КАК  ВЕДУЩИЙ  ФАКТОР  ОБЕСПЕЧЕНИЯ  КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ

Судариков  Денис  Валентинович

директор,  МОУ  СОШ  №93,  г.Барабинск

E-mail:  dns-73@mail.ru

В  своей  работе  руководители  образовательных  учреждений  часто  используют  такие  понятия  как  «кадровый  ресурс»,  «развитие  кадрового  ресурса».  Что  же  стоит  за  этими  словами?  Ресурс  -  это  средство,  позволяющее  с  помощью  определённых  преобразований  получить  желаемый  результат.  Следовательно,  кадровый  ресурс  -  это  люди,  готовые  совершать  определенные  преобразования  для  получения  желаемого  результата.  И  эта  главная  направляющая  «готовые  совершать»  в  нашем  случае  -  добиваться  высокого  качества  образования.  Для  этого  нужны  педагоги,  как  глубоко  владеющие  психолого-педагогическими  знаниями  и  понимающие  особенности  развития  школьников,  так  и  являющиеся  профессионалами  в  других  областях  деятельности,  способные  помочь  ученикам  найти  себя  в  будущем,  стать  самостоятельными,  творческими  и  уверенными  в  себе  людьми.  Чуткие,  внимательные  и  восприимчивые  к  интересам  школьников,  открытые  ко  всему  новому  учителя  –  ключевая  особенность  современной  школы. 

Кроме  того,  положения  многих  нормативно-правовых  документов  в  области  образования  указывают  на  ответственность  образовательных  учреждений,  а,  соответственно,  руководителей  школ,  непосредственно  управляющих  ими,  за  уровень  квалификации  педагогических  кадров,  компетенцию  в  содействии  деятельности  учительских  (педагогических)  организаций  (объединений),  повышение  профессионализма  работников  образования,  формирование  условий  для  непрерывного  профессионального  роста  кадров  [1,  2].  В  соответствии  с  этим  важность  целенаправленной  работы  руководителя  образовательного  учреждения  по  управлению  процессом  личностного  и  профессионального  развития  педагогов  неоспорима.

В  настоящее  время  необходимо  изменить  характер  организации  работы  по  развитию  профессионализма  учителя  в  сторону  мотивации  самосовершенствования  и  актуализации  творческой  индивидуальности  педагога,  стимулирования  потребности  учителя  в  профессиональном  росте,  его  личной  ответственности  и  активности  в  данном  процессе.  При  этом  работу  руководителя  школы  по  становлению  профессионализма  учителя  следует  рассматривать  как  единую  систему  психолого-педагогического  воздействия,  которая  своевременно  и  целенаправленно  использовала  бы  все  индивидуальные  возможности  и  качества  личности  для  формирования  и  развития  творческого  потенциала  учителя.

Одним  из  средств  реализации  данного  подхода  является  целевая  программа,  которая,  как  организационная  основа  управления,  представляет  собой  комплекс  взаимосвязанных  по  ресурсам  и  срокам  мероприятий,  охватывающих  изменения  в  структуре,  содержании  и  технологиях  образования,  системе  управления,  организационных  формах  и  т.д.  Реализация  предусмотренных  в  программе  комплекса  мероприятий  предусматривает  создание  механизмов  их  координации  и  распространения  на  различных  уровнях.  Также  предусматривается  точное  определение  полномочий  и  ответственностей  на  разных  уровнях  управления,  осуществляется  рациональное  планирование.  Кроме  того,  программа  может  быть  реализована  только  при  эффективной  системе  мониторинга  на  основе  объективных  показателей  и  индикаторов  изменений.  В  соответствии  с  этим  предлагаю  вариант  целевой  программы  «Управление  становлением  профессионализма  учителя».  Остановимся  на  основных  этапах  разработки  данной  программы.

Цель  первого  этапа,  информационно-аналитического,  состоит  в  определении  предмета,  состава  и  содержания  анализа  с  целью  получения  информации  о  состоянии  и  развитии  профессионализма  учителей,  используемых  средствах,  выявлении  причинно-следственных  связей  и  формулировании  окончательных  выводов  (основных  проблем).  Основаниями  для  анализа  могут  быть  следующие  статистические  показатели:  кадровый  состав,  движение  педагогических  кадров,  динамика  аттестации  специалистов  на  квалификационную  категорию,  уровень  профессиональных  достижений,  удовлетворенность  профессиональной  карьерой  и  т.д.  На  основании  данного  анализа  делается  вывод  о  необходимости  решения  проблем,  мешающих  эффективному  становлению  профессионализма  учителя,  и  необходимость  их  решения  программными  методами.

На  мотивационно-целевом  этапе  определяются  цель,  задачи,  сроки  и  этапы  реализации  Программы.

На  планово-прогностическом,  организационно-исполнительском  этапах  составляется  план  основных  мероприятий,  направленных  на  достижение  прогнозируемых  результатов;  определяются  формы,  способы,  средства  и  методы  взаимодействия,  предусматривается  формирование  различных  структур,  необходимых  для  достижения  цели.  Проводится  распределение  обязанностей  между  ответственными  исполнителями  и  руководителями  этих  структур,  определяются  их  функции,  а  также  обозначается  ресурсное  обеспечение  Программы. 

Контрольно-диагностический  и  регулятивно-коррекционный  этапы  занимают  особое  место  в  управлении,  т.к.  обеспечивают  стимулирование  деятельности,  организацию  административного  и  общественного  контроля  во  взаимосвязи  с  самоанализом,  самоконтролем  и  самооценкой  каждого  участника  процесса  развития  профессионализма,  внесение  корректив.  В  основу  данных  этапов  положена  диагностическая  деятельность,  понимаемая  как  система  методов  и  средств  изучения  уровня  профессионализма,  основа  для  выявления  затруднений  в  работе,  способствующая  осознанию  и  поиску  оптимальных  путей  их  преодоления. 

Необходимо  отметить,  что  данная  программа  предусматривает  решение  следующих  задач:  включение  каждого  педагога  в  процесс  непрерывного  образования,  повышение  потребности  учителя  в  профессиональном  росте,  активизацию  и  актуализацию  самообразования  учителя;  создание  системы  по  стимулированию  профессионального  роста,  творческого  развития  профессиональных  способностей,  знаний,  умений  и  компетенций;  совершенствование  научно-методического,  психолого-педагогического,  нормативно-правового,  материально-технического  обеспечения  процесса  становления  профессионализма  учителя;  мониторинг  динамики  процесса  становления  профессионализма  каждого  учителя.

Реализация  данных  задач  (или,  как  их  называют  в  теории  управления,  целевых  программных  комплексов)  происходит  через  систему  направлений  деятельности  и  соответствующих  мероприятий,  составляющих  модель  развития  кадрового  ресурса  школы. 

Целевой  комплекс  «НЕПРЕРЫВНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ»  реализуется  через  проведение  системы  тематических  педсоветов,  конференций,  круглых  столов,  психолого-педагогических  семинаров,  семинаров-практикумов,  Дней  консультанта;  через  деятельность  Клуба  молодого  учителя,  Школы  молодого  классного  руководителя,  творческих  и  проблемных  групп  и  др. 

Целевой  комплекс  «САМООБРАЗОВАНИЕ»  реализуется  через  курсовую  подготовку,  дистанционные  (телекоммуникационные)  курсы  повышения  квалификации,  составление  индивидуального  плана  профессионального  развития  учителя  «Моя  профессиональная  карьера»,  ведение  портфолио  педагогов,  работу  над  темой  самообразования,  проведение  публичных  творческих  отчетов  (презентаций),  публикацию  материалов  с  обобщением  собственного  педагогического  опыта  в  СМИ,  научно-методических  сборниках,  участие  в  работе  научно-практических  конференций,  педагогических  чтениях  различного  уровня  и  т.д.

Целевой  комплекс  «СТИМУЛИРОВАНИЕ  ПЕДАГОГОВ»  реализуется  через  участие  в  конкурсах  профессионального  мастерства  (в  т.ч.  школьном  конкурсе  «Учитель  года»),  участие  в  конкурсах  методических  разработок,  грантов,  проектов  различного  уровня,  размещение  информации  о  передовом  педагогическом  опыте,  лучших  учителях  на  школьном  web-сайте,  проведение  конкурса  портфолио  учителей,  мастер-классов,  курса  личностных  тренингов  для  педагогов,  и,  естественно,  через  материальное  поощрение  в  соответствии  со  школьным  Положением  о  надбавках,  доплатах  и  материальном  стимулировании  педагогических  кадров.

Целевой  комплекс  «МОНИТОРИНГ  ПРОФЕССИОНАЛИЗМА»  реализуется  через  ведение  электронной  базы  данных  по  составу  педагогических  кадров,  уровню  их  квалификации  и  профессионализма,  диагностику  профессионализма  учителя  (наблюдение,  анкетирование,  тестирование,  шкалирование  и  др.),  ведение  базы  данных  прохождения  и  результатов  курсовой  подготовки  педагогов  (важна  обратная  связь!),  деятельность  экспертных  групп  по  оценке  материалов  аттестуемых  учителей,  ведение  банка  данных  передового  педагогического  опыта  и  т.д.

Целевой  комплекс  «РЕСУРСНОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ»  реализуется  через  создание  и  модернизацию  организационных  структур  для  координации  деятельности  педагогического  коллектива  по  реализации  Программы  (это  может  быть,  к  примеру,  создание  Центра  педагогической  карьеры  и  др.),  открытие  на  базе  школы  экспериментальных  площадок,  принятие  нормативно-правовых  документов  (приказов  об  организации  системы  непрерывного  педагогического  образования;  Положений  об  организационных  структурах  и  т.д.),  через  укрепление  материально-технической  базы.

Считаю,  что  разработка  в  школах  программ  управления  развитием  профессионализма  учителя  и  включающей  в  нее  модели  развития  кадрового  ресурса  школы  способствует  решению  главной  задачи  в  области  образования  -  повышению  качества  образования  в  условиях  ее  модернизации.

Список  литературы:

1.Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года  [Текст]  //  Вестник  образования.  –  2002.  -  №  6.  –  С.  11-40.

2.Концепция  национальной  образовательной  политики  Российской  Федерации  [Текст]  //  Вестник  образования.  –  2008.  -  №  2.  –  С.  60-74.

3.Программно-целевой  подход  в  управлении  современной  школой:  материалы  научно-практической  конференции  [Текст]  /  под  ред.  В.А.  Сарапулова.  –  Чита,  2003.  –  241  с.