ФУНКЦИИ  САМООТНОШЕНИЯ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ

Пяткин  Максим  Петрович

Аспирант  кафедры  педагогики  и  психологии 

профессионального  образования,  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  г.  Уфа

E-mail:  mpyatkin@yandex.ru

Мясищев  сделал  очень  важное  замечание  о  том,  что  отношения  являются  движущей  силой  личности  [6,  с.  21].  Основное  содержание  развития  личности  заключается  в  том,  что  «жизнь  создает  меняющиеся  условия  (общественные  требования  и  возможности),  которые  сталкиваются  с  имеющимися  у  человека  потребностями  и  его  внутренними  возможностями  и  побуждают  его  к  освоению  нового  и  переделке  самого  себя,  в  результате  чего  у  него  возникают  новые  потребности  и  новые  внутренние  возможности»  [6,  с.  23].  С  развитием  личности  меняется  характер  ее  отношения  к  действительности.  «В  зависимости  от  условий  развития  формирование  личности  приводит  к  разным  результатам»  [6,  с.  24].

Вспомним  концепцию  личности  А.Ф.  Лазурского,  в  которой  было  выдвинуто  положение  об  отношениях  личности,  которые  представляют  ядро  личности.  Все  составляющие  психической  организации  человека  так  или  иначе  связываются  отношениями,  причем  функциональные  возможности  человека  в  организации  деятельности  можно  определить  лишь  на  уровне  активно  положительного  отношения  к  ее  задаче.  Положительный  или  отрицательный  опыт  взаимоотношений  с  людьми  однозначно  формирует  и  соответственную  систему  внутренних  отношений  личности.

Понятие  отношения  применимо  там,  где  есть  субъект  и  объект  отношения  [6,  с.  6].  Поэтому  вспомним  Н.И.  Сарджвеладзе  который  отмечал,  что  «Я»  является  и  субъектом  и  объектом  отношения  одновременно  [8].  По  словам  Н.И.  Сарджвелажзе:  «Личность  –  системообразование,  не  только  имеющее  определенный  статус  в  системе  социальных  отношений  и  установочное  отношение  к  социальному  окружению,  но  и  особым  образом  относящееся  к  самому  себе  и  характеризующееся  особым  образованием  -  подструктурой  самоотношения»  [7,  с.  174].  Самоотношение  личности  включено  в  качестве  определенной  подструктурной  единицы  в  общую  систему  отношений  человека.

В  психологической  литературе  самоотношению  традиционно  приписываются  две  прямо  противоположные  функции:  функция  адекватного  выражения  смысла  «Я»  [5]  и  эго-защитная  функция,  которая  направлена  на  поддержание  самоуважения  и  стабильного  образа  «Я»,  даже  ценой  искажения  восприятия  себя  и  других  [3].  Поэтому  можно  сделать  вывод,  что  самоотношение  инициирует  два  противоположных  процесса:  переосмысление  «Я»  и  его  консервацию.  Этим  процессам  предшествуют  одни  и  те  же  состояния  личности,  связанные  с  ее  негативными  или  конфликтными  переживаниями.  Неудовлетворенность  собой  может  выступать  источником,  побудительной  силой  самосовершенствования.  Вместе  с  тем,  она  же  может  способствовать  формированию  эмоциональных  барьеров,  которые  блокируют  восприятие  внешних  воздействий,  ведут  к  искажению  и  игнорированию  опыта. 

Защитные  процессы  самоотношения  теснейшим  образом  переплетаются  с  процессами  личностного  роста,  саморазвития.  Обоим  процессам  сопутствуют  одни  и  те  же  состояния  личности:  внутренняя  конфликтность,  негативные  переживания  в  адрес  «Я»,  неудовлетворенность  собой  и  т.д.  Выбор  человека  движение  по  пути  саморазвития  или  защитная  консервация,  компенсация  конфликтных  или  негативных  установок  в  адрес  «Я»  обусловлено  целым  рядом  характеристик  личности:  высоким  уровнем  ее  рефлексивной  культуры,  когнитивной  дифференцированности  «Я-концепции»,  безусловным  самопринятием,  способностью  обнаружить  субъективные  источники  самоподкрепления.

Поступая  в  ВУЗ,  устраиваясь  на  работу,  молодой  человек  включается  в  новую  систему  отношений,  у  него  происходит  перемена  ожиданий,  появляются  определенные  надежды  на  будущее.  Все  это  приводит,  по  словам  Бернса  «к  глубокому  переосмыслению  «Я-концепции»  на  фоне  все  более  интенсивного  процесса  социализации»  [1,  с.  181].

В  юности  активно  идет  процесс  социализации,  и  молодой  человек  осваивает  новые  социальные  роли.  Если  в  детстве  роли  для  ребенка  определяли  взрослые,  то  с  наступлением  юности  возникает  задача  самостоятельного  выбора  и  интерпретации  ролевого  поведения  [1,  с.  181].  Формирование  самоотношения  как  аффективного  компонента  самосознания  осуществляется  на  двух  уровнях  самопознания.  На  первом  уровне  эмоционально-ценностное  самоотношение  возникает  как  результат  соотнесения  человеком  себя  с  другими  людьми.  В  этом  случае  при  познании  себя  человек  преимущественно  опирается  на  внешние  моменты.  Итогом  такого  самопознания  являются  единичные  образы  самого  себя  и  своего  поведения,  которые  как  бы  привязаны  к  конкретной  ситуации.  Здесь  еще  нет  целостного,  истинного  понимания  себя,  связанного  с  осмыслением  своей  сущности.  Ведущими  формами  самопознания  в  рамках  сравнения  «Я-другой»  являются  самовосприятие  и  самонаблюдение.  На  втором,  более  зрелом  уровне  самопознания,  формирование  самоотношения  осуществляется  в  рамках  сравнения  «Я-Я»  посредством  внутреннего  диалога.  Ведущими  формами  такого  самопознания  являются  самоанализ  и  самоосмысление.

Фундаментальным  условием  профессионального  развития  специалистов,  работающих  с  людьми,  является  осознание  этими  специалистами  необходимости  изменения,  преобразования  своего  внутреннего  мира  и  поиска  новых  возможностей  самоосуществления  в  профессиональном  труде,  то  есть  повышение  уровня  профессионального  самосознания.

Богатство,  многосторонность  и  эмоциональная  насыщенность  деятельности  педагога,  воспитателя,  психолога  и  т.п.  вынуждают  представителей  данных  специальностей  пристально  изучать  себя  как  профессионалов.  При  этом  не  только  происходит  осознание  тех  или  иных  профессионально  значимых  качеств  личности,  но  и  формируется  определенное  самоотношение.  Кроме  того,  любой  человек  испытывает  чувство  удовлетворенности  или  недовольства  своим  трудом,  эмоционально  переживает  соответствие  «образа  Я»  идеальному  образу  себя  как  профессионала.  По  словам  В.Н.  Мясищева  основными  моментами  в  характеристике  деятельности  человека  являются  психические  процессы,  отношения  и  состояния:  процесс  деятельности  всегда  развивается  на  определенном  функционально-динамическом  фоне  состояния  и  по  уровню  своей  активности  определяется  отношением  к  объекту  как  к  задаче  или  цели  деятельности  [6,  с.  7].  Во  время  профессиональной  подготовки,  происходит  становление  человека  как  профессионала.  В  этот  период  на  развитие  самоотношения  может  оказать  влияние  как  процесс  обучения  в  вузе,  так  и  выбранная  профессия.

В  современном  обществе  происходят  перемены  во  всех  сферах  жизнедеятельности.  По  словам  Колчиной  О.Л.  эти  перемены  «характеризуются  обострением  противоречий  между  потребностью  утвердить  себя  в  окружающем  мире,  реализовать  себя  в  обществе  и  необходимостью  адаптации  к  складывающимся  жизненным  реалиям»  [4].  Проблемы  профессиональной  подготовки  будущих  специалистов  приобретают  особую  значимость.

На  современном  этапе  растет  потребность  в  развитых,  компетентных  специалистах,  способных  строить  взаимодействие  на  основе  принципов  гуманизации,  что  требует  от  них  уверенности  в  себе,  увлеченности  своим  делом,  способности  к  саморазвитию,  самообразованию,  самореализации.  Но  существующая  система  профессиональной  подготовки  недостаточно  внимания  уделяет  развитию  самоотношения  студентов  как  ресурсному  источнику  профессионального  развития.  Поэтому,  с  целью  оптимизации  профессиональной  направленности  учебно-воспитательного  процесса  в  учебных  заведениях,  необходимо  исследовать  развитие  самоотношения  будущих  специалистов  и  выявить  психологические  условия,  обуславливающие  процесс  развития  позитивного  профессионального  самоотношения.  Это  позволит  создать  возможности  для  раскрытия  психологического,  личностного  и  профессионального  потенциала  студентов  и  повысить  эффективность  процессов  социализации  и  индивидуализации  в  постоянно  изменяющихся  социальных  условиях.

Профессионал,  удовлетворенный  собой,  не  испытывает  тревожности  и  внутреннего  напряжения  при  общении  с  людьми  в  рамках  своей  деятельности.  Обладая  адекватной  самооценкой  и  позитивным  самоотношением,  он  с  большей  готовностью,  чем  его  коллега  с  неадекватной  самооценкой  и  высокой  степенью  неудовлетворенности,  идет  на  контакт  с  людьми,  демонстрирует  способность  к  их  безусловному  принятию.  Тем  самым  он  оказывает  позитивное  воздействие  на  самооценку  и  самоотношение  других  людей,  стимулирует  у  них  стремление  к  успеху  и  в  конечном  счете  оказывает  развивающее  воздействие  на  их  личность  [2].

Список  литературы:

1.Бернс  Р.  Развитие  Я-концепции  и  воспитание  [Текст]  /  Р.  Бернс.  –  М.:  Прогресс,  1986.  –  422с.

2.Вачков  И.В.  Структура  профессионального  самосознания  учителя  //  Школьный  психолог.  -  2000.-№  13.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:  http://psy.1september.ru/2000/13/12_13.htm

3.Гозман  Л.Я.  Психология  эмоциональных  отношений  [Текст]  /  Л.Я.  Гозман  –  М.:  МГУ,  1987.-176с.

4.Колчина  О.Л.  Психологические  условия  развития  самоотношения  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  воспитателей  //  Автореферат  диссертации.-2005.  [электронный  ресурс]  -  Режим  доступа.  -  URL:  http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/207545.html#download

5.Крайг  Г.  Психология  развития.  [Текст]  /  Г.  Крайг.  -  СПб.:  Питер,  2000.  -  992с.

6.Мясищев  В.Н.  Психология  отношений.  [Текст]  /  В.Н.  Мясищев.  -  Москва  -  Воронеж:  НПО  МОДЭК,  1995.  -  356с.

7.Психология  самосознания.  Хрестоматия.  [Текст]  /  Редактор-составитель  Д.Я.  Райгородский  –  Самара:  Издательский  Дом  «БАХРАХ-М»,  2007.  –  672с.

8.Сарджвеладзе  Н.И.  Личность  и  ее  взаимодействие  с  социальной  средой.  –  Тбилиси,  1989.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://psylib.org.ua/books/sarjv01/index.htm