ДЕФИЦИТ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  У  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  КАК  АКТУАЛЬНАЯ  ПРОБЛЕМА  В  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  КОЛЛЕДЖАХ  И  ВУЗАХ

Павлюкевич  Любовь  Владиславовна

преподаватель  кафедры  английской  филологии  ПГПУ,  г.  Пермь

E-mail: 

В  настоящее  время,  когда  особую  актуальность  приобретает  компетентностный  подход  в  образовании,  профессиональные  качества  будущих  работников  открываются  с  новой  стороны.  Данный  подход  в  отличие  от  старой  парадигмы  объединяет  в  единое  целое  образовательный  процесс  и  его  осмысление,  в  ходе  которого  происходит  становление  личностной  позиции  будущего  работника,  его  отношения  к  предмету  своей  деятельности.  Основная  идея  этого  подхода  в  том,  что  главный  результат  образования  –  это  не  отдельные  знания,  умения  и  навыки,  а  способность  и  готовность  человека  к  эффективной  и  продуктивной  деятельности  в  различных  социально-значимых  ситуациях.  [3] 

Применение  компетентностного  подхода  в  образовании,  в  частности  в  высшей  школе,  выявило  те  недостатки  образования,  которые  были  не  так  заметны  при  знаниево-центристской  парадигме,  где  акцент  делался  на  трансляцию  знаний  учащимся  и  студентам  как  объектам  обучения.  На  первый  план  выдвинулись  такие  качества  студентов,  как  умение  отстаивать  свои  права,  формирование  высокого  уровня  правовой  культуры,  готовность  к  сотрудничеству,  развитие  способности  к  созидательной  деятельности,  толерантность,  а  также  развитие  самостоятельности  и  способности  к  самоорганизации,  которые  обеспечивают  способность  и  готовность  работника  к  непрерывному  самообразованию  и  профессиональному  развитию  в  течение  всей  жизни  [6].  И  оказалось,  что  зачастую  учащиеся  и  студенты  не  обладают  данными  качествами,  у  них  не  сформированы  необходимые  для  полноценной  профессиональной  деятельности  компетенции. 

Одной  из  наиболее  актуальных  проблем  можно  считать  дефицит  самостоятельности  будущих  работников.  На  основании  опыта  обучения  в  педагогическом  вузе  и  пятилетнего  преподавания  в  нем,  можно  сделать  вывод,  что  будущие  преподаватели  не  обладают  достаточной  самостоятельностью.  Этот  вывод  можно  сделать  также  на  основе  сравнительной  характеристики  двух  подходов  в  образовании  (традиционного  и  компетентностного),  а  также  изучения  работ  исследователей,  занимавших  проблемой  самостоятельности  (С.И.  Архангельский,  Е.Б.  Есипов,  А.П.  Беляева,  И.Ф.  Исаев,  В.П.  Беспалько,  П.И.  Пидкасистый,  Н.В.  Бочкина,  A.A.  Вербицкого,  Н.В.  Кузьминой,  А.Н.  Леонтьев,  Ю.К.  Бабанский,  И.А.  Зимняя,  И.Я  Лернер,  А.В.  Петровский,  К.Э.  Безукладников  и  др). 

Кроме  того,  есть  смысл  сослаться  на  исследование,  проведенное  кандидатом  педагогических  наук,  Кокориной  И.Н.  в  г.  Кемерово.  По  результатам  исследования,  14%  студентов  ответили  отрицательно  на  вопрос  о  том,  довольны  ли  они  вузовской  подготовкой  к  профессиональной  деятельности.  Среди  трудностей,  которые  выделили  исследуемые,  первые  места  занимают  трудности  в  работе  с  коллегами  и  недостаток  самостоятельности  в  принятии  решений.  Причину  установленных  И.Н.  Кокориной  и  ее  коллегами  негативных  явлений  следует  искать  в  слабой  профессиональной  подготовке  студентов  вузов,  да  и  сами  преподаватели,  как  считает  ученый,  часто  владеют  лишь  теоретическими  знаниями  по  специальности.  [2]  В  таком  случае,  если  мы  говорим  о  будущем  преподавателе,  который  только  готовится  к  своей  профессиональной  деятельности  и  понесет  свои  знания  другим,  данная  проблема  нехватки  самостоятельности  приобретает  особый  вес.

Работник,  стремящийся  к  непрерывному  саморазвитию,  характеризуется  не  только  умением  овладевать  знаниями  и  способами  деятельности  без  посторонней  помощи,  но  и  наличием  у  него  внутреннего  стремления  к  самореализации  посредством  самообразовательной  деятельности,  заинтересованностью  и  умением  делать  личностный  вклад  в  процесс  преобразования  окружающей  действительности  с  целью  ее  дальнейшего  совершенствования.

Более  того,  необходимость  формирования  самостоятельности  важна  потому,  что  постоянно  возрастающий  поток  информационных  материалов  по  всем  направлениям,  условия  модернизации  образования  из  года  в  год  ведет  к  увеличению  учебной  нагрузки  будущих  работников,  в  значит,  предъявляет  повышенные  требования  и  к  организации  самостоятельной  работы. 

Самостоятельность  студентов,  которые  проходят  подготовку  в  высшей  школе  рассматривается  как  профессиональная  самостоятельность,  формирование  которой  является  одной  из  важных  целей  современного  профессионального  образования.  В  условиях  создания  новой  концепции  образования  профессиональная  самостоятельность  играет  большую  роль.  Ее  отличительной  особенностью  является  направленность  на  достижение  понимания  окружающей  действительности  в  контексте  различных  профессиональных  задач  и  с  учетом  индивидуальных  особенностей. 

Хотелось  бы,  чтобы  одной  из  главных  задач  образовательной  политики  педагогического  вуза  стало  формирование  у  студентов  нового  типа  интеллекта,  способа  мышления,  приспособленного  к  быстро  изменяющимся  экономическим,  технологическим,  социальным  и  информационным  реалиям  окружающего  мира.  Так,  профессиональная  самостоятельность  студента  педагогического  вуза  понимается  моими  коллегами  и  мной,  как  комплексная  характеристика  личности,  готовой  и  способной  к  непрерывному  саморазвитию,  самообразованию  и  самосовершенствованию,  характеризующаяся  не  только  умением  самостоятельно  добывать  и  накапливать  знания,  но  и  умением  свободно  ориентироваться  в  изменяющихся  условиях  современного  общества,  правильно  оценивать  предъявляемые  требования,  проявлять  свой  подход  к  их  выполнению,  осуществлять  рефлексию  результатов  своей  профессиональной  деятельности,  а  также  самостоятельно  изменять  свои  профессиональные  действия  в  зависимости  от  обстоятельств. 

Профессиональная  самостоятельность  играет  значимую  роль  в  формировании  личности  будущего  работника,  являясь  необходимым  условием  развития  его  потенциальных  возможностей.  Профессиональная  самостоятельность  будущего  учителя  в  этом  контексте  представляется  необходимым  условием  его  успешной  профессиональной  деятельности,  так  как  современный  учитель  –  это  самостоятельная  и  свободомыслящая,  профессионально-компетентная  личность,  готовая  к  профессиональной  самореализации  в  течение  всей  жизни.  Важная  социальная  функция  учителя  требует  сформированности  у  него  определенного  набора  компетенций,  среди  которых  учебно-познавательная  компетентность  –  наличие  у  студента  совокупности  взаимосвязанных  знаний,  умений  и  качеств  личности,  которые  позволяют  ему  эффективно  осуществлять  самостоятельную  учебно-познавательную  деятельность  [5]  –  непосредственно  связана  с  его  профессиональной  самостоятельностью. 

Как  измерить  самостоятельность?  И  если  она  отсутствует,  как  ее  сформировать?  Начнем  с  того,  что  сущность  самостоятельности  –  это  деятельность  личности  при  отсутствии  непосредственного  и  постоянного  руководства.  То  есть  преподаватель  педагогического  вуза  в  данном  случае  выступает  лишь  как  помощник,  указывающий  студенту  правильное  направление,  позволяя  ему  самому  двигаться  вперед  и  достигать  результатов,  чтобы  потом  оценить  их.  Таким  образом,  педагогический  аспект  самостоятельности  проявляется  в  возможности  ее  формирования  под  руководством  преподавателя:  то,  что  учащийся  сегодня  делает  с  помощью  педагога,  завтра  сможет  сделать  самостоятельно.  Сформированность  самостоятельности  обеспечивает  скоординированность  внешних  требований  и  интересов  самого  студента.  [2]

В  качестве  критериев  оценки  сформированности  самостоятельности  как  интегративного  свойства  личности  выделяются:

-  степень  согласованности  его  отношений  с  ценностными  ориентирами;

-  степень  согласованности  внутренних  мотивов  и  внешних  причин,  вызвавших  целенаправленную  активности  личности;

-  степень  согласованности  внешних  регуляторов  и  саморегуляции.  [2]

Самостоятельность  будет  сформирована,  если:

1)    все  социально-педагогические  воздействия,  направленные  на  формирование  личности,  будут  учитывать  различный  тип  связи  обучающегося  со  внешним  миром;

2)    в  зависимости  от  целей  будут  формироваться  или  актуализироваться  не  отдельные,  изолированные  друг  от  друга  личностные  регуляторы,  а  система  необходимых  и  достаточных  средств  для  того,  чтобы  обучающийся  мог  быть  самостоятельным  от  начала  до  конца;

3)    обучающийся  будет  поставлен  перед  проблемой  выбора,  включен  в  ситуацию  выбора  или  в  процесс  принятия  самостоятельного  решения,  которые  в  результате  приводили  бы  к  социально-педагогическому  целесообразному  изменению  в  структуре  его  личности,  его  развитию.  [2]

Сформированность  самостоятельности  в  процессе  профессиональной  подготовки  в  педагогическом  колледже  и/или  вузе  должна  стать  особо  значимым  качеством  современного  работника.  Она  обеспечит  его  подготовленность  к  такой  деятельности,  которая  предполагает  не  только  квалифицированное  выполнение  известных  способов  профессиональной  деятельности,  но  и  деятельность  по  качественному  созидательному  преобразованию  объектов  сферы  профессионального  труда.  [4]  Важно  формировать  у  обучающихся  соответствующие  требованиям  современного  общества  компетенции.  В  наших  силах  сделать  так,  чтобы  будущие  преподаватели  научились  ориентироваться  на  иной  результат  профессионального  образования,  пересматривать  методологические  и  методические  основания  профессиональной  подготовки  студентов.  [4]

Завершая  говорить  о  проблеме  самостоятельности,  следует  отметить,  что  и  в  нашем  вузе  уже  начинается  работа  по  пересмотрению  содержания  и  структуры  занятий,  в  частности,  таким  образом,  который  приведет  к  формированию  профессиональной  самостоятельности  будущих  учителей.  Мы  полагаем,  что  для  формирования  профессиональной  самостоятельности  студентов  важнейшим  условием  является  грамотно  организованная  самостоятельная  работа.  При  ее  организации  могут  быть  использованы  различные  средства,  но  для  нашей  работы  представляют  интерес  новые  информационные  технологии  как  средство  самостоятельной  работы  учащихся.  Современные  образовательные  стандарты  предъявляют  все  более  высокие  требования  к  практическому  овладению  каждым  предметом  в  любом  типе  учебного  заведения,  в  связи  с  чем  увеличивается  необходимость  обучения  приемам  самостоятельной  работы.  Невозможно  научить  всему,  что  потребуется  в  будущем,  но  можно  дать  возможность  овладеть  необходимыми  для  этого  компетенциями,  направленными  на  профессиональное  саморазвитие  работника.  Именно  на  принципах  саморазвития  и  самообучения  и  основаны  в  большинстве  своем  компьютерные  программы,  хотя,  несомненно,  эффективность  обучения  с  помощью  компьютера  определяется  качеством  обучающих  программ  [1].

Именно  поэтому  мы  внедряем  электронные  учебные  пособия  в  учебный  процесс,  как  эффективные  средства  организации  самостоятельной  работы  студентов  и  –  как  результат  –  путь  к  формированию  их  профессиональной  самостоятельности,  проблема  формирования  которой  в  современных  условиях  остается  актуальной  и  значимой.

Список  литературы:

1.Аносова,  Н.Э.  Обучающие  компьютерные  программы  [Текст]  //  Вопросы  филологии.  -  1995.  -  №1.  -  103  с.

2.Кокорина,  И.Н.  Развитие  профессиональной  самостоятельности  студентов  вуза  как  условие  их  подготовки  к  будущей  профессиональной  деятельности  [Текст]  /  И.Н.  Кокорина.  Дисс…канд.  пед.  наук.  -  Кемерово,  2005.  -  236  с.

3.Лебедев,  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании  [Текст]  //  Школьные  технологии.  -  2004.  -  №5.  -  12  с.

4.Надеева,  Н.В.  Формирование  познавательной  самостоятельности  студентов  педагогического  колледжа  как  основа  повышения  качества  профессиональной  подготовки  [Текст]  /  Н.В.  Надеева.  Дисс…канд.  пед.  наук.  -  Казань,  2003.  -  221  с.

5.Осенчугова,  Т.В.  К  проблеме  формирования  учебно-познавательной  компетентности  старшеклассников  в  процессе  обучения  физике  //  Письма  в  emissia.offline.  -  2006.  [электронный  ресурс]  –  режим  доступа.  –  http://www.emissia.org

6.Опрощенко,  Д.Л.  Организация  самостоятельности  как  фактор  саморазвития  личности  будущего  учителя  технологии  в  системе  непрерывного  образования  //  Образовательный  сайт.  –  2006.  [электронный  ресурс]  –  режим  доступа.  –  www.nspu.net