Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: III Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 23 октября 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Лаврентьева Н.Г. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ КАК СТРАТЕГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  ПЕДАГОГОВ  КАК  СТРАТЕГИЧЕСКОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Лаврентьева  Нина  Георгиевна

доцент,  канд.пед.  наук,  доцент  ЗабГГПУ,  г.  Чита

E-maillavrentieva@list.ru

 

Инновационные  преобразования  в  культуре  и  обществе,  провоцируемыекризисными  явлениями  стимулируют  процессы  модернизации  образования  и  отражаются  в  деятельности  образовательных  учреждений.  Все  интенсивнее  включаются  в  инновационный  процесс  образовательные  учреждения,  так  как  развитие  образовательной  системы  любого  уровня  зависит  от  приращений  новизны,  как  результата  деятельности,  которые  оптимизируют  его  функционирование.  Г.Н.  Прозументова  определяет  инновационное  образование  как  образование,  которое  «ориентировано  на  вовлеченность  человека  в  свое  образование,  на  возможность  и  необходимость  влияния  человека  на  свое  образование,  на  создание  им  новых  образовательных  форм»  [4,  с.  11].  Истоками  нововведений  является  образовательная  деятельность  педагогов,  их  способность  делать  правильный  прогноз  в  выборе  образовательных  направлений  и  линий,  их  стремление  к  самообразованию  и  обретению  инновационной  культуры.  Образовательная  и  инновационная  деятельность  педагогов,  определяя  функционирование  и  развитие  образовательного  учреждения,  является  его  стратегическим  ресурсом,  а  одним  из  стратегически  важных  направлений  образования,  закрепленных  нормативными  документами,  является  экологическое  образование.  Его  стратегическая  роль  стала  очевидностью  и  обусловлена,  во-первых,  активно  осуществляющимися  процессами  гуманизации  всех  сторон  общества,  во-вторых,  необходимостью  введения  экологического  императива  и  обеспечения  безопасной  среды  жизни  и  деятельности  в  связи  с  ухудшением  естественной  среды  жизни  человечества  и  ускорением  темпов  цивилизационных  преобразований,  в-третьих,  перспективными  преобразованиями  в  экономике  и  управлении. 

Мировоззренческая  функция  экологического  образования  педагогов  оказывает  влияние  на  организацию  педагогического  процесса  и  инициацию  инновационного  процесса  в  образовательном  учреждении.  Академик  РАН  Н.Н.  Моисеев,  выступая  на  открытии  Всероссийского  конгресса  по  экологическому  образованию  (апрель  1995г.)  отметил:  «Необходима  работа  над  системами  образования.  Подчеркиваю  –  системами.  Как  бы  ни  были  важны  отдельные  удачные  методические  находки,  они  по-настоящему  заиграют  только  тогда,  когда  станут  элементами  системы»  [2,  с.  17].  В  данном  случае  речь  идет  об  образовательных  системах,  способных  к  развитию,  т.е.  открытых  системах.  В  связи  с  тем,  что  образовательные  системы  направлены  на  образование  личности  и  качественные  изменения  человека,  на  его  осмысление  необходимости  сохранения  природных  экосистем  и  создании  необходимых  для  жизни  ресурсов  без  вреда  для  природы,  то  исследования,  направленные  на  решение  данных  проблем,  будут  актуальными  и  развивающими  для  образовательных  учреждений.  Тематика  исследований  может  быть  самой  разнообразной:  выяснение  роли  экологического  образования  для  развития  личности  субъектов  образовательного  процесса  на  разных  ступенях  образования,  условий  его  осуществления,  влияние  экологического  образования  на  моделирование  познавательного  процесса,  на  адаптацию  субъектов  образования  в  образовательных  учреждениях.  Значима  также  проблема  регионализации  педагогического  процесса,  выявление  системообразующей  функции  экологического  образования  и,  в  связи  с  этим,  исследования,  связанные  с  экологизацией  педагогического  процесса  в  образовательных  учреждениях.  Н.Н.  Моисеев  на  конгрессе  выразил  надежду:  «Экологическое  воспитание  и  образование  превращаются  в  стержень  современного  образования,  являясь  ключом  к  перестройке  современных  систем  образования  и  общества  в  целом»  [2,  с.  12].  Итак,  экологическое  образование  педагогов  способствует  тому,  чтобы  педагогический  процесс  в  образовательном  учреждении  выстроить  как  целостную  систему,  стержнем  которой  выступит  экологическое  образование  обучаемых  (детей,  студентов),  как  основа  знаний,  опыта,  ценностных  ориентиров  о  системном  устройстве  окружающего  природного  и  социокультурного  мира.  В  образовательной  системе  формы  и  методы  экологического  образования  взаимосвязаны  (интегрированы).  Процесс  экологического  образования,  являясь  стержневым,  проникает  во  все  формы  организации  педагогического  процесса,  экологизируя  содержание  образования.  Термин  «экологизированное»  применим  ко  всем  формам  и  видам  деятельности  людей,  которые  каким-то  образом  сориентированы  на  то  или  иное  решение  экологических  проблем  [1,  с.207-208].

Для  построения  такой  системы  необходимы  инновационные  преобразования  и  экологизация  всего  содержания  образования.  Этот  процесс,  получив  старт  ещё  в  конце  ХХ  века,  к  сожалению  в  настоящее  время  не  получил  завершения  и  экологическое  образование  педагогов  любой  профильной  направленности  является  фактором,  стимулирующим  его  развитие  и  распространение  на  все  образовательные  направления  и  уровни.  Образовательных  систем,  в  которых  центральное  место  было  бы  отведено  экологическому  образованию,  пока  чрезвычайно  мало  и  интеграция  такого  плана  не  нашла  достаточного  отражения  в  образовании.  Однако  на  современном  этапе  развития  общества  интеграция  образования,  по  мнению  Н.Н.  Моисеева,  необходима:  «В  нынешних  условиях  широта  образования  должна  достигаться  в  первую  очередь  за  счет  объединения  гуманитарного  и  естественнонаучного  знания…  И  этот  синтез  надо  поставить  на  службу  не  отдельным  индивидам,  а  обществу  в  целом  –  надо,  чтобы  оно  на  основании  знаний  об  окружающем  мире  осознало,  что  все  знания,  технические  и  естественнонаучные,  необходимы  для  решения  гуманитарных  проблем,  проблем  человека!  И  только  совместными  усилиями  гуманитариев  и  естественников,  совместными  усилиями  обеих  культур  мы  сможем  решить  задачи,  возникшие  перед  человечеством»  [3,  с.  195–196].

Любой  человек  находится  и  действует  в  локальной  (региональной)  среде,  обретает  опыт  взаимодействия  и  адаптируется  к  ней.  Каждое  образовательное  учреждение  находится  в  природных  и  социокультурных  условиях  региона.  Использование  региона  как  образовательного  ресурса  позволяет  педагогам  включаться  в  инновационный  процесс  по  оптимизации  деятельности  системы  образования.  Выявление  в  инновационной  практике  вариантов  использования  природных  и  социокультурных  особенностей  региона  для  экологического  образования  на  разных  ступенях  системы  непрерывного  экологического  образования  -  одно  из  необходимых  направлений  исследований. 

Регион  как  арена  профессиональной  деятельности  может  выступать  ресурсом  и  для  исследовательской  практики,  и  для  образования.  Анализируя  в  ходе  исследований  историю  региона,  изучая  особенности  природы,  жизни  людей,  культуру  народонаселения,  его  отношение  к  природе,  педагоги  познают  закономерности  в  природе  и  жизни  людей,  общность  законов  развития. 

В  связи  с  разнообразием  природных  ландшафтов  разных  регионов  и  местностей,  экологизация  и  регионализация  образования  содержит  огромный  творческий  потенциал.  Природное  и  социокультурное  окружение  каждого  образовательного  учреждения  специфично,  оно  является  источником  субъектного  опыта  обучаемых  и  его  творческое  использование  педагогами  в  образовательной  практике  для  осмысления  экологических  проблем  и  освоения  экологических  взаимосвязей  выступает  как  необходимость  для  оптимизации  экологического  образования,  всего  педагогического  процесса,  усиления  его  личностной  и  индивидуальной  направленности. 

Актуальность  и  стратегическая  миссия  эколого-педагогических  исследований,  усиление  личностной  и  индивидуальной  направленности  образования  обусловлены  не  только  необходимостью  перехода  к  устойчивому  развитию  природы  и  общества,  но  и  ускорением  общественного  развития  в  связи  с  информатизацией  образования.  Темпы  развития  образования  в  данных  условиях  должны  быть  не  соответствующими,  а  опережающими  для  решения  стратегических  задач,  а  это  не  возможно  без  инновационной  деятельности,  как  и  инновационная  деятельность  невозможна  без  образования  и  самообразования  личности,  без  постоянного  совершенствования  педагогических  умений,  без  педагогической  рефлексии. 

Таким  образом,  в  образовательном  учреждении  экологическое  образование  педагогов  выступает  стратегическим  направлением  функционирования,  необходимым  для  активизации  инновационной  практики  педагогов  по  экологизации  и  интеграции  педагогического  процесса  и  оптимизации,  тем  самым,  деятельности  образовательного  учреждения  в  выполнении  своей  миссии  и  решении  стратегических  задач.  Инновационная  деятельность  педагогов  выступает  как  «потенциал  и  ресурс  реформирования  и  качественного  изменения  образования»  [4,  с.  18].  Движение  этих  изменений  происходит  от  локальных  образовательных  систем,  т.е.  деятельности  отдельного  образовательного  учреждения  или  отдельного  педагога  -  к  глобальным,  всемирным. 

 

Список  литературы:

1.Кобылянский  В.А.  Экология  и  экологическое  образование  [Текст].  /В.А.  Кобылянский  //  Философия  экологического  образования  –  под  общей  редакцией  И.К.  Лисеева.  –  М.:  Прогресс-Традиция,  2001.

2.Моисеев  Н.НЭкология  и  образование  [Текст]  /  Н.Н.  Моисеев.  –  М.:  ЮНИСАМ,  1996.  -  192с.

3.Моисеев  Н.Н.  Заслон  средневековью.  Сборник  [Текст]  /  Н.Н.  Моисеев.  –  М.:  Тайдекс  Ко,  2003.  –  312с.

4.Переход  к  Открытому  образовательному  пространству.  Ч.1.  Феноменология  образовательных  инноваций:  Кол.  монография  [Текст]  /Под  ред.  Г.Н.  Прозументовой.  –  Томск:  Изд-во  Том.  ун-та,  2005.  –  484с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.