ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  БУДУЩИХ  СПЕЦИАЛИСТОВ  СОЦИАЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Глебова  Валентина  Александровна

учитель,  ГБОУ  РЭЛИ,  г.Уфа

E-mail: 

Важнейшим  требованием  к  выпускнику  вуза  является  обеспечение  его  профессиональной  компетентности.  В  традиционном  понимании  это  определяется  накоплением  общепрофессиональных  и  специальных  знаний,  а  также  практических  навыков  и  умений  специалиста  социальной  работы,  перечень  которых  зафиксирован  в  соответствующем  ГОС  ВПО  РФ. 

Учитывая,  что  социальная  работа  в  условиях  динамично  развивающихся  потребностей  личности,  рынка  труда,  сфер  экономики,  общества,  государства  должна  быть  инновационной,  традиционное  толкование  компетенции  социальной  работы  коренным  образом  изменяется.  Профессиональная  компетентность  социального  работника–  сформированное  ядро  знаний,  навыков  и  умений  фундаментального  и  специального  («профильного»)  характера  плюс  сформированное  творческое  мышление  социального  работника.  Такая  трактовка  профессиональной  компетентности  обусловила  внесение  изменений  в  подходы  к  реализации  образовательного  процесса.

В  системе  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  социальной  работы  в  образовательном  пространстве  вузов  на  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы  выделяют  дидактический,  содержательный  и  социально-психологический  компоненты  [2,  с.  480].

Дидактический  компонент  интегративной  системы  формирования  профессиональной  компетентности  будущего  специалиста  социальной  работы  в  образовательном  пространстве  представляет  целостную  совокупность  трех  взаимосвязанных  видов  образовательной  деятельности  –  учебной,  учебно-воспитательной  и  научной.  В  рамках  данного  компонента  деятельность  преподавателя  направлена  на  организацию  образовательного  процесса  и  управления  им:  формулирование  цели  и  определение  задач  образовательного  процесса,  планирование  учебной  деятельности,  контроль  и  самооценка  достигнутого  результата.  Результатом  образовательного  процесса  является  проектируемый  уровень  профессиональной  компетентности  специалиста. 

Формирование  профессионального  потенциала  будущего  социального  работника  требует  изменений  в  организации  образовательного  процесса:  структуры,  содержания  учебных  программ,  использования  (в  числе  других)  новых  педагогических  методов  и  технологий,  а  также  новых  критериев  оценки  поступающих  на  обучение  и  обучающихся.

Содержательный  компонент  определяется  исходя  из  структуры  требуемых  качеств  социального  работника  и  представляет  собой  совокупность  логического,  наглядного,  творческого,  теоретического,  пространственного  и  технического  мышления,  т.е.  по  существу  является  системным.  В  соответствии  с  принципами  интегративности,  мобильности,  аккумуляции,  технологичности,  вариантности  осуществляется  отбор  содержания  образования  в  рамках  интегративной  системы  формирования  профессиональной  компетентности.  Содержание  социально-психологического  компонента  интегративной  системы  формирования  профессиональной  компетентности  в  образовательном  пространстве  основывается  на  полисубъектном  взаимодействии  преподавателей  и  студентов.  Формирование  профессиональной  компетентности  специалистов,  в  том  числе  социальных  работников,  может  быть  осуществлено  различными  путями.  В  настоящее  время  выделены  общие  возможные  организационные  схемы,  которые  характеризуются  следующими  элементами:

·  Реструктуризация  содержания,  методического  и  технологического  обеспечения  основной  профессиональной  образовательной  программы  путем  введения  в  нее  дополнительных  дисциплин  или  дополнительного  цикла  дисциплин,  ориентированных  на  формирование  профессиональной  компетентности  будущих  социальных  работников;

·  Целенаправленное,  непрерывное  развитие  системного  мышления  в  ходе  выполнения  академических  и  творческих  заданий  путем  обеспечения  освоения  основных  операторов  мыслительной  деятельности  –  анализа,  синтеза,  сравнения,  абстрагирования,  воображения;

·  Сквозная  социальная  подготовка  при  изучении  всех  дисциплин  образовательной  программы.

·  Поэтапное  включение  студентов  в  многопрофильную  и  разнообразную  по  содержанию  и  типам  решаемых  задач  практическую  деятельность  социального  работника;

Процесс  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  социальных  работников  базируется  на  ряде  принципов:  непрерывность,  партнерство  (студент  –  студент;  студент  –  преподаватель);  поэтапность;  повышенная  индивидуальность  подготовки;  саморегуляция,  системность.

При  разработке  экспериментальных  образовательных  программ  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  социальной  работы  необходимо  предусматривать  инновационные  технологии,  позволяющие  не  только  приобретать  знания,  что  в  современных  условиях  уже  недостаточно,  но  и  развивать  профессиональное  мышление  специалиста  социальной  работы.

С  нашей  точки  зрения,  для  формирования  профессиональной  компетентности  специалистов  социальной  работы  в  вузе  наиболее  рационально  использовать  интегрированные  образовательные  программы,  когда  специалисты  готовятся  в  соответствии  с  профессиональными  компетентностями. 

Программа,  предусматривающая  совмещение  чисто  академических  аспектов  с  профильными  дисциплинами,  созданием  новых  объектов  –  материалов,  технологий,  проектных  решений  и  других,  а  также  с  выполнением  студентами  (или  профессиональной  группой,  в  которую  входят  студенты)  образовательной  деятельности.

Интегрированная  образовательная  программа  для  рассматриваемой  модели  характеризуется  следующими  признаками:

-  программа  опирается  на  основные  параметры  и  требования  ГОС  по  соответствующей  специальности  или  направлению,  включает  в  нормативных  объемах  все  установленные  стандартом  обязательные  дисциплины  циклов  ГСЭ,  ЕН,  ОПД,  СД.

-  в  программу  вводятся  (как  вузовский  компонент  ГОС)  дисциплины,  способствующие  развитию  подготовки  студента  к  исследовательской  и  инновационной  деятельности,  направленной  на  освоение  будущей  социальной  работы.  В  качестве  примера  приведен  возможный  перечень,  который  в  каждой  конкретной  программе  может  дополняться  другими  курсами,  отражающими  специализацию  и  специфику  будущей  профессиональной  деятельности:  «Психология  творчества»,  «Основы  социальной  работы»,  «Методология  научного  исследования»,  «Теория  принятия  решений»,  «Основы  управления  качеством»,  «Профессиональная  этика».

-  все  курсовые  задания,  работы  и  проекты,  предусмотренные  этой  интегративной  программой,  носят  творческий  характер,  т.е.  ориентируют  на  профессиональную  деятельность,  учитывают  ее  особенность  и  специфику  [3,  с.  236].

Формирование  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  социальной  работы  требует  педагогического  сопровождения  –  это  процесс  взаимосвязанной  деятельности  всех  субъектов  педагогического  процесса,  направленного  на  обеспечение  эффективного  взаимодействия  слушателей  с  социальной  средой,  способствующего  их  самоопределению,  самоактуализации,  самоутверждению,  саморазвитию.  Педагогическое  сопровождение  (поддержка,  помощь,  обеспечение)  необходимо  субъекту  для  успешной  социальной  адаптации  и  выбора  оптимальных  решений  в  различных  ситуациях,  связанных  с  личностным,  жизненным  и  профессиональным  самоопределением  выпускника  любого  образовательного  учреждения. 

В  логике  системно-ориентированного  подхода  сопровождение  рассматривается  как  взаимодействие,  направленное  на  оказание  помощи  субъекту  развития  и  решения  проблем.

Предлагаемый  нами  вариант  педагогического  сопровождения  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  социальной  работы  заключается  в  создании  условий  для  социальной  адаптации  студентов  в  различных  сферах  жизнедеятельности,  организации  их  деятельности  и  общения.  Ведущее  место  в  разработке  концепции  заняла  идея  о  целесообразной  организации  педагогического  сопровождения  обучающихся  на  основе  следующих  положений:

-  рассмотрение  видового  многообразия  педагогического  сопровождения  в  качестве  основы  его  проектирования  и  реализации  в  учебной  деятельности  образовательных  учреждений;

-  построение  логики  процесса  сопровождения  на  основе  определения  взаимосвязанных  этапов:  стратегии,  тактики  и  технологии;

-  разработка  конкретных  технологий,  адекватных  методов,  приемов  и  средств  применительно  к  условиям  образовательных  учреждений,  осуществляющих  подготовку  специалистов  социальной  работы;

-  построение  системы  развивающего  взаимодействия  преподавателей,  студентов,  кураторов.

Понятие  педагогического  содержания  имеет  свою  специфику  на  основе  учета  тех  компонентов  (свойств,  структур,  процессов),  которые  становятся  предметом  заботы,  помощи  и  поддержки  педагогически  управляемого  процесса  развития  и  саморазвития  обучающегося.

Процессу  формирования  профессиональной  компетентности  специалистов  социальной  работы  способствует  активная  деятельность,  что  позволяет  ему  постигать  смысл  событий  и  явлений,  овладевать  социальными  функции,  навыками,  общечеловеческими  ценностями,  нормами  и  правилами  законопослушного  поведения.  Это  обусловливает  включение  в  содержание  педагогического  сопровождения  мотивационного  компонента,  что  помогает  созданию  условий  для  овладения  социально  значимыми,  полезными  навыками,  умениями,  которые  благоприятствуют  формированию  профессиональной  компетентности  студентов  к  изменившейся  социальной  среде.

Целеполагание  и  отбор  содержания  осуществляется  на  основе  структуры  профессиональной  компетентности  специалиста  в  соответствии  с  определенной  средой.  Среда  –  это  некое  поле  социальных  отношений,  где  личность  участвует  в  жизнедеятельности  общества,  выступая  ее  субъектом,  самоопределяется,  самоактуализируется,  самоутверждается  и  играет  не  последнюю  роль  в  ее  преобразовании.  Успешное  формирование  профессиональной  компетентности  определяется  конструктивной  деятельностью  вуза  по  организации  жизнедеятельности  студентов  не  только  в  условиях  вуза,  но  и  по  месту  их  будущей  работы.

Пути  использования  возможностей  среды  видятся  в  интеграции  воспитательных  сил  социума,  разработке  и  внедрении  социально-адаптивных  программ,  развитии  молодежных  инициатив,  реализации  студенческих  социальных  проектов,  их  участии  в  социальных  акциях,  создании  содружеств  на  уровнях  образовательных  учреждений  района,  города,  региона.

Выделенные  ключевые  позиции  позволили  определить  следующие  принципы  педагогического  сопровождения  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  социальной  работы:

-  личностной  направленности  целостного  процесса  педагогического  сопровождения  на  профессию  социального  работника;

-  профессионализация  учебных  дисциплин  в  соответствии  с  выбранной  профессией  социального  работника;

-  учета  региональных  особенностей,  социокультурной  и  экономической  ситуации,  сложившейся  в  локальном  социуме;

-  содружества,  сотворчества  педагогов,  слушателей,  студентов,  социальных  организаций  в  организации  учебно-воспитательного  процесса,  его  индивидуализации  и  дифференциации;

-  многообразия  видов  индивидуальной  и  коллективной  деятельности  с  учетом  интересов  и  склонностей  студентов;

-  вариантности  программ  и  подходов  в  воспитательной  работе;

-  профессионализма  и  компетентности  преподавателей,  действующих  в  инновационном  режиме.

Современные  исследователи  (например,  М.Р.  Битянова,  Е.И.  Казакова,  М.М.Семаго  и  др.)  достаточно  едины  в  описании  основных  этапов  сопровождения.  Программа  сопровождения  связана  с  последовательной  реализацией  следующих  шагов:

-  проведение  квалифицированной  диагностики  сути  проблемы,  ее  истории  и  потенциальных  сил  ее  носителей;

-  информационный  поиск  методов,  служб  и  специалистов,  которые  могут  помочь  решить  проблему;

-  обсуждение  возможных  вариантов  решения  проблемы  со  всеми  заинтересованными  людьми  и  выбор  наиболее  целесообразного  пути  решения;

-  оказание  первичной  помощи  на  начальных  этапах  реализации  плана  [1,  с.  35].

Обобщая  вышесказанное,  следует  отметить,  что  прогнозирование  формирования  профессиональной  компетентности  специалистов  социальной  работы  требует  достаточно  серьезного  исследования  его  предстоящей  деятельности,  анализа  развития  не  только  психолого-педагогических  подходов  в  образовании,  но  и  социально-экономического  развития  страны,  особенностей  развития  профессиональной  деятельности,  его  структуры.  В  связи  с  учетом  этих  положений  практико-ориентированная  модель  формирования  профессиональной  компетентности  должна  отвечать  требованиям  адекватности  и  динамичности. 

Список  литературы:

1.Бережнова,  Л.Н.  Полифункциональность  сопровождения  в  педагогическом  университете  /Л.Н.  Бережнова,  В.И.  Богославский  //Вестник  Московского  университета.  –  Серия  20.  –  Педагогическое  образование.  –  2003.  -  №  2.  –  35  с.

2.Зеер  Э.Ф.  Психология  профессионального  образования:  Учебн.пособие.  –  2-е  изд.,  перераб.  –  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института:  Воронеж:  Издательство  НПО  «МОДЭК»,  2003.  –  480  с.

3.Никитин,  В.А.  Социальная  работа:  проблемы  теории  и  подготовки  специалистов  /В.А.  Никитин:  Учебное  пособие.  –  М.:  Московский  психолого-социальный  институт,  2002.  –  236  с.