САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  СТУДЕНТА  КАК  ФАКТОР  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТНОГО  ПОТЕНЦИАЛА  БУДУЩЕГО  СПЕЦИАЛИСТА

Гаранина  Резеда  Мухаррамовна

старший  лаборант  кафедры  общей,  бионеорганической  и  биоорганической  химии,  СамГМУ,  г.  Самара

E-mail:  CorolevaAnna@yandex.ru

На  современном  этапе  развития  подготовка  квалифицированных  кадров  является  одним  из  факторов,  способствующих  выполнению  социального  заказа  общества  по  формированию  профессионально  компетентного  специалиста.  В  связи  с  этим  выпускник  высшего  профессионального  образовательного  учреждения  должен  соответствовать  требованиям  высокого  профессионализма  и  быть  готовым  к  непрерывному  образованию.

Задачи  по  формированию  профессиональной  компетентности  специалиста  могут  быть  решены  оптимальной  организацией  самостоятельной  работы  студента.

Проблема  организации  самостоятельной  работы  студента  существовала  всегда  и  давно  является  предметом  пристального  изучения  преподавателями  высшей  школы.

На  протяжении  всего  учебного  процесса  в  вузе  самостоятельная  работа  студента  является  важной  составляющей  учебной  деятельности. 

Самостоятельная  работа  предполагает  максимальную  познавательную  активность  студента,  развитие  интеллектуальных,  творческих,  креативных,  коммуникативных  способности  личности.

Этот  процесс  является  наиболее  важным  на  первом  курсе.  Данные  социологических  исследований  свидетельствуют  о  том,  что  большинство  первокурсников  не  готовы  к  большому  объему  самостоятельной  работы,  обладают  неглубокими  теоретическими  знаниями,  слабо  выраженным  познавательным  интересом. 

В  создавшихся  условиях  вопрос  организации  самостоятельной  работы  имеет  особое  значение.  Процесс  самостоятельного  поиска  научной  информации,  самостоятельного  постижения  студентами  учебного  материала  придает  профессионально-личностный  смысл  высшему  образованию,  концентрирует  стремление  к  саморазвитию,  актуализирует  познавательные  мотивы,  способствует  мобилизации  интеллектуально-творческих  сил  обучающегося  [6,  с.  34]. 

Активность  познавательной  деятельности  студента  в  процессе  самостоятельной  работы  практически  полностью  зависит  от  личностных  качеств  студента,  его  интеллектуальных  способностей,  уровня  потребности  в  самообразовании,  восприимчивости  к  новой  информации  [4,  с.  114].

Вместе  с  тем,  именно  в  самостоятельной  работе  могут  проявляться  внутренняя  мотивация  студента,  способность  и  готовность  к  поисковой  деятельности,  анализу  и  синтезу  научного  материала,  целенаправленность,  самостоятельность,  самоорганизованность.

Эффективная  самостоятельная  работа  студента,  его  самостоятельные  мыслительные  операции  возможны  только  при  условии  развития  активной  жизненной  позиции  [5,  с.  17]. 

Важная  роль  в  формировании  навыков  самостоятельной  работы  принадлежит  общеобразовательным  кафедрам,  которые  обязаны  обеспечить  усвоение  студентами  фундаментальных  дисциплин,  но,  вместе  с  тем,  призваны  решать  проблему  слабой  подготовки  вчерашних  выпускников  школ  к  творческой,  а  иногда  и  самостоятельной  работе. 

Следует  подчеркнуть,  что  учение  студента  –  это  не  самообразование  индивида  по  собственному  плану,  а  систематическая,  управляемая  преподавателем,  самостоятельная  деятельность,  которая  становится  доминантной  в  системе  современного  высшего  образования  [3,  с.  47]. 

Следует  признать,  что  в  современной  образовательной  ситуации  остается  актуальной  проблема  планирования,  организации,  педагогического  мониторинга  учебного  процесса,  контроля  учебной  деятельности  студента. 

Общий  алгоритм  действий  при  организации  личностно-ориентированной  самостоятельной  работы  студентов  в  современном  вузе  может  иметь  следующую  структуру:

1)  выявить:

-  склонности  и  способности  к  самообразованию,  самотворчеству, 

-  степень  обучаемости, 

-  отношение  к  учебе;

2)  обработать  полученную  информацию,  проанализировать  и  обобщить  ее;

3)  разработать  план  занятий:

-  по  выбору  направления  самостоятельной  работы,

-  по  формированию  самостоятельности;

-  по  уровню  индивидуализации  и  дифференциации;

4)  организовать  самостоятельную  работу,  направленную  на  освоение  информационных  технологий;

5)  развивать  и  стимулировать  способность  к  поиску  информации,  к  работе  с  глоссарием;

6)  обеспечить  учебной  литературой  и  всеми  необходимыми  пособиями;

7)  обеспечить  отслеживание  результатов,  продумать  систему  контроля,  в  том  числе  использовать  рейтинговый  метод  контроля  результатов  самостоятельной  познавательной  деятельности.

Кроме  того,  процесс  общего  руководства  может  включать  в  себя  такие  способы  взаимодействия  преподавателя  и  студента,  как:

-  собеседование, 

-  консультирование, 

-  рецензирование, 

-  индивидуальный  контроль.

Задача  по  формированию  основ  самообразования  по  существу  представляет  собой  важную  задачу  по  развитию  личности.  Именно  поэтому  в  процессе  обучения  студента  в  вузе  необходимо  сформировать  у  студента  систему  профессионально  значимых  качеств.  Положительно  мотивированная  и  организованная  самостоятельная  работа  способствуют  воспитанию  волевых  свойств  личности,  а  также  развивает  мышление,  память,  внимание,  способности  к  анализу  [1,  с.  137].

Очевидно,  что  личностно-ориентированное  обучение  есть,  прежде  всего,  выявление  интеллектуальных  особенностей  и  опыта  студента,  построение  педагогических  воздействий  с  максимальной  опорой  на  этот  опыт  [7,  с.  42].

Важно  понимать,  что  в  вузе  студенты  должны  получить  подготовку  к  последующему  самообразованию,  а  средством  достижения  этой  цели  является  самостоятельная  работа.

Таким  образом,  самостоятельная  работа  студентов  является  неотъемлемой  частью  педагогического  процесса  в  вузе  и  одним  из  условий  подготовки  специалиста  высшей  школы,  способного  самостоятельно  решать  стоящие  перед  ним  профессиональные  и  научные  задачи  [2,  с.  296].  Поэтому  постоянное  пополнение,  углубление,  обновление  и  применение  знаний  является  сегодня  одной  из  жизненно  важных  проблем  и  задач  профессиональной  деятельности  специалиста. 

Список  литературы:

1.Вербицкий  А.,  Попов  Ю.,  Подлеснов  В.,  Андросюк  Е.  Самостоятельная  работа  студентов:  проблемы  и  опыт  //  Высш.  образование  в  России.  -1995.-N2.-С.  137-145. 

2.Викулина,  М.  А.  Личностно-ориентированный  подход  в  педагогике:  теоретическое  обоснование  и  пути  реализации  Учеб.  пособ.  М.  А.  Викулина.-  Н.  Новгород:  Изд-во  НГЛУ  им.  Н.А.  Добролюбова,  2004.-  296  с.

3.Гарунов  М.Г.,  Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  работа  студентов./М.Г.  Гарунов,  П.И.  Пидкасистый.-  М.:  Знание,  1978.-Вып.1-34с.

4.Плотникова,  О.  Самостоятельная  работа  студентов:  деятельностный  подход  Текст.  /  О.  Плотникова,  В.  Суханова  //  Высшее  образование  в  России.  -  2005.  -  №  1.  –  C.178-180. 

5.Рубаник,  А.  Самостоятельная  работа  студентов  Текст.  /  А.  Рубаник,  Г.  Большакова,  Н.  Тельных  //  Высшее  образование  в  России.  -  2005.  -№  6  .  -  С  .  120-124.

6.Сериков,  В.В.  Образование  и  личность.  Теория  и  практика  проектирования  педагогических  систем  Текст.  /В.В.  Сериков.  -  М:  Изд.  корпорация  Логос,  1999.-С.  15. 

7.Трофимова,  Н.М.  Самообразование  и  творческое  развитие  личности  будущего  специалиста  Текст.  /  Н.М.  Трофимова,  Е.И.  Еремина  //  Педагогика.  -  2003.  -  №  2.  -  42-47.